高等教育大眾化政策下自考生培養(yǎng)質(zhì)量探析

摘要：高等教育大眾化政策使高校實(shí)現(xiàn)了規(guī)模上的擴(kuò)張。當(dāng)前，我國(guó)正進(jìn)入高等教育后大眾化階段。為探索數(shù)量的擴(kuò)張對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，選取經(jīng)常容易被忽略的一個(gè)群體——自考學(xué)生為對(duì)象，并采用個(gè)案研究方法加以考察。研究發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)質(zhì)量還存在諸多問(wèn)題：入學(xué)機(jī)會(huì)不均等與投入一收益失衡；經(jīng)濟(jì)后發(fā)型導(dǎo)致的人均教育資源占有量下降；政府主導(dǎo)教育資源分配下趨同化的人才培養(yǎng)模式；主動(dòng)意識(shí)缺乏與群體同化效應(yīng)，并進(jìn)行了對(duì)策分析。

關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；白考生；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)08-014-03

一、問(wèn)題的提出

1999年，《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，高等教育入學(xué)率到2000年達(dá)到11％左右。”這開(kāi)啟了我國(guó)高等教育大眾化的序幕。到2002年秋季，高等教育毛入學(xué)率首次突破15％，正式邁入了著名教育學(xué)家馬丁·特羅所界定的高等教育大眾化階段。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育大眾化的縱深推進(jìn)階段爆發(fā)了層層危機(jī)。而我國(guó)的高等教育大眾化僅用十幾年左右的時(shí)間，跨越了發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)资瓴拍茏咄甑倪M(jìn)程，這意味著在西方發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題可能會(huì)以一種集中化的態(tài)勢(shì)出現(xiàn)在我國(guó)，其中最明顯的就是大眾化對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊。量上的優(yōu)勢(shì)恐難彌補(bǔ)質(zhì)上的缺陷，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》更是提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。自考學(xué)生是高等教育培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)特殊的群體，學(xué)理上還少有置于高等教育大眾化政策背景下對(duì)其培養(yǎng)質(zhì)量的探究。筆者以一名自考生代課教師的身份，以武漢w學(xué)院為對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，從所在院校學(xué)生中隨機(jī)選取100名為樣本，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行個(gè)案研究，力求小中見(jiàn)大，以此探尋高等教育大眾化政策下自考生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。

二、自考生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀描述

W學(xué)院是某教育集團(tuán)與一所部屬師范大學(xué)合辦的全日制本科層次普通高校，掛靠在該部屬師范大學(xué)下招收自考生。筆者在大一和大三各選取一個(gè)班級(jí)，在大二選取兩個(gè)班級(jí)，共計(jì)四個(gè)班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。據(jù)對(duì)100名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查(有效問(wèn)卷為91份，其中男生鉀人，女生44人)，發(fā)現(xiàn)如下情況：

從周一到周五，學(xué)生每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，3小時(shí)及以下的占了31.9％，6小時(shí)及以下的占了72.5％。由此可見(jiàn)，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間普遍偏少。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度分為很滿意、比較滿意、一般和不滿意等四個(gè)選項(xiàng)，各占2.2％、11％、39.6％和47.2％，反映了自考生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的滿意度較低。筆者執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)，平時(shí)來(lái)上課的人數(shù)，大二不會(huì)超過(guò)總?cè)藬?shù)的一半，大三則更低。根據(jù)對(duì)其他代課教師上課時(shí)學(xué)生到課情況的觀察，情況大體一致。在大部分課余時(shí)間，相當(dāng)多的自考生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，課余時(shí)間沒(méi)有得到有效的利用。

不難看出，高等教育大眾化政策下自考生的培養(yǎng)質(zhì)量還存在諸多問(wèn)題。分析問(wèn)題存在的原因并提出合理化的建議十分必要。

三、高等教育大眾化政策下自考生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的成因

高等教育大眾化政策下自考生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的成因，可歸結(jié)為四個(gè)方面。

1.入學(xué)機(jī)會(huì)不均等與投乳一收益失衡

(1)入學(xué)機(jī)會(huì)不均等。入學(xué)機(jī)會(huì)既體現(xiàn)為量的方面，也體現(xiàn)為質(zhì)的方面。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)之間農(nóng)村學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)學(xué)生。階層之間，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，優(yōu)質(zhì)高等教育資源更多地向具有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化資源優(yōu)勢(shì)的階層傾斜，而作為弱勢(shì)階層的農(nóng)村學(xué)生則更多地向地方一般高校的一般專業(yè)集中。在調(diào)查中，我們采用主觀評(píng)價(jià)的方法，將家庭情況分為富裕、小康、一般、困難等四個(gè)選擇項(xiàng)，其中選擇一般與困難的學(xué)生分別占了73.9％和13％。這說(shuō)明，多數(shù)自考生對(duì)自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況的主觀評(píng)價(jià)度不高。由于國(guó)家資助政策中“獎(jiǎng)”和“貸”的部分對(duì)自考生的覆蓋面還很小，所教學(xué)生中沒(méi)有人享受過(guò)國(guó)家的獎(jiǎng)學(xué)金和貸款，主要是以每年1500元左右的補(bǔ)助為主。因此，有一部分學(xué)生便因無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)而中途輟學(xué)，還有一部分學(xué)生為維持生活開(kāi)支，不得不在校外做兼職工作。他們由于忽略了學(xué)業(yè)，由“貧困生”變成了“學(xué)困生”。

(2)投入一收益的失衡。“在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教育促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和個(gè)人發(fā)展的四大功能中，經(jīng)濟(jì)功能將最受重視和關(guān)注”。學(xué)生接受教育也孕育著對(duì)自己未來(lái)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)價(jià)值的合理期待。自考生多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)收入不高的家庭，在未來(lái)收入的取得上對(duì)教育所寄予的期望也更為強(qiáng)烈。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，自考生每年要支出近萬(wàn)元高昂的學(xué)費(fèi)，投人巨大。而受高等教育大眾化的影響，學(xué)歷文憑貶值，使得雇主為降低篩選成本提高對(duì)用人規(guī)格的要求，在畢業(yè)生錄用上青睞于重點(diǎn)高校尤其是“985”和“211”院校的學(xué)生，自考生顯然處于不利的位置。再者，家庭的經(jīng)濟(jì)資本、政治資本和社會(huì)資本也在一定程度上介入招聘過(guò)程，這對(duì)經(jīng)濟(jì)層面上也處境不利的自考生來(lái)說(shuō)是一種反向的疊加效應(yīng)。投入與產(chǎn)出的失衡使得自考生的學(xué)習(xí)意愿下降，讀書(shū)不能改變命運(yùn)的現(xiàn)實(shí)也使得“讀書(shū)無(wú)用論”甚囂塵上。在“有沒(méi)有因?yàn)樽约菏且幻钥忌械綄W(xué)不學(xué)對(duì)自己的未來(lái)都無(wú)所謂”這一選項(xiàng)上，60.9％的學(xué)生有過(guò)這樣的想法。

2.經(jīng)濟(jì)后發(fā)型擴(kuò)張導(dǎo)致的人均教育資源占有量下降

馬丁·特羅教授在考察發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的進(jìn)程后，得出這樣的結(jié)論，即當(dāng)人均GDP低于1000美元時(shí)高等教育一般處于精英化階段。而我國(guó)的人均GDP到2003年才突破1000美元。我國(guó)的高等教育大眾化是在人均GDP不足1000美元的情況下啟動(dòng)的。對(duì)這一在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的情況下啟動(dòng)的高等教育大眾化，有學(xué)者稱之為“經(jīng)濟(jì)后發(fā)型”高等教育大眾化。在配套設(shè)施、師資條件、建設(shè)資金嚴(yán)重滯后的情況下，高等教育的總量擴(kuò)張勢(shì)必會(huì)影響高等教育的質(zhì)量。“我國(guó)高等教育發(fā)展在進(jìn)人大眾化深入推進(jìn)階段陷入質(zhì)量困境，最根本的原因還是在于，高等教育發(fā)展速度之迅猛超過(guò)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)承載能力，國(guó)家投資跟不上增長(zhǎng)需求”。高等教育大眾化政策下，高校的擴(kuò)張主要是一種外延式的擴(kuò)張，即各高校主要通過(guò)挖掘現(xiàn)有學(xué)校的潛力來(lái)擴(kuò)大招生數(shù)量，這勢(shì)必造成人均教育資源占有量的下降，也降低了保證高等教育質(zhì)量的基本條件。對(duì)辦學(xué)設(shè)施、師資條件等本來(lái)就不完善的院校來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于雪上加霜。在w學(xué)院，用于自考生的只有一棟教學(xué)大樓，學(xué)生上課所用教室有很大一部分租借自其掛靠的部屬師范大學(xué)。所聘教師，除了幾個(gè)管教務(wù)的教師，其他的都為所在部屬師范大學(xué)的碩士和博士，且以碩士居多，這無(wú)疑會(huì)對(duì)自考生的培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成影響。

3.政府主導(dǎo)資源分配下趨同化的人才培養(yǎng)模式

量的增長(zhǎng)必然要引起“質(zhì)”的變化，這包括教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的多樣化。在高等教育大眾化政策下，自考生教育仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，重課堂理論教學(xué)和知識(shí)記憶，在人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也大都沿用精英教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。布爾迪厄認(rèn)為：“對(duì)行動(dòng)者的建構(gòu)行為進(jìn)行分析，即對(duì)他們?cè)诒憩F(xiàn)中和實(shí)踐中實(shí)施的建構(gòu)行動(dòng)進(jìn)行分析，都必重新把握他們表現(xiàn)在這些表現(xiàn)和實(shí)踐中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的社會(huì)起源，只有這樣，這項(xiàng)分析才具有全部的意義。”探究趨同化人才培養(yǎng)模式的根源，可以追溯到政府主導(dǎo)的教育資源分配上。由于政府的教育行政部門控制著招生指標(biāo)、校長(zhǎng)選任、專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予等多種類型的教育資源，大學(xué)的發(fā)展在方方面面都受制于政府。自考生教學(xué)大多還是采用填鴨式教育的模式，所使用的自學(xué)考試教材不僅偏重于學(xué)理上的研究，而且用語(yǔ)晦澀難懂，甚至超過(guò)了普招本科生所采用的教材。由于自考生要考完三十多門課程才能畢業(yè)，這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就演變成了對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶過(guò)程。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)目前所接受教育重要價(jià)值的評(píng)價(jià)，學(xué)到有用的知識(shí)、獲得社會(huì)的承認(rèn)、找到一份好的工作、純粹是為了拿文憑等四個(gè)選項(xiàng)所占的比例分別為45.7％、10.9％、23.9％和19.6％。此外，在自考生考試過(guò)程中還存在作弊的問(wèn)題。在調(diào)查中，91.3％的學(xué)生承認(rèn)有作弊的情況，其中，認(rèn)為是時(shí)常有和非常普遍兩項(xiàng)共占了39.1％。倘若在學(xué)校這片凈土上都存在這種不道德的行為，那么，教育及教育的產(chǎn)品——學(xué)生還有何顏面去接受社會(huì)的檢驗(yàn)?zāi)?

4.主動(dòng)意識(shí)的缺乏與群體同化效應(yīng)

在高等教育大眾化政策下，大批被排斥于精英教育門外的青年和“非傳統(tǒng)”的學(xué)生涌入高等學(xué)校。他們大多個(gè)性鮮明，但是主動(dòng)意識(shí)和自控能力較弱，缺乏合理的日常生活作息，課余時(shí)間又沉溺于網(wǎng)絡(luò)和游戲之中。主動(dòng)意識(shí)的缺乏和自控能力較弱，也許與獨(dú)生子女家庭中父母對(duì)子女的溺愛(ài)，以及我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)從小學(xué)到大學(xué)的應(yīng)試教育模式缺乏對(duì)孩子主動(dòng)精神的培養(yǎng)有關(guān)。

此外，在自考生群體中還存在一種群體內(nèi)同化效應(yīng)，即群體將個(gè)人整合到群體成員所共同認(rèn)可的行為模式中，這類似于群體規(guī)范的形成。然而，這種群體的內(nèi)化卻是以一種類似于檸檬市場(chǎng)中“劣幣驅(qū)逐良幣”的方式進(jìn)行的，即通常我們所說(shuō)的“壞孩子把好孩子給帶壞了”。環(huán)境對(duì)事物的發(fā)展有重要的制約作用，存在于自考生群體中的懶散作風(fēng)、自由放任的生活態(tài)度也會(huì)同化一批存在著遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的學(xué)生，使他們進(jìn)入了“近墨者黑”的困境。從對(duì)宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度來(lái)看，在很滿意、比較滿意、一般、不滿意等四個(gè)選項(xiàng)中，選擇一般和不滿意的分別為56.5％和34.8％，兩項(xiàng)共計(jì)占比為91.3％，可見(jiàn)自考生的宿舍學(xué)習(xí)環(huán)境不良。

四、破解高等教育大眾化政策下自考生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的對(duì)策

破解高等教育大眾化政策下自考生的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)從四個(gè)成因人手，分別提出可行的對(duì)策。

1.增加對(duì)貧困自考生的資助

在國(guó)家的資助政策中，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮好國(guó)家助學(xué)貸款的作用，對(duì)于弱勢(shì)階層的家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)占據(jù)了這些家庭相當(dāng)大的開(kāi)支，因?qū)W返貧的現(xiàn)象嚴(yán)重，高昂的學(xué)費(fèi)成為家庭不能承受之重。國(guó)家的助學(xué)貸款可以使當(dāng)期無(wú)法完成的支付轉(zhuǎn)移到學(xué)生畢業(yè)后的收入支出中去完成。應(yīng)擴(kuò)大國(guó)家的助學(xué)貸款對(duì)貧困自考生的覆蓋面，使更多的自考生不至于因家庭的貧困而無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

2.從外延的擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵的提升

概念的外延要與其內(nèi)涵相稱，外延過(guò)寬勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)涵不足。高等教育大眾化的進(jìn)程受制于一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不能不顧潛在的限制條件盲目推進(jìn)。“美國(guó)在其擁有大眾化入學(xué)人數(shù)以前已擁有了適合于大眾高等教育體系的組織和結(jié)構(gòu)框架。因此，只要增加人數(shù)就可以了”。而對(duì)于我國(guó)來(lái)講，承擔(dān)高校擴(kuò)招主要任務(wù)的地方本科院校，其資源不足、難以為繼的問(wèn)題尤為突出，擴(kuò)招后在辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施和師資水平上都不能達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，就不能忽略質(zhì)的穩(wěn)定性。受制于越來(lái)越迫切的高等教育需求，高等教育的大眾化是一種合理的回應(yīng)，但是要克服好大喜功、貪多求快的心態(tài)，將更多的精力放在提升學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量上，而不是一味地在數(shù)量上做文章。

3.改變政府主導(dǎo)的教育資源配置與單一的人才培養(yǎng)模式

在政府主導(dǎo)的教育資源分配模式下，高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，各類教育之間資源分配的懸殊使得高校更多地去響應(yīng)政府的指標(biāo)，忽視了市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)、觀念等方面與市場(chǎng)的需求脫節(jié)，形成了結(jié)構(gòu)性的失業(yè)。要克服這種現(xiàn)象，首先，政府就要簡(jiǎn)政放權(quán)，在招生、辦學(xué)、人事任免、學(xué)位授予等方面給高校以真正的自主權(quán)。其次，教育上的分流，即將高等學(xué)校分為研究型、教學(xué)型、高等專科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校，有其合理性，因?yàn)轭愋偷亩鄻臃仙鐣?huì)的需求和人才成長(zhǎng)多樣化的要求。作為自考生的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐能力的養(yǎng)成，變“學(xué)術(shù)”的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“能力”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.培養(yǎng)自考生主動(dòng)意識(shí)與開(kāi)拓精神

解決自考生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵，還要落實(shí)到自考生自身上來(lái)，因?yàn)橥庖虮仨毻ㄟ^(guò)內(nèi)因才能起作用。自考生不能妄自菲薄，放低對(duì)自己的要求。在對(duì)自己未來(lái)前途預(yù)期的調(diào)查中，在很好、比較好、不怎么好、不好等四個(gè)選擇項(xiàng)上，分別為6.5％、39.1％、52.2％和2.2％，可見(jiàn)自考生對(duì)自己的未來(lái)還不樂(lè)觀。自考生要正視現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境，在學(xué)校教育階段打牢自己的專業(yè)基礎(chǔ)，要盡可能地利用學(xué)校的圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)等獲取有用的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)對(duì)人才需求的相關(guān)信息。此外，實(shí)踐對(duì)自考生的成長(zhǎng)尤為重要，“紙上談兵”終究要落實(shí)到“實(shí)際用兵”層面上去。自考生要在學(xué)習(xí)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上投身到身邊的實(shí)踐生活，用所思、所學(xué)、所想去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用積極的心態(tài)去開(kāi)拓未來(lái)。