高職院校財經教師專業技能的培養

摘要：高職院校財經教師專業技能水平的高低，直接影響到高職畢業學生的專業素質結構與實踐技能的培養。高職教師本身的專業實踐技能的欠缺，使得當下我國高職財經專業畢業生的技能不盡如人意。高職院校應加強財經教師專業技能實踐能力的培養，促進我國高職教育的高效與可持續發展。

關鍵詞：高職教育；教師專業技能；繼續教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-062-03

2000年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出，高職教育要培養技術應用能力強、素質高的專門人；以要適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；并將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力，使其在教學計劃中占有較大比重。當下高職院校財經教師本身專業技能欠缺，是高職院校財經畢業學生專業技術應用能力比較差等問題的直接原因之一。財經教師專業實踐技能的培養，應該成為高職院校教師隊伍專業素質建設的一項主要工作。

一、財經教師專業實踐技能欠缺直接影響高職畢業生專業素質結構與實踐技能

專家學者可以在某個領域或者某個學科出類拔萃，甚至登峰造極，但是他們并非無所不能。他們可能在其他領域、學科或實踐方面技不如人，這也是正常而無可厚非的。然而，財經教師專業實踐技能欠缺——這主要是學校的教師隊伍建設工作不到位所致，應當引起高職院校的高度重視。

近年有不少的高職院校派出高級職稱的教師，參加被稱為小高考的中等職業畢業生升高等職業院校全省統考的財務會計教師考官培訓班，在全閉卷和獨立操作完成的考試中，有的教師考官竟然在全場三個小時的考試時間里都不能夠完成會計專業技能實踐實操考試，就連簡單的會計憑證的歸類粘貼與裝訂及會計記賬憑證匯總都不會，在幾十個同行教師考官面前束手無策，擺弄半天，汗流浹背，也搞不清訂角的記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊。組織培訓考試的省招生考試中心的領導對此搖頭嘆氣。由這樣的教師教授出來的學生其財務會計專業實踐技能素質水平是可想而知的。

有幾個企業負責人對于前幾年到某高職院校擬招聘幾個會計人員，最后未能如意招到一事一直感到遺憾與糾結。當時學校方根據要求，從會計畢業班推薦了二十多位會計專業成績突出的學生參加面試。招聘單位負責人當場對這些學生進行技能實操考察。面對企業按照實際工作情況列出的一套在商品進出口貿易中運輸成本的計算題目，應聘的學生竟然沒有一個人能夠正確算出結果。招聘單位領導不禁當場責問，你們的會計教師是怎么教的學生，這些實際工作中常用的實操技能都不知道。其實，這些教師中不乏高學歷學位的國貿專業研究生，以及高級技術職稱的非財務會計專業而半路出家改行任教的成本會計。后來這些難倒了學生的題目被拿給學校的幾位財經教師，然而，他們也無法當時就能計算出正確的運輸成本。

有教師在進行財經課程案例分析時，經常給學生限定只有一個答案，對學生發揮想象和開拓創新能力而給出的答案判決為不正確。而實際工作中，除了會計專業等課程的一些計算結果是一個答案，其他不少案例實際上是可以有多個答案的，尤其是國際貿易、營銷談判及合同、經濟訴訟等案例。

二、我國高職教育持續發展是基于高職院校財經教師專業實踐技能的繼續教育

眾所周知，教師要培養出高等技術應用性專門人才，教師本身首先要具備這些履行各個崗位的專業實踐技能。高職院校各個學科的專業教師，對本專業的個別或某個知識點，特別是對于一些新的知識暫時不懂或不理解，人們無可非議，更不用說是不了解、不懂其他的專業學科識了，我們都不應該求全責備。應通過加強學習，提高自身的專業技能素養予以彌補。教師應該具有一絲不茍、勤奮好學、謙虛謹慎、虛懷若谷的精神。這里對提升高職院校財經教師專業實踐技能水平略作探討。

(一)高職院校應該對財經教師進行專業崗位的實踐技能與實際工作的繼續教育

現在的高職院校財經教師大多是從大學畢業就走上大學講臺，從大學書本到書本，沒有任何實際專業工作的經歷，因此，缺少一些專業實踐實操技能也就在情理之中。高職院校要高度重視這些教師的崗位專業實踐技能的繼續教育工作，要加強其繼續教育的力度，以調整、改變當前很多財經教師在“一證定終身”下的知識結構老化、專業知識落后以及專業實踐技能欠缺的現象。一些人在多年前拿到一本大學畢業證書或者一本經濟師、會計師證書以后，就高枕無憂，不思進取，不求進步，得過且過。不少以前所學的知識已經時過境遷，隨著時間的推移以及科學技術的發展而變得不實用。至于那些從別的專業中途改專業擔任財經教師的人，他們本來就沒有系統地學過成本會計、財務管理、財務會計、國際貿易、國際金融、稅收會計的知識，更不用說掌握與之有關的專業實踐技能。因此，出現一些張冠李戴的現象不足為奇。教育主管部門和高職院校應制定嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的規定，比如，講師、副教授、教授晉升職稱的評定與聘任之前，都應該規定一個相應各個層次，應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的多少門同類碩士或者博士研究生課程，以及相關的專業技能實踐，亦即到企業單位實際第一線工作的時間限制性規定等。凡是沒有達到繼續教育規定的教師將不給予晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇。

(二)建設高職院校“真正”的“雙師型”財經教師隊伍

各地的教育主管部門和高職院校應扎扎實實地貫徹落實2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“將‘雙師型’財經教師隊伍建設作為提高學生專業實踐技能的教學質量的關鍵來抓”的指示。高職院校應該實質性地踐行這些指示，而不是僅停留于表面的形式之上。

1.建設“真正”的“雙師型”的教師隊伍

早在1998年，國家教委就在《面向2l世紀深化職業教育改革的意見》中就提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。當前，對高職院校的教師以“雙師型”為培養目標已經達成廣泛的共識，但對于“什么是‘雙師型’高職師資”的問題，學者們眾說紛紜，莫衷一是。有的認為，一個教師同時持有兩本證書，即講師職稱以及另一個職稱證書，或者同時持有“教師資格證書和職業技能證書”的教師，即“雙證書”，即可確認為“雙師型”教師。筆者對此不敢茍同。若是以此類推，那么，有三本或更多的證書及有三個或更多的職稱(比如財經講師又取得會計師、經濟師等)，豈不就是“三師型”、“多師型”了嗎?這顯然很牽強，更何況職稱考試的內容與實際工作的專業技能實操實踐似乎沒有很大的直接關系，不符合高職院校財經教師及其學生培養的要求也不符合教育部“將師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合作為人才培養的基本途徑”的原則。顯而易見，一個工程師所掌握的工程技術技能不可能應用到財務會計的成本核算實踐中來。同樣，沒有財務會計企業單位的實際工作經驗，也不可能僅憑一些書本知識的考試或者僅參加幾天的所謂某某培訓班學習而獲取證書即確認為“雙師型”教師。否則，就很可能會出現上述的已擔任十幾年財務會計教師，卻連簡單的會計憑證的歸類、粘貼與裝訂都不會的現象。何為“真正”的“雙師型”教師?筆者認為，“真正”的“雙師型”教師應該是在企業單位的工作并取得相應的技術職務資格認定及其證書，之后轉到高等學校擔任教師并取得與企業相應的講師職稱證書的教師。只有這樣的教師才真正具備相關專業的實踐實操技能。

教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出，專任教師中的“雙師素質”教師合格所占比例為50％，優秀的比例為70％。雖然國家教委(教育部)提出“職業學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設的要求”已經十多年了，但沒有一個統一明確的標準，這使學校無所適從。現在很多高職院校在招生廣告或上報數據時，東拼西湊的“雙師型”教師比例也就是30％左右，實際上就更少了。一方面，高職院校教師專業技能實訓教學水平欠缺；另一方面，卻將同時持有財經講師證書與工程師證書的教師確認為財經的“雙師型”教師，這簡直是“牛頭不對馬嘴”，典型的“拉郎配”。因此，出現上述一些讓人貽笑大方的尷尬場面也就不足為奇了。

筆者有幸結識一些有二十多年的大中型商業、工業企業或事業單位的全部財務會計核算、經營與管理實際工作經驗的“真正”的“雙師型”教師。可以毫不夸張地說，他們在教授財務管理等專業技能實操實踐時可謂得心應手。對于很多課程的案例分析，他們不用像沒有實際工作經驗的教師那樣，既要參閱資料，又要花費心神進行案例的設計、分析并且還要強化記憶，而且還有可能是一些牽強附會，不符合企業生產經營管理工作實際情況的所謂案例。他們之所以能夠在授課時根據課程知識節點的情況隨時隨地提出實際工作案例，因為他們具有豐富的實際工作經驗。無論講授課程的哪些內容，與之相應的實際工作技能及實踐案例就尤如播放電影一樣歷歷在目，分析實際案例可謂信手拈來，唾手可得。不同的“雙師型”財經教師在專業實踐技能上存在明顯區別。要真正達到教育部“以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計知識、能力、素質結構和培養學生”的要求，高職院校應該與時俱進，建設“真正”的“雙師型”財經教師的隊伍。

2.“真正”的“雙師型”財經教師隊伍的建設

事實充分說明，目前我國高等職業院校“雙師型”教師的教學、科研、實踐和創新能力參差不齊，難以形成整體優勢，極大地制約了高職院校的發展。教育部已明確提出：“將師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合作為人才培養的基本途徑。”因此，強化“真正”的“雙師型”教師隊伍的建設，提高專業實踐技能的教學質量，理應成為職院校教師專業技能實操教學的首要任務。

高職院校要著力培養“真正”的“雙師型”財經教師。要達到教育部要求的“雙師型”教師總量“占專業教師總數的80％”目標，高職院校要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。“將師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合作”，要求這些教師都具有企業單位的實際工作經歷，轉變成為“真正”的“雙師型”教師。途徑之一是校企培養相結合。每個學期，高職院校都應組織財經專業課教師到企業學習或交流，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教。高職院校應該每學年都有計劃地安排一些財經專業教師直接到企業掛職上崗一個學期，然后才回校擔任專業課教師。直接培養新的“雙師型”財經教師。凡是從高校應屆畢業生中招收的新專業教師，都應該讓他們首先到相關的企業，事業單位的生產經營管理及其相關崗位的第一線參加實際工作，半年或者一年時間以后才讓他們回到學校擔任專業課程的教師。

高職院校也可以直接從企業、事業單位的相關崗位引進“雙師型”財經教師。這里特別強調“相關的企事業單位的相關崗位”，所謂的引進包括“調動”工作崗位或者在原來的工作崗位上“聘請”。具體說，可以從相關的企事業單位的相關崗位調進財經教師，或者從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。比如，高等職業院校可以從具有一定規模的生產經營企業單位曾經從事比較全面的會計崗位工作人員中“調動”或者“聘請”財務會計教師；在曾從事過工商企業管理崗位工作的人員中“調動”或者“聘請”工商企業管理教師；在曾從事過國際貿易崗位工作的人員中“調動”或者“聘請”國際貿易教師；等等。這里需要特別強調的是“具有一定規模的生產經營企業”和“比較全面的專業崗位”。