論開放教育中的學習沙龍

摘要：開放教育是遠程繼續教育的一種形式。開放教育學員具有分散性的特點，應促進學員開展有效的合作學習。學習沙龍是基于成人教育特點的一種有效合作學習模式。按照一定的原則構建學習沙龍，有效實施沙龍學習，有利于學員繼續教育的效果，增進學員的溝通與交流，形成有效和諧的繼續教育格局。

關鍵詞：開放教育；合作學習；學習沙龍；原則；實施

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—090-02

學習沙龍是以學習過程中的一些問題為核心，圍繞一兩個問題，學員聚會在一起暢所欲言，各抒己見，開展學習問題的討論和研究，以促進學員積極參與學習，有效提高教學質量的一種學習模式。

一、開放教育中學習沙龍構建的原則

1.自愿性原則

參與學習沙龍必須是自愿的，不能強迫，學員可以根據自己的興趣、愛好以及時間、距離的遠近等參加感興趣的學習沙龍。學習沙龍的自愿參與，可以保證學習沙龍的順利開展。如果學員被迫參與，則會出現學員懈怠、抵制等情形，不能保證學習沙龍的順利開展。這是構建學習沙龍的首要原則。

2.參與性原則

學習沙龍是合作學習的一種有效模式，其最大特點是學生的充分參與。為了保證學員的充分參與，要求組織者在選題方面要根據教學內容和成人學員的特點，有針對性地確定不同主題，使學員能積極參與問題的討論，并發表自己的觀點和見解。同時，班主任要配合專業教師做好學員的思想工作，使學員愿意參與學習沙龍。

3.靈活性原則

靈活性原則是指根據學員的基本素質、課堂講授的教學內容等情況，學習沙龍可以在時間、地點、內容、參與人員等方面具有一定的靈活性，沙龍的時間、地點可以由參與者自行決定，沙龍的組織者、主持者可以由學員輪流擔任，這樣既培養鍛煉了學員的組織協調能力，又增強了學員的社會責任感。對于專業教師確定的主題，學員組織者還可以根據實際情況進行調整，提出適合的主題。

4.動態性原則

動態性原則是指學習沙龍活動結束后，有的學員可能對討論的問題意猶未盡，有的學員由于其他原因可能沒有參加，學員可以繼續利用電話、網絡來討論學習沙龍活動問題。學習沙龍不受時間、空間的限制繼續進行探討，甚至是“爭論”，能進一步深化探討的主題，增強參與者之間的交流、溝通。

5.反饋性原則

反饋是對學習活動的一種檢驗和反思。學習沙龍也應注意積極的反饋，就沙龍的主題、形式、學生的參與度等及時進行反饋，這就是學習沙龍的反饋性原則。為使學習沙龍達到預期的效果，教師要善于通過多種渠道及時獲得反饋信息，學員也可以對于學習沙龍的進行提出中肯的評價及意見，以便組織者及時發現問題，不斷調整教學內容和教學策略，從而保證教學質量的穩步提高。

6.平等性原則

平等性原則要求學習沙龍的參與者在地位上是平等的。沒有平等就沒有沙龍，平等就是尊重發言者，就是認真傾聽發言者的觀點，這是學習沙龍的保障性原則。在學習沙龍中沒有權威，師生間的對話是平等的。這種平等的對話，有利于學員接受知識，探究問題，享受學習沙龍帶來的樂趣。

二、開放教育中學習沙龍的實施

1.學習沙龍的組建

首先，要進行沙龍的組織者即各級各類教師的培訓，使其轉變教育觀念、更新教育理念、增強服務意識。其次，對學生進行動員及培訓，使學生了解沙龍，了解自己的學習方式，同時，教師可根據學生的興趣、愛好、特長等分成不同的小組，以便日后參與不同主題的沙龍。最后，建立一個學習沙龍的領導小組，由一位專業教師、兩名學生以及班主任組成。專業教師主要負責學習計劃的制訂，布置學習、討論和研究的主題，指導學生掌握求知、認知的策略和技能，指導學生撰寫論文，對學生在學習沙龍上的表現作出評價。學生主要協助專業教師做好沙龍主題的選擇，同時收集其他學生的意見、建議，及時反饋給教師，以便教師作出調整、改進。班主任主要做好學生的思想工作，幫助學生盡快適應、認同學習沙龍這種新的合作學習模式。在學習沙龍實施的過程中，班主任還要做好學生與專業教師之間的溝通、服務工作。

2.學習沙龍的類型

其一，休閑式聊天。教師事先布置一些“聊天”的主題，學生利用課余時間查資料，寫好發言提綱。不同主題的學習沙龍，由于學員興趣、愛好相似，教師事先布置的主題相同，因而學員在學習沙龍上可以踴躍發言，積極討論。這種學習沙龍由于參與者的自由發言，深入討論，有利于提高學習沙龍的活動效果。其二，面對面規范化座談。這種形式較為正式，有一定的深度、廣度。每次沙龍需要事先制訂出周密細致的計劃，選好題目，由教師告知學生，事先做好準備。在選題方面要有一定的層次性，針對不同的對象確定不同的主題，讓參與學習沙龍的每個學員都必須參與討論，發表觀點，這樣才能在已有知識的基礎上進行更深入的探討，激發學員學習的積極性、主動性和創造性。其三，網絡沙龍是利用網絡進行學習和討論。教師事先把學習內容、討論主題上傳網絡，學生利用課余時間進行個體學習和同學間的交互學習，把自己的學習體會、心得、觀點及學習過程中遇到的困惑上傳網絡，以便與其他學生及教師共同研究和探討。這種形式不受時間、空間的限制，更靈活，更具有吸引力，更有利于成人學員的學習與交流。

3.學習沙龍的評價機制

制定合適的評價機制，是確保學習沙龍有效進行的關鍵。學習沙龍的評價與傳統的教學評價有很大的區別。傳統的教學評價注重學生的考試分數，而學習沙龍的評價則把參與過程以及整個過程中學員的態度作為評價的主要依據。評價可以包括自評、互評、師評等，學員可以根據自己在整個學習沙龍的過程中的表現，包括自己的學習態度、參與程度、學習效果等有一個自我評價。在此基礎上，學員之間可以就學員在學習沙龍過程中的認真程度，發言次數、長短，發言內容的深度、廣度等互相評價。教師在學員自評、互評的基礎上，根據平時參加學習沙龍的記錄、查看學員的心得體會，對學生進行總體性的評價，著重對學生人際交往能力、分析解決問題的能力進行綜合評價。學習沙龍的評價機制更關注學生學習的過程，而不僅僅看重結果。這樣能夠調動學生學習積極性、主動性，有效提高教學效果，促進教學質量的提升。

三、開放教育中學習沙龍的效果與反思

1.提高教育教學效率

學習沙龍可以激發學生的學習熱情，將學習壓力變成學習動力，克服遠程教育教與學的分離狀態，解決遠程教育學習者在學習過程中遇到的種種困難。同時，學習沙龍可以開闊學員的學習視野，拓寬學員的知識面，鞏固所學的專業知識，提高科研能力及解決實際問題的能力。

2.增進師生交往

學習沙龍這一集體式的、合作式的學習模式，增強了教師與學員之間以及學員與學員之間的溝通及交往，有效解決了遠程教育環境下時空分離所造成的學習者缺乏人際交流、缺乏學習氛圍等一系列問題，滿足了社會交往需求。

3.促進師生共同進步

學習沙龍不僅可以增強學生學習的積極性、主動性及創造性，還可以提升教師的專業知識、科研能力、學科教學水平，實現教學相長。

當然，學習沙龍在實施過程中仍有一些問題需要思考。第一，不同學科的實施問題。理科、文科、藝術等學科在具體實施過程中不盡相同，需要各專業教師根據不同學科設計相應的學習沙龍。同時，學習沙龍還可以打破專業或班級的局限，實行學科交叉。第二，統一規劃問題。由于學習沙龍是針對開放教育而提出的一種有效合作學習模式，因此，各級電大分校應積極將學習沙龍模式作為開放教育各學科學習模式加以規定，對學員、教師和班主任提出具體要求，并在財力上加以保證。第三，班主任參與問題。班主任參與與否，效果會大不相同。班主任作為班級的領導者，任課教師與學生之間的溝通者，對于學習沙龍的效果會起到至關重要的作用。班主任應積極參與班級內每個學習沙龍的活動。第四，專業教師參與問題。教師要從學員的實際出發，設置沙龍的主題，組織沙龍的進行，對學員進行恰當的點評，使教師真正成為主題的設計者、學習沙龍的組織者、學員學習過程的引導者。