素質(zhì)作業(yè)對(duì)傳統(tǒng)家庭作業(yè)的超越與重構(gòu)

摘要：新課程改革對(duì)課堂學(xué)習(xí)的影響已逐見成效，然而學(xué)生的課外學(xué)習(xí)仍然呈現(xiàn)出一定程度的滯后狀態(tài)?！傲慵彝プ鳂I(yè)”改革措施對(duì)傳統(tǒng)家庭作業(yè)提出了挑戰(zhàn)，素質(zhì)作業(yè)更有益于學(xué)生的終身發(fā)展、健康成長(zhǎng)和多元學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)家庭作業(yè)；素質(zhì)作業(yè)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G424．6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）06-0023-03

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2009年秋季開設(shè)了兩個(gè)“終身發(fā)展實(shí)驗(yàn)班”。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在一至六年級(jí)期間沒有任何書面家庭作業(yè)，以“家務(wù)勞動(dòng)”、“課外閱讀”、“藝術(shù)鑒賞”、“組織合作”、“演講表達(dá)”、“思考研究”等素質(zhì)作業(yè)代替之，且按照學(xué)生的自身特點(diǎn)適當(dāng)選擇和完成?！傲慵彝プ鳂I(yè)”這一舉措，在家長(zhǎng)群體和輿論界引起了廣泛的質(zhì)疑和爭(zhēng)議。有支持，有反對(duì)，有困惑，有擔(dān)憂，還有觀望。而兩年下來，得以自由奔跑的孩子們?cè)谌藗冏顡?dān)心的課業(yè)成績(jī)上并沒有被落下——兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班各科成績(jī)?cè)谀昙?jí)里都居于中上水平。

在基礎(chǔ)教育課程改中，學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生都不同程度地?zé)òl(fā)出嶄新的面貌。然而傳統(tǒng)家庭作業(yè)卻讓學(xué)生不堪重負(fù)，因此，剖析并反思其對(duì)家庭學(xué)習(xí)的深刻影響實(shí)屬必要。

一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的特點(diǎn)

《教育大辭典》、《中國(guó)教育百科全書》等工具書中，對(duì)“家庭作業(yè)”的定義趨同一致，可概括為：課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的，有助于鞏固和完善課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。

受前蘇聯(lián)“大教學(xué)小課程”觀的影響，我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期以來過于重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。凱洛夫提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，即是把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充和延伸內(nèi)容，以記憶、練習(xí)型的書面作業(yè)為主要形式。在這種作業(yè)中，閱讀與書寫構(gòu)成了學(xué)生“做”作業(yè)的基本行為方式，書房、桌椅、臺(tái)燈、習(xí)題、文具、稿紙、教材等構(gòu)成了作業(yè)環(huán)境的基本元素，它具有封閉性、單一性、形式化等特征。它所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)單一知識(shí)技能的鞏固與完善以及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對(duì)傳統(tǒng)家庭作業(yè)的反思

（一）“課內(nèi)延續(xù)型”作業(yè)的局限

1.片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，漠視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)家庭作業(yè)傾向于智育的培養(yǎng)，且這種智育也僅僅是單一的知識(shí)技能的鞏固與完善。作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際；作業(yè)方法和形式單調(diào)乏味，注重程式的規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，發(fā)展到極致就演變成“題海戰(zhàn)術(shù)”，給學(xué)生帶來了沉重的身心負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐探索精神、興趣和才能沒有得到均衡的開發(fā)與培養(yǎng)，道德、體質(zhì)、美感、勞動(dòng)等多項(xiàng)全面素質(zhì)的發(fā)展也遭到漠視。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性逐步喪失

傳統(tǒng)家庭作業(yè)使得學(xué)生成為被動(dòng)接受的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，學(xué)習(xí)的主體性被客體化。學(xué)生在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評(píng)價(jià)等過程中沒有任何參與權(quán)，對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容、完成方式與時(shí)間也沒有選擇權(quán)。這種長(zhǎng)期的“逆來順受”精神使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣和適合自己的學(xué)習(xí)方式知之甚少，從本能的“我想學(xué)”、“我要學(xué)”逐步演變?yōu)椤拔覒?yīng)該學(xué)”、“我必須學(xué)”。學(xué)習(xí)過程的趣味性、主動(dòng)性不斷遞減，導(dǎo)致學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性也漸漸消退。批量化、機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)思維方式取代了多元化、獨(dú)特化的學(xué)習(xí)成果。“錢學(xué)森之問”在此便可找到答案——試問，只會(huì)固定知識(shí)和現(xiàn)成答案的“考試蟲”怎么能夠成為具有創(chuàng)新精神的拔尖人才？

3.學(xué)習(xí)方式單一化，缺乏合作探究意識(shí)

獨(dú)立完成書面家庭作業(yè)固然可以提高學(xué)生分析解決問題的能力，然而，過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立而忽視合作、探究能力的培養(yǎng)，難免造成學(xué)生之間的淡漠與疏遠(yuǎn)，集體合作意識(shí)的減少，競(jìng)爭(zhēng)沖突的增加。顯然，這種單一化的學(xué)習(xí)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

（二）“以知識(shí)為中心”作業(yè)的局限

“分?jǐn)?shù)至上、成績(jī)至上”是許多家長(zhǎng)固守的觀念，要想在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)書本知識(shí)的牢固掌握就成了“突破口”。因而，家庭學(xué)習(xí)聚焦于“以知識(shí)為中心”作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成。為了使孩子更好地掌握與消化書本知識(shí)，家長(zhǎng)們不遺余力地監(jiān)督、輔導(dǎo)甚至不惜請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)，送輔導(dǎo)班培優(yōu)。這種大量、繁重、機(jī)械的“知識(shí)學(xué)習(xí)”造成了孩子疲憊不堪而又收效甚微的局面，甚至導(dǎo)致長(zhǎng)期積累起來的厭學(xué)情緒；同時(shí)也致使孩子、家長(zhǎng)雙方對(duì)家庭學(xué)習(xí)的曲解及倦怠。

教育的目的是充分發(fā)展人性，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)和身心完滿發(fā)展才是教育的根本靈魂。課本不是孩子的世界，世界才是孩子的課本。

三、“素質(zhì)”作業(yè)對(duì)傳統(tǒng)家庭作業(yè)的超越

素質(zhì)作業(yè)是基于終身發(fā)展理念下的一種新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展的創(chuàng)造性過程。

（一）“素質(zhì)”作業(yè)與學(xué)生終身發(fā)展

武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的六項(xiàng)“素質(zhì)作業(yè)”，以培養(yǎng)學(xué)生積極自主的探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)，以及與生活接軌的活動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的終身發(fā)展。

“勞動(dòng)作業(yè)”——學(xué)校不再安排生活老師，掃地、擦桌子等勞動(dòng)由學(xué)生自己完成；孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)還要安排其做適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，如洗碗、拖地等，以培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力和勞動(dòng)能力。

“鍛煉作業(yè)”——學(xué)生每天早上提前20分鐘到校，在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行早鍛煉，放學(xué)回家后，抽出時(shí)間鍛煉身體，如跳繩、仰臥起坐等，以增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)。

“閱讀作業(yè)”——閱讀并演講有益的中英文課外書籍，收看《新聞聯(lián)播》、《百家講壇》等節(jié)目，以培養(yǎng)孩子的閱讀演講能力。

“思維作業(yè)”——鼓勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，多思考、多提問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)與思維能力。

“組織作業(yè)”——實(shí)行班干部輪換制，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)班干部，以及引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組等，以培養(yǎng)其組織能力及合作互助能力。

“鑒賞作業(yè)”——學(xué)生一學(xué)年集中學(xué)習(xí)水彩、國(guó)畫、油畫等表現(xiàn)手法中的一項(xiàng)繪畫技能，小學(xué)期間集中掌握一門藝術(shù)特長(zhǎng)，以培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力。

（二）“素質(zhì)”作業(yè)與學(xué)生健康成長(zhǎng)

素質(zhì)作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，它可以是閱讀、背誦、社會(huì)調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)研究，也可以是中外書籍、電影、音樂、繪畫的賞析，甚至是家務(wù)、理財(cái)、社區(qū)環(huán)境規(guī)劃等對(duì)身心發(fā)展有益的任何活動(dòng)。它有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給了學(xué)生，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)整齊劃一的要求，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、潛力的開發(fā)、多元素養(yǎng)的提升。

在完成素質(zhì)作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠按時(shí)作息、讀書、運(yùn)動(dòng)、思考、研究自己感興趣的事物，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高效率的做事方式。其身心素質(zhì)、動(dòng)手能力、勞動(dòng)能力、閱讀演講能力、組織能力、合作互助能力、思維能力以及藝術(shù)鑒賞能力都得到了不同程度的提高。其學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在家庭生活和參與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中易于接受，突出了探究性、實(shí)踐性、趣味性和整合性，充分體現(xiàn)了家庭學(xué)習(xí)的特征、活動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。

（三）“素質(zhì)”作業(yè)與多元化學(xué)習(xí)方式

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需要基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及方法的自我把握和控制，是對(duì)學(xué)習(xí)行為的自由操控。學(xué)習(xí)者能夠清楚地自我掌控學(xué)什么、為什么要學(xué)、如何學(xué)、怎樣評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

以閱讀作業(yè)為例，學(xué)生自行選擇感興趣的讀物，安排閱讀時(shí)間與方式，如每天或每周進(jìn)行一定量的閱讀；去圖書館借閱或在家里閱讀；做摘抄筆記或?qū)懽髯x后感；定期參加讀書交流會(huì)；獨(dú)自或與他人一起朗誦讀過的篇章等。在閱讀作業(yè)中，讀書的內(nèi)容和形式都由學(xué)生自己決定，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了空間，其自我規(guī)劃和評(píng)價(jià)能力也得到了提升。

2.共同學(xué)習(xí)

共同學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的同步進(jìn)行。父母與孩子在家庭環(huán)境中的相互學(xué)習(xí)以及同伴之間組成的小組合作學(xué)習(xí)，都是共同學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。

在家庭學(xué)習(xí)這一過程中，父母的角色從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者，親子關(guān)系從居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降让裰?，教育的途徑從單?xiàng)到雙向、多項(xiàng)互動(dòng)和分享，且這種分享在相互交流、探討、實(shí)踐、反思、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)了雙方的共同成長(zhǎng)。例如，喬治·布什的夫人芭芭拉·布什，多年來堅(jiān)持組織“家庭朗讀”活動(dòng)，每晚睡前都要與孩子們聚在一起朗讀經(jīng)典書籍，對(duì)孩子的成長(zhǎng)給予了良好的熏陶和無盡的樂趣，同時(shí)也使得自身文化修養(yǎng)不斷提升。

同伴之間組成的小組合作學(xué)習(xí)可以豐富各個(gè)成員的知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)發(fā)展探索精神；可以在相互討論研究中不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法；可以交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)。以共同興趣愛好為基礎(chǔ)組成的學(xué)習(xí)興趣小組可以在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目研究。例如，在德國(guó)蒂賓根的法國(guó)兵營(yíng)學(xué)校成立了一個(gè)課外動(dòng)物興趣班，班里的20名學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下從動(dòng)物協(xié)會(huì)租來羊、松鼠、啄木鳥、烏鴉等各種動(dòng)物，進(jìn)行喂養(yǎng)、管理和觀察等一系列活動(dòng)，從中學(xué)到了許多動(dòng)物知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方式，提高了觀察能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，生態(tài)意識(shí)與動(dòng)物保護(hù)意識(shí)也增強(qiáng)了[1]39。

3.多元學(xué)習(xí)

素質(zhì)作業(yè)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)泛指在生活中所體驗(yàn)的，有助于身體、心理、社會(huì)、情感、精神和智力等方面健康發(fā)展的一切經(jīng)歷。這一廣泛的活動(dòng)方式說明素質(zhì)型學(xué)習(xí)方式需要社會(huì)各方面的支持與合作。由此，家庭、學(xué)校和社會(huì)有必要結(jié)成共同愿景之聯(lián)盟，共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建“三位一體”的現(xiàn)代化教育模式，家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的多元學(xué)習(xí)體系當(dāng)是大勢(shì)所趨。

以美國(guó)雪利市中學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，該活動(dòng)直接面向社區(qū)服務(wù)，選題立足于社區(qū)面臨的實(shí)際問題，包括如何防治洪水、怎樣增加鱒魚產(chǎn)量以及如何培育土豆的新品種等。學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組試著解決如何在溪流中提高鱒魚的數(shù)量，另一組則運(yùn)用組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開發(fā)土豆新品種。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)團(tuán)體選出的家長(zhǎng)代表一致認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式教給了學(xué)生實(shí)際的交際能力、解決問題的能力、與他人共事的能力和自我約束的能力，有利于他們的成長(zhǎng)[1]127。

4.在日常生活中學(xué)習(xí)

“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活?！盵2]在杜威看來，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育。“從生活中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)”是孩子融入生活世界的一種良好的學(xué)習(xí)方式。社會(huì)、大自然、現(xiàn)代科技、生活實(shí)踐、人際交往互動(dòng)中的直接經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)使得孩子們的學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化。

此處以一實(shí)例來分析：5歲的女兒看到媽媽正在燒水煮意大利面，女兒指著從鍋里冒出來的水蒸氣說：“媽媽，看，是煙！”媽媽立刻意識(shí)到這是一個(gè)極好的教學(xué)時(shí)機(jī)?！鞍⒙_(dá)（Amanda），它看上去有點(diǎn)像煙，但是實(shí)際上是水蒸氣。水很熱，于是有些水就轉(zhuǎn)化成了水蒸氣。它就像覆蓋在意大利面鍋上的云?！比缓髬寢審谋淅锬贸鲆粔K冰塊，對(duì)她說：“冰也是水。現(xiàn)在，我們有三種不同類型的水，那就是，冰、液態(tài)水和水蒸氣......”于是，在面條還沒有做好時(shí)，阿曼達(dá)已經(jīng)學(xué)會(huì)了有關(guān)物質(zhì)狀態(tài)的一些知識(shí)[3]。

在日本，中小學(xué)生的家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際。如日本小學(xué)一年級(jí)的家庭作業(yè)是：自己準(zhǔn)備東西，明天郊游；和三個(gè)以上的小朋友一起玩；聽老人講發(fā)生在過去的事情；讓媽媽抱3分鐘等等。英國(guó)倫敦北部的柯爾津治小學(xué)校長(zhǎng)雪莉·博費(fèi)提出用“家庭學(xué)習(xí)”取代傳統(tǒng)的“家庭作業(yè)”。在她的學(xué)校，有關(guān)計(jì)算、語(yǔ)法、拼寫的作業(yè)量減少，取而代之的是關(guān)于制作模型、參觀博物館、烹飪和參觀藝術(shù)活動(dòng)的作業(yè)，其中有一項(xiàng)作業(yè)就要求家長(zhǎng)帶孩子一起烤面包[4]。

這些作業(yè)看似簡(jiǎn)單，但卻充分結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、親子關(guān)系的培養(yǎng)以及獨(dú)立能力和人際交往能力的提升。這種靈活而豐富的學(xué)習(xí)方式激發(fā)起學(xué)生的積極性，并使得家長(zhǎng)也融入到家庭學(xué)習(xí)方式的變革之中，學(xué)生、家長(zhǎng)的家庭學(xué)習(xí)與日常生活密切有機(jī)地融合在一起。

新課改理念引領(lǐng)我們以學(xué)生的終身發(fā)展與健康成長(zhǎng)為教育目標(biāo)。“素質(zhì)作業(yè)”以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元化的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的身心健康、人格品德、多元智能、交往審美等全面素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430062）