轉型期研究生職業決策困難的原因與指導

摘要：在研究生教育的轉型期，研究生職業決策困難成為就業指導過程中一個非常顯著的現象。文章通過界定職業決策困難，對研究生職業決策困難的原因進行了探討與分析。研究生職業決策困難和我國研究生“學術型”培養模式、社會需求及轉型期研究生自身特點緊密關聯。研究生就業指導要重視研究生職業發展教育，要引導研究生認識自我，積極進行職業探索以解決研究生職業決策困難。

關鍵詞：轉型期；職業決策；培養模式；職業規劃

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012108-118-03

隨著我國高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，從1999年開始的研究生擴招，使得我國研究生培養數量急劇從2000年的在校研究生總人數的30.1萬人，上升到2011年的155.2萬人。從2009年開始，為適應社會發展對高層次人才的需求，我國研究生教育的培養目標逐漸由單純的學術型逐漸轉向應用型和實踐型。研究生教育目標和社會對人才需求的轉型帶來一個新的現象，就是研究生職業決策困難成為就業指導過程中一個非常顯著的問題。職業決策是人生最重要的決策之一，決策的結果決定了個人的生活方式、交往范圍、工作內容及地域，進而決定了個人的生活質量。如何對職業決策困難的研究生進行有效的指導，以輔助其理性地進行職業選擇，是研究生就業指導工作要思考和研究的重要課題。

一、研究生職業決策困難的界定

職業決策(Career decision making)一詞最早源于英國經濟學家Keynes的經濟學理論，他認為一個人在職業目標選擇時，會以收益最大和損失最小作為標準。Jepsen(1974年)首次將職業決策概念引入心理學領域，他認為“職業決策是一個復雜的認知過程，決策主體通過組織有關自我和職業環境的信息，仔細分析各種可供選擇的職業前景，作出職業行為的公開承諾”。

龍立榮(2000年)認為“職業決策困難是個人在職業選擇(進入階段或職業改變)過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業或從幾個職業中挑選一個時發生的困難”。該定義強調了決策主體面對幾種可能職業選擇的時候，由于難以權衡大小得失時的矛盾狀態。在“全程化”的就業指導思想中，該定義將職業決策困難限定“面臨最后決策時”，縮小了職業決策困難研究的外延范圍，沒有突出職業決策是一個具有階段性和連續性的過程。職業決策困難不僅表現在最后選擇職業時，在以職業發展為目標的自我了解和探索中，在考慮專業背景的前提下進行職業信息的搜索中，在考慮大小得失的職業目標確定中等職業決策過程，研究生都可能出現職業決策困難。同時，該定義沒有強調職業決策困難是一種在幾個彼此沖突的備選目標間進行權衡、對比和評估的心理現象，而僅將職業困難限定在決策行為本身的表象層面進行了表述。

綜合上述理解，筆者認為：研究生職業決策困難是“研究生在職業選擇過程中，由于缺乏了解認識自我的意識或行動，或缺乏職業探索的意識或行動，無法準確地根據自身情況進行職業定位和評估，因而在個人現實、社會現實和個人需要之間無法實現調和時的心理狀態”。該定義說明，職業選擇是一個階段性的時間過程，研究生職業決策困難可能出現在這一過程中的所有階段。其原因是研究生個體缺乏了解認識自我或職業探索的意識或行動，其表現是無法準確地進行職業定位和評估，無法實現現實和需要之間的調和，且職業決策困難是一種心理狀態。

二、研究生職業決策困難的表現

研究生思想比較成熟，有一定社會閱歷和經驗，具有一定職業意識，也正是由于這些原因，造成研究生對職業的認識往往一知半解，對自我的認識往往故步自封，對職業路徑往往存在“學術換工作”的片面認識。在就業指導工作中，根據研究生就業問題的咨詢，我們發現研究生職業決策困難有三個主要表現。

(一)雙趨沖突帶來的職業決策困難

研究生在面臨兩個及以上的職業選擇時，看到的都是職業正面的報酬和利益，兩個都舍不得，放不下。如在名牌高校輔導員崗位和普通高校的教師崗位之間選擇，職業選擇困難的研究生既希望擁有名牌高校的光環，又舍不得放棄專業教師崗位的自由發展空間。

(二)雙避沖突帶來的職業決策困難

研究生在面臨兩個及以上的職業選擇時，看到的都是職業負面的因素和不利的狀況，任何一個選擇都覺得有問題，可能給自己帶來負效應。如在工作地點大城市與小城市的選擇上，職業決策困難的研究生既擔心大城市生活成本高，人才競爭壓力大，又擔心小城市信息滯后，專業發展不利。

(三)雙重趨避沖突帶來的職業決策困難

研究生在面臨兩個及以上的職業選擇時，既看到某種職業帶來的對自己的有利條件，又看到該職業帶來的其他不利因素，但很難綜合比較何種職業給自己帶來的利益更多點，不利更少一點，這種職業決策困難是研究生職業決策中比較常見的類型。如在外資企業和事業單位的選擇上，研究生既看到外資企業在用人制度上的靈活性，又擔心工作崗位的不穩定性，既看到事業單位工作的穩定性，又擔心論資排輩，發展空間受到限制。

三、研究生職業決策困難的原因

關于職業決策的研究目前主要集中在學生自我效能感、家庭教育與職業決策困難的關系上，研究對象也以高職學生和大學本科生為主。作為思想比較成熟、具有一定社會經驗的研究生來說，在研究生教育轉型期，職業決策困難出現的原因主要和學校培養目標、社會需求及研究生個人自我期待緊密相關。

(一)研究生學術型培養傳統是職業決策困難產生的主因

我國傳統的研究生培養目標是為高等學校和科研機構輸送高層次學術人才，重視科研能力的訓練和學術水平的培養是研究生教育的重要特征。作為高層次人才，研究生在2000年之前一直處于“皇帝女兒不愁嫁”的地位，以至于有“十個專科生競爭一個崗位，一個本科生競爭一個崗位，十個崗位在等一個研究生”的說法，由于高層次人才的供不應求，研究生只要按照培養單位的要求，扎實提高科研能力就可以找到合適的專業對口的工作。隨著我國高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”的轉型，使得我國研究生培養數量急劇上升。由于多元化的價值取向，一些并不適合從事科研工作的研究生必然要從事對專業科研性要求不高的職業，更有一大批不準備從事科研工作的研究生只是把攻讀學位作為尋找更好工作的砝碼。由于社會能提供的學術型就業崗位數量的限制，在進行職業選擇時候，許多研究生無法選擇繼續攻讀博士或從事學術研究工作，而是選擇去從事管理和服務等專業應用型的職業，從事這類職業需要的應用性、實用性與學校培養過程中強調的學術性矛盾越來越突出。受到傳統研究生質量觀念的束縛和高校對社會信息反饋機制反應滯后的影響，研究生培養目標由“學術型”向“應用型”轉變還沒有得到應有的關注。在研究生培養過程中的關鍵和核心角色的“導師”，因為指導人數較多，無力關注到每位研究生的不同職業發展需要，導師受到自身專業的限制，也不可能有效地引導研究生認識職業規劃和當前專業學習的聯系，做好專業知識傳授和科研訓練成為導師最重要的工作內容。單一的培養和評價模式沒有引導研究生有意識地去探索職業和感受職業，這成為研究生職業決策困難產生最主要的原因。

(二)社會需求轉型是職業決策困難產生的誘因

隨著我國經濟與社會的發展，經濟結構、產業結構、人才結構不斷地變化，研究生傳統的就業部門對人才的知識結構和能力結構的需求出現多元化的趨勢，不僅需要從事基礎性、理論性研究的學術型人才，更需要大量的實際部門的高級應用型人才。而許多新興行業都是知識密集型、技術密集型和信息密集型的應用性行業，這些行業專業化、智能化程度較高，青睞的也是具有較高技術水平和智能水平的高層次、復合型、應用型人才。用人單位在挑選研究生時，看重的是建立在科研能力和學術水平之上的應用能力和綜合素質，而不再是簡單地以科研論文的數量來決定取舍。受研究生學術性培養目標的制約，研究生雖然具有一定的專業理論高度，但離用人單位對實踐能力和應用能力的要求還有較大的差距，這成為職業決策困難產生的誘因。

(三)研究生自身特點是職業決策困難產生的內因

研究生教育處在高等教育的頂端，能夠進入研究生階段學習的學生，一般都具有扎實的專業知識和一定的科研水平。但轉型期的研究生自身特點成為職業決策困難產生的內因：一是在讀研究生年齡上出現了低齡化趨勢。應屆本科畢業生在研究生群體中比例增大，他們沒有工作經歷，社會經驗不足，對就業崗位的理解不足，僅停留在表面或自己的主觀感受。二是相對于20世紀的研究生，轉型期的研究生在自我管理和自我發展能力上明顯下降，攻讀學位的功利性動機明顯，對根據社會需要發展自我、完善自我的動力不足。三是研究生個體之間差異性很大，價值取向更加多元化，知識面很寬，興趣愛好廣泛但難以深入地持續進行，對職業規劃缺乏穩定性和長期性。四是轉型期的研究生以獨生子女為主，他們個性好強、自我、自戀、耐挫折性弱，在某一問題的決策上受他人的觀點影響較大，對他人的依賴性很強。從職業決策困難的表現來看，因為缺乏對自身的準確認識和對社會需求的深入了解，研究生對職業和人生定位都充滿很高的期望，對職業所能帶來的效用形成了錯誤的期待，如“我需要的職業應該是十全十美的，應該是體面、時尚、輕松、薪酬高、地位高”。在這樣一個不符合實際的期待中，職業決策表現出一系列的搜索理想職業的過程，職業決策困難產生是因為社會需求難以提供這樣一個職業。由于對具體職業了解不足，研究生普遍對職業的認知過于概括化或者定下了錯誤的職業目標，如有研究生認為“我一旦選擇了教師，可能天天都要和孩子打交道”或“非公務員性質的崗位我不會去”，因為形成了“刻板印象”，當達不到自己確立的職業目標時，就難以接受某種職業或其他的職業，出現職業決策困難。

四、重視研究生職業規劃和發展教育。消解研究生職業決策困難問題

從研究生職業決策困難產生的原因可以看出，社會對人才需求的轉型是不可以逆轉的，只有適應社會對人才的需要，從主因和內因人手，重視研究生職業規劃和發展教育，才能消解職業決策困難。

(一)要轉變研究生培養模式和培養目標

研究生培養模式改變就是要根據研究生多元化的價值取向和社會多樣化的人才需要，實行分類培養的模式。從2009年開始的全日制專業學位研究生培養就是轉變研究生培養模式和培養目標的探索和嘗試。全日制專業學位研究生與學術型研究生在學位上處于同一層次，但規格不同，各有側重，其最大的特點是根據社會對人才的需求突出人才培養的應用性和實踐性。研究生教育模式轉變，要以深化質量內涵建設為龍頭，貫徹多樣化的質量觀，根據新時期國家研究生培養目標、學校人才培養特色并結合研究生專業特點和生源實際情況，將研究生專業實踐和社會實踐納入到工作范疇中來，多方位、多渠道地爭取社會資源，為研究生緊密聯系社會、認識社會、在實踐中了解職業提升能力創造條件。

(二)要重視職業規劃和發展教育，提升研究生職業發展能力

研究生職業決策包含四個方面的內容：第一，知己，即對自己興趣、性格特征、價值觀、能力及專業知識等有正確的認識；第二，知彼，即對自己可能和愿意從事的職業從宏觀和微觀去了解認識其發展前景、核心工作內容及對個人資歷、技能和能力的要求等；第三，知路，即根據自身的特點對未來的職業生涯進行決策和規劃，并就縮小與未來職業要求之間的距離作出有效的行動；第四，對決策涉及內容和決策結果進行評估，以自我滿意度為標準，確定是否修訂決策或變更個人的努力方向。研究生入學后，就業指導部門要盡早將職業規劃與發展教育的思想傳達到研究生，通過職業生涯測評、優秀學子報告會等形式引導研究生對自己的興趣、特長、能力、性格等進行了解和探索。在對職業的認知中，可以通過企業、事業等用人單位的宣講、介紹，引導研究生認識職業，了解某一職業所需要的知識結構和能力結構，還要通過專業實習、社會實踐等形式，使研究生親身感受具體職業、切身體會專業學習獲得的能力和具體崗位能力要求之間的差距，更好地修正職業目標和自身能力發展的方向，以更突出研究生職業規劃和職業發展的雙重特性。在實際職業決策困難的輔導中，應該由受過專業訓練和有一定工作經驗的人員，通過與研究生進行有針對性的談話來深度溝通，以了解和識別引起其職業決策困難的原因，在明晰原因的基礎上，引導研究生通過職業測評，分析自己的價值觀和性格、能力、興趣等特征，指導他們認識各種備選職業的優勢和劣勢。讓他們根據一定的評估方法，在綜合考慮各方面職業因素及自我特征基礎上，找出與自己能力、性格、興趣最相匹配的職業或職業順序，并輔導其根據評估結果，作出適當的職業選擇，采取行動對自我的個人特征進行修正或完善，以適應目前匹配程度不是很高但自己又有選擇傾向職業的需要，然后重新進行評估，以取得最佳和最理想的匹配結果。

研究生職業決策困難的指導要充分考慮研究生年齡偏大、專業背景強、價值觀已初步形成的特點，通過有針對性的案例講解、主題社團活動等形式，有意識地引導職業決策困難的研究生，逐步認識決策困難的原因，將這些看似外部職業決策的問題，有步驟、有針對性地變成研究生自我探索和職業探索的問題，以緩解或消除學生在職業決策時內在形成的壓力，幫助學生更理性和客觀地進行職業決策。

需要特別指出的是，職業決策困難輔導是在引導研究生進行自我探索，自己找到職業決策困難形成和存在的原因，而不是主觀地認定原因；要引導研究生自我決策，根據自我的興趣、能力、性格、價值觀等特征去尋求消解職業決策困難的路徑和方法，而不是直接給出路徑和方法。