教育科研貴在真

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）06-0031-02

一

《“蠶文化”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》是某中心小學(xué)申報(bào)的一個(gè)課題。該小學(xué)近年來充分挖掘鄉(xiāng)土資源，開展了“養(yǎng)蠶”綜合性實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)開展以來，學(xué)生喜歡，教師開心，上級(jí)教育部門認(rèn)可，可謂皆大歡喜，成果豐碩。為了進(jìn)一步放大這種效應(yīng)，把這項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)校特色創(chuàng)建以及學(xué)生全面發(fā)展緊密結(jié)合起來，學(xué)校想就此申報(bào)一個(gè)課題，并以此為抓手，推動(dòng)學(xué)校更好發(fā)展。這是中小學(xué)開展教育科研的一般路徑，不僅可行，而且有用，值得提倡和推廣。

說它可行、有用，因?yàn)樗浞舟`行了我們中小學(xué)草根教育科研致力追求的一種境界：教育教學(xué)實(shí)踐是中小學(xué)教育科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從自身的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)去申報(bào)課題，目的是為了改進(jìn)“養(yǎng)蠶”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課題當(dāng)然具有生命力和價(jià)值。遺憾的是，在具體撰寫課題申報(bào)書的時(shí)候，他們自認(rèn)為理論水平不夠，研究能力有限，于是開始心虛了，不敢樸樸實(shí)實(shí)地表達(dá)了，也或許是為了使課題更富“新意”，他們沒有申報(bào)《養(yǎng)蠶綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》，而是申報(bào)了《“蠶文化”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》。

二

認(rèn)真辨析這兩個(gè)課題，對(duì)理解和把握中小學(xué)教育科研如何求真具有典型意義。《養(yǎng)蠶綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》這個(gè)課題，研究的本體或者說對(duì)象是“養(yǎng)蠶”這一綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如何將語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)這一活動(dòng)中，進(jìn)一步提高這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，這是他們近年來實(shí)實(shí)在在進(jìn)行的一項(xiàng)探索和實(shí)踐，這就是“把工作當(dāng)作研究”。而《“蠶文化”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》這個(gè)課題，研究的本體或者說對(duì)象是小學(xué)的學(xué)科教學(xué)，如何將“蠶文化”應(yīng)用到語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科中去，改造我們的學(xué)科教學(xué)，從而提高學(xué)科教學(xué)的有效性，這是他們沒有做也沒必要做的，這就是為了研究而研究。在課題論證階段，有些老師一時(shí)轉(zhuǎn)不過彎來，認(rèn)為這兩種表述大同小異，僅僅是文字游戲而已。其實(shí)，這是一種誤解。結(jié)構(gòu)都是有意義的，“事故”不同于“故事”，就如從南京到上海與從上海到南京，兩者之間其實(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。明明你要從南京到上海去，卻去研究如何從上海到南京。那樣做，實(shí)際上是偏離了教育科研求真的本質(zhì)。

有人追問，那《鄉(xiāng)土文化在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》是否可以？答案是當(dāng)然可以。在時(shí)間的長河中，人們從生活中擷取和養(yǎng)成的，具有鮮明地域特征和民族特征的文化生活，是一個(gè)地域儲(chǔ)存在那里并不斷豐富、升值的一筆財(cái)富，不管你愿意不愿意，自覺不知覺，這種鄉(xiāng)土文化實(shí)質(zhì)上已經(jīng)靜悄悄地滲透進(jìn)你的學(xué)科教學(xué)中去了。有意識(shí)地對(duì)此做些研究，自然是有意義的，因?yàn)檫@問題是真的。而《“蠶文化”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》則是虛擬的，問題是假的。有人覺得如何將“蠶文化”應(yīng)用到語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科中去也可以研究，也能將課題分解成幾個(gè)并列的子課題去操作，文法上也能講得通。其實(shí)，你真要固執(zhí)地默默做些探索和實(shí)踐也未嘗不可，雖然他不符合我們教育的價(jià)值追求，就像你去研究怎樣體罰學(xué)生一樣，與我們的教育發(fā)展目標(biāo)，與我們的教育發(fā)展綱要以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都不相符。探索歸探索，倘若作為一個(gè)課題去進(jìn)行申報(bào)、開展研究則不太妥當(dāng)，因?yàn)檫@是屠龍之術(shù)，即使你有研究心得，也沒有你推廣使用的市場(chǎng)。這是我們論證任何一個(gè)課題首先應(yīng)該做出的價(jià)值判斷。論證課題不能總是糾纏于文理，而是應(yīng)該首先明白事理，遵循生活常理。

三

申報(bào)課題時(shí)不敢老老實(shí)實(shí)說話，這是當(dāng)前教育科研中的一個(gè)大問題。簡單的教育常識(shí)，明明白白的教育實(shí)踐和探索，在與大家交流時(shí)都能介紹得清清楚楚的內(nèi)容，一旦以課題申報(bào)書或開題報(bào)告形式進(jìn)行表述時(shí)，就變得深?yuàn)W艱澀，難以卒讀。正如該小學(xué)近年來如何探索開展“養(yǎng)蠶”綜合性實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式以及實(shí)踐歷程等，從校長到老師都能滔滔不絕如數(shù)家珍，我們也聽得明明白白，可是寫成申報(bào)書或開題報(bào)告中的“研究內(nèi)容”，我們卻讀不懂了，真所謂一上升到理論，就把大家都明白的問題說得糊涂了。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，浮躁虛夸的社會(huì)心態(tài)是根子。堆砌新詞，用長句兜圈子，非要把大家都懂的說得大家都不懂，這種文風(fēng)對(duì)我們也有直接的影響。當(dāng)然，在這個(gè)問題上，課題評(píng)審者、課題指導(dǎo)者也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。“楚王好細(xì)腰，宮人多餓死。”一旦課題評(píng)審者、課題指導(dǎo)者都喜歡所謂的“創(chuàng)新”，課題申報(bào)者也就會(huì)想方設(shè)法折騰出一些花里花俏的新瓶子。評(píng)審者有這個(gè)要求，申報(bào)者就只能東拼西湊，在包裝上下功夫，說些讓人似懂非懂的新東西。我們倡導(dǎo)教育科研求真，還包括報(bào)告的撰寫要講真話，老老實(shí)實(shí)，講一些普通人能聽得懂的“普通話”。

在我看來，無論是課題評(píng)審還是課題論證，評(píng)判一個(gè)中小學(xué)科研課題的基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條：一是這個(gè)課題研究的是真問題。這是對(duì)課題的一個(gè)基本的價(jià)值判斷，要留存那些從教育教學(xué)實(shí)踐中來的真研究，剔除那些書齋中虛擬杜撰出來的假研究。二是這個(gè)課題的研究內(nèi)容具體可操作。讓人似懂非懂云里霧里的研究內(nèi)容，說明課題申報(bào)者壓根就沒想真正去研究。只要這兩條基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了，報(bào)告書即使寫得差點(diǎn)也無關(guān)大礙，我們還可以在課題實(shí)施的過程中逐步調(diào)整思路進(jìn)行規(guī)范和完善。但如果這兩條基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到，報(bào)告書縱然文理通順、內(nèi)容規(guī)范，也只可能是紙上談兵式的“游戲”，絕無取得實(shí)質(zhì)性研究成果的可能。

在中小學(xué)教育科研實(shí)踐中，我們要逐漸形成求真的良好風(fēng)氣。

（作者單位：溧水縣教科室，南京 211200）