教師主體性與高校思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)

摘要：教師是教育之本，是教學(xué)的主體。教師主體性的發(fā)揮是高校思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本條件。目前，影響高校教師主體性發(fā)揮的因素主要有高校思政課教師教學(xué)任務(wù)重，科研水平低，教師的教學(xué)理念陳舊，思想政治教育各部門溝通機(jī)制不暢，管理育人環(huán)節(jié)相對薄弱，教學(xué)績效考核體制的不合理等等。提高教師的主體性應(yīng)從學(xué)校和教師兩個(gè)層面分別進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教師；主體性；思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)

中圖分類號：G40—012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—123-03

一、高校思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程分析

價(jià)值是一個(gè)表示主客體關(guān)系的范疇。馬克思指出：“人在把成為滿足他的需要的資料的外界物……進(jìn)行估計(jì)，賦予它們以價(jià)值或使它們具有‘價(jià)值’屬性。”在主客體相互關(guān)系中，客體是否按照主體尺度滿足主體需要，是否對主體的發(fā)展具有肯定作用，是判斷價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)馬克思關(guān)于價(jià)值范疇的規(guī)定，思想政治教育的價(jià)值在于思想政治教育活動(dòng)是否滿足受教育者的需要以及滿足的程度。正如有的學(xué)者所說的那樣：“思想政治教育價(jià)值就是主體在思想政治教育的實(shí)踐知識(shí)活動(dòng)中建立起來的，以主體為尺度的一種主客體關(guān)系，是思想政治教育的存在是否與主體的本性、目的和需要等相一致、相適合、相接近的關(guān)系。這種關(guān)系是思想政治教育在其教育活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系中合乎受教育者的發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步的目的而呈現(xiàn)出的一種肯定的意義關(guān)系。”所以，從這個(gè)意義上說，思想政治教育的價(jià)值的本質(zhì)在于其是否能夠滿足思想政治教育對象的某種精神需求，對思想教育對象的思想進(jìn)取、觀念革新等主觀世界的變化是否能夠具有積極的意義和肯定的價(jià)值。

從思想政治教育價(jià)值主客體的關(guān)系中可以看出，思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程主要指思想政治教育所蘊(yùn)涵的思想、認(rèn)識(shí)、政治、道德等內(nèi)容為教育對象所接受，并內(nèi)化為教育對象的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，外化為符合社會(huì)發(fā)展要求的良好行為和習(xí)慣的過程。從這一角度出發(fā)，高校思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教育對象的外化環(huán)節(jié)和教育者的反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是指思想政治教育者首先把社會(huì)要求的政治觀點(diǎn)、思想體系、道德規(guī)范傳授給受教育者，受教育者則在各種因素的綜合作用下，有選擇地接受這些教育影響，并轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)和動(dòng)機(jī)。在這一環(huán)節(jié)中，思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成敗關(guān)鍵在于教育者所傳授的教育內(nèi)容能否滿足受教育者的需求，為受教育者所接受，存在著教育者表達(dá)的社會(huì)思想政治道德要求和受教育者原有的思想政治品德認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾及其運(yùn)動(dòng)。教育對象的外化環(huán)節(jié)是指在教育者的幫助和促進(jìn)下，受教育者把自身已經(jīng)形成的個(gè)體意識(shí)和動(dòng)機(jī)自覺地轉(zhuǎn)化為外在行為和道德習(xí)慣。教育對象的外化環(huán)節(jié)對思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)也同樣非常重要，因?yàn)閮?nèi)化的最終結(jié)果必須是能動(dòng)的價(jià)值主體意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的外在行為，否則，思想政治教育價(jià)值就不能真正實(shí)現(xiàn)。教育者的反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)是指教育者對受教育者外化行為所產(chǎn)生的社會(huì)效果進(jìn)行評價(jià)，通過反饋，進(jìn)一步調(diào)節(jié)思想政治教育的相關(guān)教育內(nèi)容和方式方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、教師主體性的發(fā)揮是高校思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本條件

首先，在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，思政課教師主體性的發(fā)揮是高校思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的首要因素。思想政治理論課是高校大學(xué)生思想政治教育的主渠道，影響思政課教學(xué)實(shí)效性的因素有多種，而教師的主體性的發(fā)揮是極其重要的因素。教師是否具有以及具有多大的主體性，決定著教師在思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中能否以及在何種程度上將受教育者作為自己活動(dòng)的真正對象予以認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)。歷史上，傳統(tǒng)的思想政治教育與一般的教育活動(dòng)都很重視教師主體性作用的發(fā)揮，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類教育理念的變革，在現(xiàn)代教育理念中，人們越來越關(guān)注受教育者，關(guān)注教育對象的需要和發(fā)展。從思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的研究成果來看，也多集中在受教育者主體性的引導(dǎo)和提升上。關(guān)注受教育者主體的需求和利益，能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮是必要的，但應(yīng)該建立在承認(rèn)教師原有重要地位和作用的前提下，因?yàn)榻處熤黧w性的發(fā)揮與否直接決定思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成敗。

其次，在教育對象的外化環(huán)節(jié)，高校教師主體性的發(fā)揮是思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要推動(dòng)力。其中輔導(dǎo)員和高校行政管理人員主體性的發(fā)揮是關(guān)鍵。在思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中，受教育者既是教育者的教育對象同時(shí)也是自我教育的主體，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須從他所處的具體的社會(huì)關(guān)系中去把握。在高校的學(xué)習(xí)和生活中，與受教育者關(guān)系最為密切的就是輔導(dǎo)員和行政管理人員，其言行舉止、管理育人和服務(wù)育人的主體意識(shí)以及工作態(tài)度等都會(huì)對受教育者的外化環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要的影響，其主體性的發(fā)揮是推動(dòng)思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要因素。

最后，在教育者的反饋調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，教師主體性的發(fā)揮是促進(jìn)新的思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的主導(dǎo)因素。反饋機(jī)制是思想政治教育者與受教育者進(jìn)行雙向交流、互動(dòng)的紐帶，它有助于教育者檢驗(yàn)教育效果，改進(jìn)和優(yōu)化下一步的教育內(nèi)容、教育方式和教育行為，使下一步的教育輸出更具有針對性，從而為新的思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更好的條件。在這一環(huán)節(jié)中，教育者是反饋調(diào)節(jié)的組織者和實(shí)施者，其主體性的發(fā)揮對于思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。重視教師主體性的發(fā)揮是促進(jìn)新的思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

三、影響高校教師主體性發(fā)揮的不良因素

(一)外在影響因素

1.高校思政課教師教學(xué)任務(wù)重，科研水平低，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。高校思政課教師承擔(dān)著整個(gè)學(xué)校的思政課程，教學(xué)任務(wù)量大，造成思政課教師難以用更多的精力去從事創(chuàng)造性的工作，科研時(shí)間少，水平提升不快，同時(shí)對外學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修提高等也都受到影響。此外，由于社會(huì)的一些偏見和學(xué)校的投入不足，思政課教師存在著“被邊緣化”的危險(xiǎn)，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，對自己從事的工作不甚滿意，榮譽(yù)感和成就感不強(qiáng)，職業(yè)厭倦現(xiàn)象比較普遍。

2.教學(xué)績效考核體制的不合理導(dǎo)致對教師的有效激勵(lì)不足。在教學(xué)績效考核方面，高校重科研輕教學(xué)的評價(jià)體制與考核的本真目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致高校教師在教學(xué)工作上的投入不足，教師主體性的發(fā)揮受到限制。許多高校規(guī)定，教師每年必須取得某些級別的課題、在某些級別的刊物上發(fā)表論文，這些科研任務(wù)的完成結(jié)果與崗位津貼、職稱評定等緊密相關(guān)。論文、課題等科研成果多的教師，在評價(jià)中就能處于優(yōu)勢位置，沒有科研成果的教師就會(huì)遭到冷遇。科研成果是看得見的，而對教學(xué)成果的衡量是模糊的，反應(yīng)是滯后的。不從事教學(xué)的教師似乎有情可原、有變通的可能，而沒有科研成果的教師就會(huì)有被邊緣化、貧困化和失語化的危險(xiǎn)。因此，“教學(xué)不如科研，科研不如做官”的氛圍導(dǎo)致教師在教學(xué)上的投入不足，教學(xué)質(zhì)量的提高也就成為一句空話。

3.輔導(dǎo)員與思政課教師的溝通機(jī)制不暢。輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師可以說是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的兩支最基本力量：一個(gè)負(fù)責(zé)思想政治理論教育，一個(gè)負(fù)責(zé)日常思想政治教育，兩者互為依存，互為補(bǔ)充，不可或缺。然而在現(xiàn)實(shí)中兩者卻各自為政，“我教我的”，“你做你的”，溝通機(jī)制不暢。如果能夠建立科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍長效的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)部門聯(lián)動(dòng)，那么，大學(xué)生思想政治教育的兩支重要力量將會(huì)形成合力，思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的有效性將大大增強(qiáng)。

(二)內(nèi)在影響因素

1.教學(xué)理念陳舊。教學(xué)理念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教師教學(xué)工作的方向，是提高教師工作質(zhì)量的重要一環(huán)。相當(dāng)一部分教師存在“教師中心論，課程中心論”的教學(xué)理念，認(rèn)為在思想政治教育具有千真萬確的必要性、無與倫比的重要性和理所當(dāng)然的強(qiáng)制性，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確性，而把受教育者置于消極被動(dòng)的地位，輕視受教育者的主觀能動(dòng)性和主體地位，對接受理論在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用缺乏研究，從而忽視了學(xué)生在接受過程中的感受，使思想教育過程中的“雙邊關(guān)系”成為教育者的“單打一”。教師的強(qiáng)勢期待與學(xué)生需求不相契合的錯(cuò)位現(xiàn)象突出。由于教師的教學(xué)與學(xué)生的思想實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力沒有被喚醒，教與學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，教學(xué)效果自然會(huì)受到嚴(yán)重影響，思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也就無從談起。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教育不足。目前從事高校思政課教學(xué)的教師，專業(yè)背景相當(dāng)復(fù)雜，教師原來所學(xué)專業(yè)以非思政教育專業(yè)者占絕大多數(shù)，馬克思主義專業(yè)科班畢業(yè)的比例不高。非科班出身的師資在教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)換能力上相對欠缺，教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。馬克思主義的專業(yè)知識(shí)是高校思想政治教育和教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，是教師超越教材內(nèi)容體系，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的重要前提。不精通本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，就無法實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的再加工和再創(chuàng)造，無法把理論運(yùn)用到實(shí)際問題的解釋中，使教學(xué)內(nèi)容更有說服力和感染力。

3.不重視教學(xué)藝術(shù)的提升。教學(xué)藝術(shù)的提升對思想政治教育行為的開展具有舉足輕重的作用，它能夠激活思想政治教育的其他要素并最大限度地發(fā)揮各自效能，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。馬克思曾說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。”口’理論的力量在于它的“有理”，把“有理”的理論訴諸“講理”的教學(xué)過程，就能夠“以理服人”。有理的同時(shí)更要會(huì)講理，大學(xué)生已初步形成了相對穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及一定水平的理性思維和審美情趣。如何把理論本身講活、講深、講透，使講理成為一種藝術(shù)、一種境界，是高校教師的必修課。目前，高校思想政治教育師資出身于非師范專業(yè)是普遍存在的現(xiàn)象。其弊端在于缺少教育學(xué)理論與教學(xué)基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師職業(yè)能力基本依靠教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)的探索與總結(jié)，教學(xué)技巧和藝術(shù)水平不高，加之學(xué)校重科研、輕教學(xué)的評價(jià)體制，教師在教學(xué)藝術(shù)提升方面的積極性不高。

4.管理人員的育人意識(shí)薄弱。管理育人是全過程、全方位、全員性學(xué)校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和途徑。管理人員是高校管理育人的主體，其管理水平的高低以及服務(wù)質(zhì)量的好壞，都會(huì)對學(xué)生有潛移默化的影響，其育人意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與否。學(xué)生在課堂教學(xué)中接受的思想政治教育內(nèi)容并不牢固，需要通過不斷地與人交往才能鞏固，內(nèi)化于心，外化為行為，高校管理育人具有滲透性和全方位性的特點(diǎn)，對思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)意義重大。而目前高校教師的育人意識(shí)薄弱，大多數(shù)管理人員都認(rèn)為思想政治教育工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，與己無關(guān)，這使一些管理人員在日常工作中不注意方式方法，官僚作風(fēng)嚴(yán)重、態(tài)度生硬，給學(xué)生留下非常不好的印象，造成了惡劣的影響。

四、提升高校教師主體性的路徑

(一)在學(xué)校管理層面：改革教學(xué)績效評價(jià)體制，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，提高管理育人意識(shí)，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境

改革教學(xué)績效評價(jià)體制，針對目前高校廣泛存在“重科研，輕教學(xué)”、“重‘能’和‘績’，輕‘德’和‘勤”’的現(xiàn)象，作出相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量好壞直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“重科研，輕教學(xué)”的評價(jià)體制，加大教學(xué)改革和成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，使教師能夠安心教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。要善于利用激勵(lì)因素激發(fā)教師的工作熱情，加強(qiáng)師德建設(shè)，讓教師在輕松愉快的環(huán)境中樂于奉獻(xiàn)，始終以高昂的斗志投入到教學(xué)工作中去。此外，在給教師壓擔(dān)子的同時(shí)，還要為教師工作創(chuàng)造良好的外部發(fā)展空間，爭取更好的待遇，通過各種途徑提高對教師管理的滿：意度，提高管理育人意識(shí)，真正做到“在行政管理中育人”，“在教學(xué)管理中育人”，“在生活管理中育人”，為思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良性的外部發(fā)展環(huán)境。

(二)在教師個(gè)人主體層面

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高科研能力。(1)傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和心理動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果不好。對于思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程而言，教育者與受教育者都是思想政治教育過程的主體，受教育者的積極性和主動(dòng)性是思想政治教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性因素，因此，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以學(xué)生是否接受、是否喜歡作為衡量教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，只有將教師的教和學(xué)生的學(xué)相互配合，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)統(tǒng)一于教學(xué)過程，才會(huì)獲得教學(xué)的最佳效果。(2)隨著改革開放的深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國社會(huì)的組織形式、利益關(guān)系、經(jīng)濟(jì)文化生活、人們的思想觀念和價(jià)值追求越來越呈現(xiàn)多樣化的特征，尤其是“90后”的大學(xué)生，其價(jià)值取向中功利色彩日益濃厚。思想政治教育的內(nèi)容既要不斷回答時(shí)代發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所提出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，還要不斷關(guān)注學(xué)生的思想困惑，解決求知與求職的矛盾。教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)與常備常新必然對教師提出特殊的較高要求，在教學(xué)過程中既要努力將思政課的教學(xué)內(nèi)容與改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐緊密結(jié)合，與學(xué)生的思想實(shí)際緊密結(jié)合，還要結(jié)合得準(zhǔn)確、到位、科學(xué)，具有說服力和感染力。要做到這一點(diǎn)，思政課教師必須夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，深入鉆研教材，提高科研水平，最大限度地把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。

2.重視教學(xué)藝術(shù)的提升。教學(xué)是語言的藝術(shù)，教師對教學(xué)“藝術(shù)”的追求應(yīng)該是無止境的。筆者在本校的調(diào)查表明：學(xué)生在接受教師的媒體語言中，形體語言占55％，聲音語言占38％，文字語言占7％。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視教學(xué)藝術(shù)的提升，充分利用形體語言和聲音的變化來提高教學(xué)的感染力。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)該說教師集導(dǎo)演、主持、演員于一身。教師既是解惑者，也是提問者；既是課堂的管理者，也是帶領(lǐng)學(xué)生向“未知”領(lǐng)域探索的向?qū)АＲ虼耍處熞匾暯虒W(xué)藝術(shù)的提升，只有把教學(xué)實(shí)踐變成一種富有激情的創(chuàng)造過程，才能使教師的主體性發(fā)揮獲得源源不斷的動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容才能更有效地傳遞給學(xué)生，思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度才能更高。