成人英語學習者學習風格論略

摘要：文章利用學習風格檢測表從4個維度考查了學生8種類型的學習風格分布情況，并調(diào)查了學生學習風格與性別及學習成績之間的相關性。調(diào)查結果顯示，在“積極主動／深思熟慮”維度，兩種類型學習風格的學生比例大體相當，在“感覺／直覺”、“視覺／語言表達”、“循序漸進／總體統(tǒng)攬”等三個維度，其中大多數(shù)受試者是“感覺型”、“視覺型”和“循序漸進型”學習者。另有四個維度的學習風格與性別和英語成績之間都沒有顯著相關性。針對調(diào)查結果，提出一些相應的教學建議。

關鍵詞：學習風格；成人；英語學習

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-047—03

一、引言

本著促進成人學習者自主學習的目的，試圖通過實證研究了解成人學習者學習風格分布情況并希望為改進成人英語教學提供一些參考和啟發(fā)。

國外學者對于二語習得中學習者學習風格的研究起步較早，研究成果讓人目不暇接。Brown(1987：79)認為學習風格反映個體一貫的、相當持久的一種趨勢或偏好。Felder Henriques(1995)認為學習風格指個體獲取、保留和恢復信息的方式。語言學習風格則是指學生在一種新的語言習得中選取總體學習途徑的主要傾向(EhrmanOxford，1995)。語言學習風格研究使用的的測量工具多種多樣，目前沒有一致的結論。Keefe在1983年提出了“學習風格測驗圖”，在該模式中他們從認知、情感和環(huán)境等三個方面對學習風格進行研究。Willing(1988)通過調(diào)查研究提出了4中學習風格：具體型、分析型、交際型和權威型學習風格。Ehrman＆Oxford(1995)使用的測量工具Myres—Bfiggs Type Indicator(簡稱MBTI)是二語習得學習風格研究中使用較多的一個工具，它從4個維度考查受試者：外傾型／內(nèi)傾型、感覺型／直覺型、思考型／情感型、判斷型／感知型。美國北卡羅來納州的Richard M. Felder和Barbara A，Soloman基于多元智力理論和學習風格的內(nèi)涵，也從4個維度考查學生的學習風格：積極主動型／深思熟慮型(Active／Reflective Learners)、感覺型／直覺型(Sensing／Intuitive Learners)、視覺型／語言表達型(Visual／VerbalLearners)、循序漸進型／總體統(tǒng)攬型(Sequential／GlobalLeanrers)(姚孝軍，等，2010)。

國內(nèi)學者李冬耘(2005)對學習風格進行了理論上的梳理和相關的實證研究。姚孝軍等人(2010)對某農(nóng)業(yè)大學844名學生(包括英語專業(yè)和非專業(yè)的本科生、碩士研究生以及博士研究生)的學習風格進行了比較深入的實證研究，其中涉及學習風格和學習策略的關系研究。

然而，國內(nèi)目前針對成人學習者學習風格的研究相對起步較晚，仍舊停留在理論介紹和探討層次。現(xiàn)有的關于成人英語學習者學習風格的研究(黎燕，2002；余華榮，1999；陳金鐘，2004)基本上也是以理論討論為主。總的來說，在成人英語學習者學習風格研究領域，目前的研究以綜述或建立在邏輯分析基礎上的思辨性理論研究為主，經(jīng)驗主義色彩比較濃，實證支持行對缺乏，研究面相對較窄。因此，本文主要想了解以下問題從而達到促進英語教學的目的：一是成人英語專業(yè)學生學習風格總體分布情況如何；二是成人外語學習者學習風格與性別及學習成績之間有無相關。

二、研究方法

1.受試者

本研究的受試者來自筆者所教授的上海外國語大學繼續(xù)教育學院2010年人校的成人英語專業(yè)專升本11班學生，共36人，其中男生11人，女生25人，入校時平均年齡25.5歲，最大31歲，最小22歲。學習成績我們分別采用了學生在第一學年第二學期的精讀課期末筆試成績和口試成績。其中：筆試主要考查學生對所學課程內(nèi)容的掌握情況，包括詞匯、語法、閱讀、寫作等題型，60％-70％的考試內(nèi)容來自課內(nèi)；口試采用了非命題式小組表演英語短劇的方式，教師從流利程度、語言準確得體性、表演水平和事先準備情況等方面對每個學生的表現(xiàn)進行綜合打分。

2.測量工具

本研究利用Felder和Soloman(Felder ＆ spurlin，2005)結合其教學實踐而開發(fā)的用于甄別學生學習特點的學習風格檢測表(Index of Learning Style，簡稱ILS，網(wǎng)址WWW.Engr.ncsu.edu／learningstyles／ilsweb.html)來研究成人英語學習者的學習風格，該檢測表從4個維度考查學生的學習風格，每個維度設計了11個問題，每個問題有2個備選答案，要求受試者二選一，分別考查每個維度的兩種風格。例如，在積極主動／深思熟慮維度，積極主動型學習者喜歡通過親自嘗試或從事一些積極主動的活動，如討論、解釋來更好地保持和理解信息，他們一般比較喜歡小組學習；而深思熟慮型學習者喜歡先仔細思考以后才開始一些活動，他們更喜歡單獨學習。在感覺／直覺維度，感覺型學習者喜歡學習事實性的知識，注重對細節(jié)的把握，傾向于通過良好的方法來解決問題，容易記住實時性的內(nèi)容；直覺型學習者喜歡學習概念性和理論性的內(nèi)容，喜歡創(chuàng)新，善于掌握新概念，擅長推理和抽象，喜歡發(fā)現(xiàn)事物之間的相互關系。在視覺／語言表達維度，視覺型學習者善于記住看到過的東西，如表格、圖片、地圖、電視、電影等；語言表達型學習者善于通過書面或口頭信息學習。在循序漸進／總體統(tǒng)攬維度，循序漸進型學習者喜歡通過有層次有步驟的邏輯順序理解內(nèi)容并解決問題，按部就班地學習；而總體統(tǒng)攬型學習者喜歡先從整體上理解內(nèi)容，傾向于跳躍性思維，他們一般不關注概念間的聯(lián)系，更多以頓悟的方式獲得對所學內(nèi)容的理解?？偟膩碚f，該測量表在國際上得到了廣泛的認可和應用，問卷信度和效度都比較高。本調(diào)查數(shù)據(jù)的采集在第二學年初進行。

3.數(shù)據(jù)分析

在處理學習風格的調(diào)查數(shù)據(jù)時，我們把每個維度的一種風格標記為1，另一種標記為0。本研究把積極主動型、感覺型、視覺型和循序漸進型標記為1，另外四種風格標記為0。由于每個維度有11個問題，這樣每個維度的最高得分為11分，最低為0分。每個維度得分越高則表明標記為1的這種風格越明顯，反之亦然。在區(qū)分學生學習風格時，如果學生得分為0-5分，則該生屬于標記為0的風格；如果得分為6—11分，則屬于標記為1的這種風格。例如，學生在“感覺／直覺型”維度得分為9，就屬于感覺型；如果得分為4，就屬于直覺型。

我們利用SPSS 13.0對收集的數(shù)據(jù)進行百分比等描述性統(tǒng)計分析；以學生年齡為因變量、學習風格為自變量進行了單因素方差分析；利用相關分析探討了學習成績以及學習風格兩者之間的關系。

三、研究結果和討論

1.學習風格的總體分布情況

表1呈現(xiàn)了所有受試者的學習風格總體分布情況。我們可以看出，積極主動型學習風格比例和深思熟慮型學習風格的學生比例大體相當，分別占55.6％和44.4％。在其他三個維度，大部分學生的學習風格屬于感覺型、視覺型和循序漸進型，比例分別占69.4％、80.6％、80.6％。

這個結果和姚孝軍等人(2010)的研究結果基本一致。

2.學習風格與與性別的相關關系

單因素方差分析顯示，男生和女生在四個維度的學習風格方面沒有顯著差異(見表2)，這可能與本研究樣本比較小，男女分布不均衡有關。

3.學習風格與學習成績的相關情況

通過相關分析，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習風格與筆試和口試成績都沒有顯著相關，口試成績和筆試成績之間存在非常顯著的正相關，說明口試成績越高的學生筆試成績也越高。循序漸進程度和積極主動程度之間存在顯著負相關，說明循序漸進程度越高的學生越傾向于深思熟慮的學習風格(見表3)。

四、總結與建議

研究發(fā)現(xiàn)四個維度的學習風格與性別和英語成績之間都沒有顯著相關性。在“積極主動／深思熟慮”維度，受試者兩種類型學習風格的學生比例大體相當。因此，在外語教學活動中，我們要避免使用單一的教學活動組織方式，既要設計一些對話、討論、競賽、表演等小組互動參與性活動，也要給學生提供機會進行獨立閱讀、寫作和思考，做到以學生為中心、以教師為主導，開展豐富多彩的課堂教學活動，做到一個有機的平衡。

在“感覺得／直覺”維度，本研究受試者一多半(約70％)是“感覺型”學習者。在筆者的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成人學習者在英語學習內(nèi)容方面更喜歡句型、詞匯和語法等具體語言信息的學習和操練，習慣于記憶一些和語言有關的事實性內(nèi)容，而對相關的語篇信息和文化背景知識關注不多。這個調(diào)查結果似乎可以給我們之前的困惑提供一些理論上的解釋。然而，我們不能僅僅參考這個研究結果，就在教學內(nèi)容設計上過度地向“感覺型”學習者偏重，這樣會使“直覺型”學習者非常痛苦，所以合理融合兩類學習內(nèi)容是非常必要的。

在“視覺／語言表達”維度，本研究絕大多數(shù)受試者是“視覺型”型學習者，這與其他一些研究顯示大多數(shù)成年人學生的學習風格是視覺型的研究結果一致(BarbeMilone，1981；姚孝軍，等，2010)。雖然目前我國不少大學的英語教室配備了電腦多媒體設施，課堂上增加了視覺信息的輸入，然而筆者所任教的這所部屬著名外語類學校的繼續(xù)教育學院還遠遠沒有普及多媒體教室，英語課堂教學的信息輸入方式仍然以語言表達為主，這與大部分學生的學習風格是不匹配的。因此，我們有必要在成人英語教學中借助多媒體和網(wǎng)絡優(yōu)勢，增加圖片和視頻等視覺信息的輸入。

在“循序漸進／總體統(tǒng)攬”維度，其中絕大多數(shù)受試者是“循序漸進型”學習者。我們還發(fā)現(xiàn)，循序漸進程度和積極主動程度之間存在顯著負相關，說明循序漸進程度越高的學生越傾向于深思熟慮的學習風格。循序漸進是一條基本的教學原則，一般來說，學科的課程設置、教學大綱和教材編寫也都遵循循序漸進的原則，因此循序漸進風格的學生應該能更好地適應學校教育。作為教師，在教學方式上要盡量平衡循序漸進和總體統(tǒng)攬的平衡，同時要特別注意幫助那些總體統(tǒng)攬型的學習者，例如，我們可以在課程最初說明課程目標和要求，在教學過程中注重引導他們對新舊知識之間加以聯(lián)系，利用其豐富的想象力和開闊的視野加深對所學內(nèi)容的理解等。