高校思政課在社會思潮引導中存在的問題

摘要：高校思想政治理論課擔負著引導大學生正確辨析社會思潮的重要職責。調研表明，目前高校思政課在引導大學生正確辨析社會思潮中存在著教學方式方法的錯位以及思政課教師自身思想理論素養不高等突出問題。為切實發揮高校思政課的社會思潮引導功能，必須改進社會思潮教學方式，提升教學技巧；加強社會思潮培訓，提高教師理論素養；增加大學生社會實踐的機會，提高大學生運用理論分析實際的能力。

關鍵詞：高校思政課；社會思潮引導；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)08—144—03

近年來，各種西方社會思潮不斷涌入我國，對人們的思想觀念產生較大沖擊，也影響到大學生對共產主義的信仰、對馬克思主義的信念、對中國特色社會主義道路的信心以及對黨和政府的信任。如何有效加強對大學生的社會思潮教育、引導大學生正確辨析西方社會思潮、堅定社會主義核心價值，成為擺在我們面前的一項重大而迫切的任務。李長春同志曾經明確地指出，高等學校是西方敵對勢力向我滲透的重要目標，他們通過各種途徑和手段向我國大學生傳播西方的政治觀點、價值觀念、生活方式，企圖用潛移默化的方式使年輕一代全盤接受西方的價值觀和政治制度。對此，我們決不能放松警惕。他同時強調，高校思想政治理論課是幫助大學生抵御敵對勢力分化圖謀的有力武器。可見，黨和國家對于高校思政課寄予了厚望。在引導大學生正確辨析西方社會思潮的過程中，高校思政課應該而且可以大有作為。

一、高校思政課與社會思潮的辯證關系

1.高校思政課與西方社會思潮的對立。西方社會思潮種類繁多、魚龍混雜，絕大多數西方社會思潮本質上代表、反映著資產階級的價值觀，是為資本主義辯護的，其消極作用、負面影響顯而易見。在這個意義上講，西方社會思潮與思想政治教育是對立的，它一定程度上消解了思想政治理論課的教學效果，影響了大學生社會主義核心價值觀的形成、造成大學生對馬克思主義的認知困惑、導致大學生對傳統意識形態認知的混亂、造成大學生對社會發展規律的困惑。

2.高校思政課與西方社會思潮的聯系。我們也應該看到，思政課與社會思潮之間又不是完全對立的關系，二者存在關聯和互動。一方面，社會思潮豐富、拓展了思政課的教學內容；另一方面，思政課由于其學科的特殊性，責無旁貸地肩負著引導大學生辨析社會思潮的重任，同時在引導大學生辨析社會思潮的過程中也增強了自身的針對性和實效性，使其自身更加生動、鮮活。西方社會思潮的負面作用是主要的，但這并不表明其中沒有值得我們學習、借鑒的東西。“這些理論、觀念、思潮雖然打上了西方學者的意識形態烙印，但也包含著一些合理性的觀念”。而且，西方社會思潮的很多內容都是高校思政課在教學過程中所涉及的重要方面，比如，民主社會主義思潮對民主問題、社會公平問題的重視，新自由主義思潮對經濟私有化的強調等，這些問題也恰好是思政課的重點教學內容。以馬克思主義基本理論為指導對這些社會思潮及其理論主張進行評析，有引導性地進行教學，不但會豐富思政課的教學內容，避免照本宣科的空洞說教，增強思政課教學的現實性和吸引力，而且可以在馬克思主義與各種非馬克思主義社會思潮的比較中讓學生更深刻地體會到馬克思主義理論的科學性和理論魅力，從而自覺作出正確選擇。

二、高校思政課在引導大學生辨析社會思潮中存在的主要問題

為確切掌握高校思政課引導大學生辨析社會思潮的現狀及存在的問題，我們在全國范圍內進行了實證調研和訪談。本次調研以上海高校為重點，同時選取北京、山東、浙江、新疆、黑龍江等省市自治區有代表性的高校為研究單位，采用問卷調查和個案訪談相結合的方式進行，共發放學生問卷3000份，回收2722份，有效率為90.73％；發放教師問卷220份，回收204份，有效率為92.73％。

調研結果表明，大學生對各種社會思潮的了解和對待社會思潮的正確態度在很大程度上是在思想政治理論課上形成的。對于“你在上課過程中，哪些老師提及或介紹過西方社會思潮?”84.87％的學生選擇了“思想政治理論課教師”，45.83％的學生選擇了“哲學社會科學教師”，11.70％的學生選擇“理工科教師”；同時，89.47％的思政課教師也認為自己上課過程中會給學生提及西方思潮等相關知識。當然，大學生對此是持歡迎態度的，72.51％的學生認為思政課教師“很有必要適當介紹西方主要社會思潮，有利于拓寬學生視野”。從數據來看，學生歡迎思政課教師介紹西方思潮，思政課教師也是這么做的，似乎非常和諧。但深入的調研發現，當前思政課所提供的跟學生所需求的并不吻合，其間尚存有一定錯位。

1.在介紹社會思潮的方式方法上，教師的做法與學生的期望不一致。學生最喜歡的思政課教師介紹社會思潮的方式方法的排序依次是：66.49％的學生希望教師“把思潮介紹與評析有機結合，以幫助學生正確理解”；41.55％的學生希望教師“突出重點，介紹有代表性的思潮理論及代表人物”；34.17％的學生希望教師“把對西方思潮的介紹跟講解教材內容有機結合”；23.32％的學生希望教師“只客觀介紹，不要講傾向性的評價，以免影響學生個人評判”。相比學生的要求，有43.24％的教師認為自己在介紹西方思潮時是“運用馬克思主義的立場觀點，邊介紹邊評析，以幫助學生正確理解”；有45.95％的思政課教師是“持中立觀點，只介紹不評析，免得影響學生個人評判”；還有10.81％的教師“在介紹思潮時比較隨意，沒有系統的考慮”。可見，當前思政課教師在介紹西方思潮時普遍存在隨意化、零散化、深度不足、供需不對稱等問題，與學生的需求和期望并不吻合，思政課沒有充分發揮引導學生辨析社會思潮的作用。可能很多教師并沒有意識到，這些不正確的介紹方式，非但不能對學生起到引導作用，相反還很可能充當傳播錯誤思潮的媒介，需要引起重視并加以改進。

2.思政課教師自身社會思潮素養不高制約了對大學生進行社會思潮引導教育的效果。以民主社會主義思潮為例，對民主社會主義思潮性質問題的判斷，典型地暴露出不少思政課教師需要提升自身思潮素養的現狀。在對社會民主主義思潮性質判斷的問題上，只有18.92％的思政課教師能作出正確判斷，認為它是“與科學社會主義背道而馳的反馬克思主義思潮”；62.16％的思政課教師認為它是“位于社會主義道路和資本主義道路之間的‘第三條道路”’；2.70％的思政課教師認為它是“比馬克思主義更加科學的理論體系，更適合中國”；16.22％的思政課教師表示自己“不知道”。對社會民主主義思潮性質的判斷是一個原則問題，也是我們對其進行正確介紹、評析的前提。如果教師自身都對這個最基本的問題判辨不清甚至錯誤，難以想象他能教育出立場堅定、正確的學生。

三、加強高校思政課對社會思潮引導的對策

針對調研中發現的問題，我們認為發揮高校思政課在社會思潮引導中的主渠道作用，要著重做好教學、教師、學生等三個方面工作。

1.改進教學方式，提升教學技巧。針對思政課教師在介紹西方社會思潮時存在的隨意性、零散性、教條化、“講評分離”等問題，思政課的教學應該圍繞明確介紹目的、提高教學技巧加以改進。我們首先應該肯定，在思想政治理論課介紹一些西方社會思潮是必要的。事實上，如很多學者提到的，即使教師不在課堂上正確地介紹，學生也會從其他渠道去了解，而從其他渠道了解到的信息往往是片面、甚至錯誤的，對學生造成的誤導更為嚴重。因此，思政課教師有必要介紹西方社會思潮。介紹西方思潮的目的和出發點，是有利于學生全面、客觀地了解當前主要社會思潮，進而能夠正確辨析西方社會思潮，形成正確的價值觀。從這個目的出發，對于西方社會思潮，思政課教師不能主觀、隨意、機械地介紹，更不能完全肯定地介紹，要為我國形成有活力的政治文化服務，突出反映中國化馬克思主義對社會發展的巨大促進功能，提升馬克思主義在個人世界觀、人生觀、價值觀層面的強大功能。思政課教師還應該深入思考如何改進介紹西方社會思潮的方式、方法。比如，教師可以探討進行社會思潮教育的多元化方式，把講授與學生的自學、思考研討等結合起來，進行啟發式教學；采取案例、演講比賽、專題課堂討論等多種教學組織模式；使用多媒體、網絡、放映優秀影視片等現代化教學乎段等。再比如，教師可以聯系我國社會和學生的實際進行講解，脫離實際只能是空泛而談。以民主社會主義思潮為例，教師就必須講清楚我國處于社會主義初級階段的現實國情，強調改革開放以來在經濟建設、政治體制建設、民主法制建設等各個方面都取得了巨大成績，使學生認識到中國特色社會主義不光重視經濟發展，而且高度重視保障全體人民的民主、自由和人權，促進社會的公平和公正。要讓大學生知道他們關心民主、公正問題沒錯，政府也應該加快推進政治體制改革步伐，但是民主的進程應該跟國家的實際情況相符合，我國處于社會主義初級階段，發展生產力、提高綜合國力和人民生活水平是當前的主要矛盾、主要任務，脫離國情、不顧一切地講民主、要自由、搞多黨制只能破壞安定團結、欣欣向榮的大好局面，最終自由和民主會離我們越來越遠。

2.加強西方思潮培訓，提高教師理論素養。思政課教師是思政課教學工作的具體承擔者，擔負著引導大學生正確認識西方社會思潮的重任。如果教師自身對西方社會思潮相關問題模棱兩可、一知半解，就不可能教育出立場堅定、正確的學生。所以，思政課教師應把加強自身理論素養作為一項重要任務。思政課教師首先要認真閱讀、學習馬克思主義原著，堅定和堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，端正政治態度，增強對不良社會思潮的免疫力，避免與不良社會思潮或西方社會思潮中的某些錯誤觀點產生“共鳴”，誤導學生。調研發現，現在思政課教師對原著的閱讀熱情下降，認真讀過馬恩原著選集的只占19.44％，大部分教師只零星地讀過馬克思、恩格斯的一些著名篇章，比率是61.11％。對馬克思主義原著的研讀是提升自身理論功底必不可少的途徑，除此之外沒有任何其他捷徑。思政課教師其次要及時關注、認真閱讀、廣泛涉獵有關西方思潮的書籍，把握西方社會思潮的背景、內容、方法、觀點和價值，與我國的實際條件相比較，闡述其對我國社會及大學生個人的價值和局限性。教師的理論素質提高了，就可以在西方社會思潮介紹問題上游刃有余，根據教學需要適時、恰當地向學生介紹，既可避免介紹的隨意性、簡單性，更能阻斷西方思潮的負面影響無意識中從教師向學生擴散，從根本上解決大學生對西方社會思潮盲目相信的問題。

3.做好思政課的社會實踐教學，提高大學生運用理論分析實際的能力。許多大學生因為一直生活在校園中，社會閱歷淺，思想不成熟，對國情、社情、民情知之甚少，本本主義傾向濃厚，易于片面地認識問題、判斷是非，容易出現思想上的波動，以致被各種不良社會思潮天花亂墜的說辭而迷惑。我們要努力把思想政治理論課的社會實踐工作做好、做實，增加大學生社會實踐的機會，引導大學生通過參加社會實踐深入了解當前的政治經濟形勢，了解改革開放和社會主義現代化建設事業取得的巨大成就。通過社會實踐幫助大學生深化對我國國情的認識，通過實踐檢驗不同社會思潮對社會發展的影響，提高他們獨立進行思考、認識和判斷的水平，自覺抵制各種消極社會思潮的侵蝕，堅定社會主義理想信念，做合格的社會主義建設者和接班人。