論溫州模式視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域性

摘要：客觀上來講，任何高校都具有一定的區(qū)域性，當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育對于區(qū)域性的關(guān)注嚴重不足。以溫州模式為例探究高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域性之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出創(chuàng)業(yè)教育功能定位的目標本位化、途徑本土化、保障本地化與層次本色化；強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟、政治、文化與社會資源的有效整合；探究在區(qū)域性背景下高校創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑選擇的主體特色、客體特征、介體特點和環(huán)體特性。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；區(qū)域性；溫州模式

中圖分類號；G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—134-04一、概念界定及問題緣起

在人們?nèi)粘Ｔ捳Z中，提及區(qū)域與地域這兩個概念時，一般存在相互混淆與相互等同的現(xiàn)象。但作為學術(shù)理論研究，本文首先要解決的就是區(qū)域性概念的界定，這是研究的邏輯起點，要界定區(qū)域性就必須先搞清楚區(qū)域與地域的概念差異。地域(area)通常是以一定的地理條件為基礎(chǔ)的自然要素與人文因素相互作用形成的空間綜合體，一般有區(qū)域性、人文性與系統(tǒng)性等三個典型特征。區(qū)域通常是指地理上的某一空間范圍內(nèi)以經(jīng)濟活動與行政管轄為基本特征所形成的經(jīng)濟、政治、文化與社會交往方式的地區(qū)綜合體。從外延上看，地域的外延遠大于區(qū)域；從屬性上講，地域側(cè)重于地理資源特征，區(qū)域側(cè)重于社會文化特征。所以，學者們往往把區(qū)域作為界定一個地方的主要依據(jù)，把區(qū)域性看成是地域特色的標桿。因此，從社會學意義講，區(qū)域性就是指一個特定的地理區(qū)域在社會變遷與轉(zhuǎn)型過程中引起空間內(nèi)所有要素變動的歷史進程。本文所指的區(qū)域性是以地域空間為基礎(chǔ)的一定政治、經(jīng)濟、文化與社會交往方式相互交織與相互影響的區(qū)域社會。

隨著區(qū)域經(jīng)濟的崛起，區(qū)域性增長正在成為我國經(jīng)濟發(fā)展的新亮點，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才已成為區(qū)域性競爭與可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要依托與主要渠道——創(chuàng)業(yè)教育，越來越成為高等教育最為炙熱的話題之一，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育活動在高校風生水起。從區(qū)域性分布來看，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中必須結(jié)合自身所處的區(qū)域優(yōu)勢與地方特色，深入探究區(qū)域性特點與高校創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)具有區(qū)域性需求的創(chuàng)業(yè)型人才，建構(gòu)具有區(qū)域性的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，為建設(shè)創(chuàng)新型國家與打造活動型區(qū)域服務(wù)。

溫州作為我國民營經(jīng)濟發(fā)展的前沿，在黨非公經(jīng)濟理論與地方創(chuàng)業(yè)精神的雙重驅(qū)動下創(chuàng)造了聞名遐邇的區(qū)域模式——溫州模式。溫州模式作為一種典型的地方模式蘊涵著特殊的區(qū)域精神，即強烈的致富欲望與創(chuàng)業(yè)精神——“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”。這種區(qū)域精神在溫州高等教育發(fā)展過程中是以創(chuàng)業(yè)教育的本土化作為最直觀、最生動的展現(xiàn)，溫州高校通過區(qū)域性的審視來定位大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標與功能，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中充分利用與開發(fā)區(qū)域性資源并彰顯區(qū)域性特色，走出一條既符合我國高等教育特點又適合溫州地方特色的高校創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、功能定位

(一)目標的本位化

高校作為區(qū)域性發(fā)展所需人才的重要培養(yǎng)基地，必須大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域性競爭與發(fā)展提供人才支撐與保障。不同的區(qū)域在發(fā)展過程中形成各自的特色，即自我發(fā)展的區(qū)域個性化?！皡^(qū)域特色因個性而存在，個性成為區(qū)域價值的依據(jù)”。因此，作為區(qū)域性發(fā)展的蓄水池——創(chuàng)業(yè)教育，要與之相配合，并為之而服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才，形成與區(qū)域發(fā)展相適應的創(chuàng)業(yè)教育體系。當前，高校在自身發(fā)展定位中特別強調(diào)立足于區(qū)域性的重要性，體現(xiàn)高等教育發(fā)展的個性化塑造。構(gòu)建具有區(qū)域特色的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系也是時代發(fā)展的必然。因此。服務(wù)于區(qū)域性發(fā)展成為高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，這對大學生創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實性的指導意義。高校創(chuàng)業(yè)教育要注意根據(jù)區(qū)域性的特征，將創(chuàng)業(yè)教育融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的整體規(guī)劃之中，努力提升區(qū)域性發(fā)展的競爭力。以溫州為例，實踐與研究表明杭州、寧波與溫州作為浙江三大區(qū)域性中心城市，通過創(chuàng)業(yè)教育支持比較研究得出：溫州的科教支持系統(tǒng)是其創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中最為薄弱的部分。這表明溫州高等教育尤其創(chuàng)業(yè)教育在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展過程中存在目標定位不清與服務(wù)功能不足的現(xiàn)狀，這一狀況也符合目前“溫州人經(jīng)濟”的特點與“溫州經(jīng)濟空心化”的事實。據(jù)不完統(tǒng)計，戀鄉(xiāng)不守土的溫州人有50多萬在國外創(chuàng)業(yè)經(jīng)商，有200多萬在國內(nèi)各地投資創(chuàng)業(yè)。

(二)途徑的本土化

服務(wù)于區(qū)域性發(fā)展的目標要求創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域性相對接，尋找高校創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟社會融合的切入點，培養(yǎng)與區(qū)域性發(fā)展相適應的創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域性的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校要及時跟蹤區(qū)域性需求的變化，主動適應區(qū)域、行業(yè)與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身條件與優(yōu)勢，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，高校要根據(jù)區(qū)域需求與專業(yè)背景，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的創(chuàng)業(yè)教育體系，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。溫州高校創(chuàng)業(yè)教育堅定不移地走政校協(xié)調(diào)、校企合作與工學結(jié)合的發(fā)展道路，將創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相對接。目前，溫州形成以低壓電器、服裝、鞋革、打火機和眼鏡等五大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為龍頭的產(chǎn)業(yè)集群。高校在創(chuàng)業(yè)教育項目選擇方向中，有不少項目設(shè)置與區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)相連，尤其是區(qū)域的主導產(chǎn)業(yè)，往往成為溫州大學生創(chuàng)業(yè)實踐的首選項目。

(三)保障的本地化

如果說創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一種產(chǎn)出，那么，創(chuàng)業(yè)教育的保障就是一種投入。高校創(chuàng)業(yè)教育是為區(qū)域性發(fā)展提供高素質(zhì)人力資源，地方政府必須責無旁貸地反哺高校創(chuàng)業(yè)教育。在高校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，地方政府的保障是不可或缺的，只有調(diào)動政府從區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略的高度審視對高校創(chuàng)業(yè)教育投入的意義與價值，才能保證政府對高校創(chuàng)業(yè)教育投入的積極性與主動性。高校創(chuàng)業(yè)教育由于投入大、周期長與見效慢，在政府教育投入體系中常常處于邊緣化。隨著區(qū)域性競爭的激烈，各地政府開始把更多的目光投向本地高校的創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與開發(fā)。溫州高校不存在部屬院校與地方院校的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)教育保障本地化責無旁貸。首先，地方政府以溫州人精神優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的市場環(huán)境、政治環(huán)境與文化環(huán)境。其次，優(yōu)先出臺地方政策法規(guī)，在高校營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。再次，政府加大為高校建立創(chuàng)業(yè)實踐基地的力度，例如，大學生科技創(chuàng)業(yè)園、大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)園、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，提供各種政策、資金、管理、信息與咨詢服務(wù)。

(四)層次的本色化

區(qū)域性發(fā)展需要不同類型與層次的創(chuàng)業(yè)型人才，高校不同類型的設(shè)置以及辦學特色的鮮明，為區(qū)域性發(fā)展提供了相應的人才保障。目前，很多高校存在忽視自身的層次定位與辦學特色的現(xiàn)象，造成創(chuàng)業(yè)教育的趨同化。為了克服這一誤區(qū)，溫州高校結(jié)合自身定位，秉承溫州人敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神，積極探索符合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育走在全國前列。一方面，從層次上看，主要分為本科型院校——以溫州大學為代表，高職型院?！詼刂萋殬I(yè)技術(shù)學院為代表。本科性院校更注重通過社團與第二課堂的形式，使學生盡可能地接受創(chuàng)業(yè)教育的理念。例如，溫州大學從2001年開始嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育，通過“學生創(chuàng)業(yè)工作室，學院創(chuàng)業(yè)中心、學校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動機制的創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，既保證學生創(chuàng)業(yè)活動以專業(yè)為依托，又將學校有限教育資源得以優(yōu)化配置，從而探索符合區(qū)域特色的本科型創(chuàng)業(yè)教育模式。高職類院校根據(jù)專業(yè)應用性較強、學生參與創(chuàng)業(yè)實踐機會較多的特點，結(jié)合區(qū)域文化的特色形成創(chuàng)業(yè)教育的高職模式。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建“三園三體系”創(chuàng)業(yè)模式，成為創(chuàng)業(yè)教育高職模式的全國示范?！叭龍@”：按公司模式運行的大學生創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)；按店鋪模式運行的大學生創(chuàng)業(yè)商貿(mào)園區(qū)；按攤位模式運行的大學生創(chuàng)業(yè)草根園區(qū)。“三體系”：加強創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識教育，推進創(chuàng)業(yè)課程體系；加強校園創(chuàng)業(yè)文化營造，推進創(chuàng)業(yè)文化體系；加強創(chuàng)業(yè)實踐機制創(chuàng)新，推進創(chuàng)業(yè)實踐體系。另一方面，從特色上看，以高職為例。溫州職業(yè)技術(shù)學院秉承“厚德長技”的創(chuàng)業(yè)校訓開辟大學生創(chuàng)業(yè)精品園區(qū)；浙江工貿(mào)科技職業(yè)學院發(fā)揮“精工誠貿(mào)”的創(chuàng)業(yè)精神設(shè)置大學生科技創(chuàng)業(yè)園；溫州科技職業(yè)學院高舉“創(chuàng)業(yè)興農(nóng)”旗幟，創(chuàng)立大學生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園；等等。

三、資源整合

溫州模式作為一種典型的區(qū)域性發(fā)展模式，是溫州人在長期的創(chuàng)業(yè)實踐中所形成的一種經(jīng)濟、政治、文化與社會交往方式的深層積淀。以溫州模式的區(qū)域特點來審視高校創(chuàng)業(yè)教育的資源整合，主要涉及區(qū)域經(jīng)濟的民營特色、區(qū)域文化的歷史傳統(tǒng)、區(qū)域行政的有限政府、區(qū)域交往的倫理本位。

(一)區(qū)域經(jīng)濟——民營經(jīng)濟

民營經(jīng)濟作為一種民本經(jīng)濟，目前已成為溫州經(jīng)濟社會發(fā)展的主要支柱，溫州老百姓就是在發(fā)展民營經(jīng)濟過程中逐漸富裕起來的。2010年溫州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報顯示：民營經(jīng)濟占全市國民經(jīng)濟比重達到81.6％。溫州是依靠民營經(jīng)經(jīng)濟成為浙江省繼杭州、寧波后第三個加入“2000億GDP俱樂部”的城市。民營經(jīng)濟成為溫州模式的最大特色，民營經(jīng)濟本質(zhì)是一種創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟。這種區(qū)域經(jīng)濟的民營特色為溫州高校創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的管理資源，主要體現(xiàn)在以下五個方面：第一，地瓜理論的全面教育。溫州民營經(jīng)濟又被稱為地瓜經(jīng)濟。溫州人認為地瓜的藤到處蔓延，吸收外界的陽光雨露，但結(jié)出的果實卻都留在了唯一的根莖之上。第二，麻雀理論的擇小教育。溫州民營經(jīng)濟發(fā)端于小商品成就于大市場，溫州人以小善大，不因事小而不為，造就了溫州民營經(jīng)濟的輝煌。第三，螃蟹理論的率先教育。思想解放為溫州人贏得了創(chuàng)業(yè)富民的先機，敢為人先成了溫州人創(chuàng)業(yè)品格，溫州人正是因為他們愿做“第一個吃螃蟹的人”才積累了今天的巨額財富。第四，唯實理論的實踐教育。用實踐革新思想，通過先干減少內(nèi)耗；當理論與實踐存在沖突之時，溫州人毫不猶豫選擇理論讓位于實踐，通過實干來沖破一切束縛思想的桎梏，創(chuàng)造出無數(shù)個全國第一乃至世界第一。第五，抱團理論的協(xié)作教育。溫州地處東南一隅，改革開放前，溫州人多地少，交通設(shè)施落后，自然資源貧瘠，地理位置處于前線，國家投入甚少，公有制經(jīng)濟薄弱。面對資源短缺的困境，溫州人為了生存發(fā)展，通過合作抱團實現(xiàn)資源共享，通過優(yōu)勢互補使自身產(chǎn)業(yè)不斷做大做強。

(二)區(qū)域文化——永嘉學派

文化是區(qū)域性發(fā)展的精神動因，溫州模式是多重文化因素熏陶的結(jié)果：山地文化讓溫州人能吃苦，海洋文化讓溫州人敢冒險，移民文化讓溫州人很團結(jié)，重商文化讓溫州人好經(jīng)商。溫州被譽為“創(chuàng)業(yè)熱土”，在四種文化交織中，對溫州模式影響最大的文化因子還屬重商文化——永嘉學派。溫州是永嘉學派的發(fā)源地，南宋時期永嘉地區(qū)商品經(jīng)濟發(fā)達，永嘉學派十分重視發(fā)展工商業(yè)，大膽論證雇傭關(guān)系與私有制存在的合理性，主張義利的一致與兼顧，反對傳統(tǒng)儒家重義輕利的偏頗，突出義利并重的功利思想。

永嘉學派為溫州高校創(chuàng)業(yè)教育提供重要的文化資源。首先，增強創(chuàng)業(yè)意識。永嘉學派倡導重商文化孕育著濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，溫州人認為這種文化氛圍比土地黃金更為珍貴。通過溫州人創(chuàng)業(yè)富民的行為外化，激發(fā)大學生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)沖動。其次，鍛造創(chuàng)業(yè)人格。永嘉學派提倡“講實事、究實理、求實效、謀實功”。這種事功思想，反對空談義理，講究實效，主張義利并舉，造就了溫州人務(wù)實的商業(yè)人格，將這種務(wù)實文化引入創(chuàng)業(yè)教育，對大學生創(chuàng)業(yè)人格的形成不失為一種有益的嘗試。再次，規(guī)范創(chuàng)業(yè)行為。永嘉學派主張義利并重，對這一區(qū)域環(huán)境中的每個創(chuàng)業(yè)個體的行為產(chǎn)生一種潛移默化的影響，倡導遵守以往創(chuàng)業(yè)活動所積淀起來的行為規(guī)則、習俗與模式，這種文化教育有利于規(guī)范大學生創(chuàng)業(yè)行為，如誠信創(chuàng)業(yè)、互利創(chuàng)業(yè)等。

(三)區(qū)域行政——有限政府

溫州民營經(jīng)濟之所以受到公眾與學術(shù)的廣泛關(guān)注，一個重要歸因在于地方政府的行政效應。這種效應體現(xiàn)出政府對大學生創(chuàng)業(yè)活動的積極不作為與積極作為的并舉。溫州人計劃經(jīng)濟觀念淡薄，在行政上受全能政府影響較小。地方政府在宏觀上把握住黨和國家對發(fā)展創(chuàng)新型國家與知識經(jīng)濟的大政方針，在微觀上鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)課程體系。一方面，政府的積極不作為高校創(chuàng)業(yè)教育營造了寬松的輿論氛圍。政府堅持三個有利于標準看待大學生創(chuàng)業(yè)活動中的體制障礙，只要政策法律沒有嚴格禁止，政府堅持冷處理。另一方面，政府的積極作為高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了足夠的發(fā)展空間。地方政府從戰(zhàn)略高度認識到溫州高校創(chuàng)業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的蓄水池功能，重視高校創(chuàng)業(yè)教育的政策制定與投入保障，其中最突出的就是大力建設(shè)高校科技創(chuàng)業(yè)孵化園與優(yōu)化校際創(chuàng)業(yè)教育資源的有效整合。

(四)區(qū)域社會——社會資本

以現(xiàn)代社會學網(wǎng)絡(luò)分析視角透視一定區(qū)域的交往方式與高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)，這是一種基于特定資本主導的關(guān)系解析范式。事實上，以倫理本位的溫州人，在創(chuàng)業(yè)的資本原始積累階段，尤為關(guān)注社會資本對創(chuàng)業(yè)行為方式與資源獲取途徑的影響。這種資源包括創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源、支持網(wǎng)絡(luò)資源與動員網(wǎng)絡(luò)資源等。以創(chuàng)業(yè)融資為例，溫州人以民間信用與人脈關(guān)系為紐帶，使大量沉積閑散資金得到高效利用。溫州區(qū)域性的社會資本塑造了整個溫州人創(chuàng)業(yè)行為的狀態(tài)與關(guān)系，它是“溫州人經(jīng)濟”形成的重要基石，也是溫州民營經(jīng)濟、市民社會與有限政府形成的重要前提。因此，在社會學稱之為“機械團結(jié)”的創(chuàng)業(yè)區(qū)域中，要重視社會資本的強類型維護對高校創(chuàng)業(yè)教育的正面效應。一是信度高。創(chuàng)業(yè)過程中資源獲取途徑十分重要，區(qū)域環(huán)境中所形成社會關(guān)系網(wǎng)脈是大學生創(chuàng)業(yè)獲取資源的重要渠道。二是成本低。這種資源獲取是最節(jié)省成本的方式，它基于人格化的信任。三是可持續(xù)。由于地緣與血緣的關(guān)系，社會資本是較為穩(wěn)定而持久的。

四、路徑選擇

區(qū)域性視角下探尋高校創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇，必須從創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)人手，分析創(chuàng)業(yè)教育的主體特色、客體特征、介體特點和環(huán)體特性。

(一)主體特色

創(chuàng)業(yè)教育主體是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)動者、實施者與承擔者。從區(qū)域性來審視高校創(chuàng)業(yè)教育主體，必須打破長期封閉的經(jīng)院式教育格局，從封閉的體系轉(zhuǎn)向開放的環(huán)境，實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育主體資源的豐富性與多樣性，在開放視野中增強創(chuàng)業(yè)教育主體路徑的有效性。溫州高校結(jié)合自身的特點采取聘請與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，努力構(gòu)建適合區(qū)域性特色的創(chuàng)業(yè)教育主體多元化，打造一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐技能的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師隊伍。第一，學校主體。加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育相融合，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為起點，尤其注重派遣創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)項目策劃，強化創(chuàng)業(yè)教育主體的理論水平與實踐經(jīng)驗，優(yōu)化與整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育主體資源。第二，企業(yè)主體。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企合作人才培養(yǎng)路徑使高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境由原有封閉的校園走向開放的企業(yè)，帶來創(chuàng)業(yè)教育主體資源的有效拓展。溫州高校特別注重“請進來”與“走出去”戰(zhàn)略，充分利用溫州民營企業(yè)較多的特點，重視創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)培育優(yōu)勢，通過在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)講壇，邀請知名企業(yè)家與成功創(chuàng)業(yè)的校友到校進行創(chuàng)業(yè)演說與經(jīng)驗介紹，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，聘請企業(yè)策劃人員作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的指導教師，加強高校創(chuàng)業(yè)教育的校企合作力度。第三，行業(yè)主體。溫州模式的一個重要特點就是行會組織較為發(fā)達，各種行業(yè)協(xié)會與民間商會的興起，拓展了高校創(chuàng)業(yè)教育的主體資源。例如在溫州市行業(yè)協(xié)會管理辦法中賦予行業(yè)協(xié)會的16項職能中，其中一項就是開展職業(yè)教育與培訓。

(二)客體特征

創(chuàng)業(yè)教育客體是創(chuàng)業(yè)教育的接受者、受動者與作用對象。這種客體特征從區(qū)域性來看，突出表現(xiàn)為高校生源的城鄉(xiāng)身份差異影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，通過區(qū)域差異來解釋高校創(chuàng)業(yè)教育中學生身份差異的各種相關(guān)與因果關(guān)系，突出區(qū)位優(yōu)勢對于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。經(jīng)驗表明，城市化進程會加劇教育客體在創(chuàng)業(yè)意愿上的顯著，預示在創(chuàng)業(yè)意愿上大學生存在身份差異的明顯。但事實上，通過經(jīng)驗觀察得出區(qū)域性的身份差異并沒有預想的那樣顯著，溫州高校本地農(nóng)村學生創(chuàng)業(yè)意愿十分高漲，這一點與溫州特殊市情有關(guān)，溫州城市化與城鎮(zhèn)化的并重格局改變了傳統(tǒng)城市化的研究范式，溫州鄉(xiāng)村工業(yè)化發(fā)展道路使大學生身份差異在創(chuàng)業(yè)意愿上不明顯，僅從城市化視角很難考察創(chuàng)業(yè)意愿與身份差異的直線相關(guān)。

(三)介體特點

創(chuàng)業(yè)教育介體是教育主體與客體相互作用的聯(lián)系中介，突出表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的途徑、方式與載體上。以溫州高校為例，這種載體的演變具有一定的層次性。第一，從案例走向教材。一開始，溫州高校鑒于溫州人的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)歷程與創(chuàng)業(yè)傳奇，編寫一些生動有趣且富含哲理的創(chuàng)業(yè)教育案例融入到各專業(yè)教學之中。后來，在溫州區(qū)域精神的提煉中——敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)，各高校開始認識到編寫創(chuàng)業(yè)教育專門教材的重要性與必要性，掀起編寫創(chuàng)業(yè)教育校本教材的高潮，以此拓寬學生職業(yè)規(guī)劃的視野。第二，從教材走向課程。隨著創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)新型國家層面的重視以及大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，溫州各高校開始從課程視角關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的操作與實施。例如，溫州大學從2001年就開始嘗試開展創(chuàng)業(yè)教育，隨后各高校均以專業(yè)建設(shè)為依托，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃課程作為大學生基礎(chǔ)必修課，分年級、分階段與分專題的開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程并設(shè)置相應教學計劃與學分體系。第三，從專業(yè)課程到公共課程。專門課程是創(chuàng)業(yè)教育的骨干，專業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，公共課程是創(chuàng)業(yè)教育的深化，溫州高校在創(chuàng)業(yè)教育中走出一條專門一專業(yè)一公共的課程演繹路徑。

(四)環(huán)體特性

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)體即創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，環(huán)境變遷是當代大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的客觀依據(jù)，通過區(qū)域環(huán)境變化可以詮釋高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展走向?；跍刂菽Ｊ降膮^(qū)域視角，這種環(huán)體變遷的最大特點就是從區(qū)域舊模式轉(zhuǎn)向新模式，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉模式走向開放模式。這要求高校創(chuàng)業(yè)教育要從傳統(tǒng)的家族式創(chuàng)業(yè)走向現(xiàn)代的法理式創(chuàng)業(yè)，提升大學生創(chuàng)業(yè)的適應力與競爭力。傳統(tǒng)的溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種農(nóng)村包圍城市且具有鮮明鄉(xiāng)土特色的自發(fā)創(chuàng)業(yè)模式，是依靠家庭個體經(jīng)濟為主要特征，以小城鎮(zhèn)與市場化為依托，以民間信用與人脈關(guān)系為紐帶的創(chuàng)業(yè)模式。現(xiàn)代的溫州創(chuàng)業(yè)模式是一種以市場化與城市化為導向，具有強烈現(xiàn)代管理意識的自覺創(chuàng)業(yè)模式，它以公司形式為載體，以實體經(jīng)營與網(wǎng)絡(luò)營銷相結(jié)合，以資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營與品牌經(jīng)營為紐帶的創(chuàng)業(yè)模式。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要重視大學生創(chuàng)業(yè)項目選取的科技含量；注重創(chuàng)業(yè)場域的城鄉(xiāng)一體化；突出創(chuàng)業(yè)平臺的專業(yè)市場與網(wǎng)絡(luò)市場的有機結(jié)合；以現(xiàn)代企業(yè)制度改造與提升家族式創(chuàng)業(yè)管理；從原來的單打獨斗走向協(xié)作共贏。