高校立體式英語教學改革3+l模塊探索

摘要：當前，高校英語教學改革雖然在部分高校已經獲得了階段性成功，取得令人矚目的成績，但不可否認，改革在部分高校也出現了一系列問題。文章分析了目前高校英語教學改革的現狀和所存在的一些問題，并試圖從改革的3+1模塊，即教學理念、軟硬件建設、藝體類學生的特色教育和一體化教育，提出了改革的新思路與措施。

關鍵詞：英語教學；改革；3+1模塊

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2012)08—168－03

歷時二十多年的大學英語教學改革，提高了對英語學習水平的要求，調整了英語教學的目標。教育部委托高等學校大學外語教學指導委員會對全國高校大學外語教學現狀進行了全面調查，圍繞全面提高大學生的英語綜合應用能力這個總目標，提出了從各個方面改革大學英語教學的總體思路，將原來的以閱讀理解技能為主轉變到以聽說技能為主，全面提高綜合運用能力上來。隨著我國大學英語教學改革進程的不斷深入，各地方高校正積極探索具有自身特色的英語教育發展之路，英語教學模式呈現出多元化發展趨勢。

一、高校英語教學的現狀

我國的外語教學實踐一直以知識為本體，在此基礎上形成了我國特有的知識本位的特點。一直以來，我國大學英語教學以“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說、寫、譯能力”為目標。強調培養閱讀能力，是受當時的歷史條件限制的，而且也曾起到過很大的積極作用，我國大學生的閱讀水平普遍較高，基礎知識扎實。胡壯麟教授指出，我國學生的英語水平并不差，他們的TOEFL考試成績在以英語為外語(EFL)的亞洲國家中排名第一。但同時產生的負面影響卻是，學生們苦學英語十余年，不但張不開口，也聽不懂，“聾子英語”和“啞巴英語”的現象隨處可見。

當前，我國大多數普通高校還沿襲著傳統的英語教學模式，教學手段單一，教學形式過于機械化，教學效果自然是差強人意。尤其自高等學校大規模擴招以來，學生人數突增，多數是大班上課，“教師主講、學生主聽”，一節課中教師從頭“說”到尾，很少給學生提供開口提問或討論的機會。學生缺乏學習的自主性，被動地學習，更談不上創造性地學習和發揮潛能了。“課本、粉筆加黑板”仍然是多數高校喜聞樂見的教學模式，雖然也在語言實驗室上課，但極其有限的時間簡直就是杯水車薪。再加上設備維護和軟件開發建設相對滯后，實驗設備常年帶故障運行，現有的功能也沒有得到充分開發，學生們并沒有獲得真正的語言實踐機會，這都給學生的英語學習和語言應用能力的提高帶來不利影響。

我國學生從小學階段就開始學習英語，至大學階段已有十余年的英語學習經歷。然而，由于我國的英語教學并沒有形成一個統一、系統、循序漸進的完整體制，致使大、中、小學不同階段的英語學習語法內容重復出現，難易知識分布不均，重點難點不能在下一階段及時得到沉淀和鞏固。例如，我國的小學英語教學，英語課形同虛設，很多學校的一個年級只有一個英語教師，而且每周只上一節英語課，課上也只是教師照書本讀讀單詞，學生們跟讀，課下聽聽課文錄音而已。小學生對英語學習沒有興趣，更談不上為初、高中的學習打下基礎了。到了初、高中，英語成為“主科”，在升學的壓力下無論是學時還是難度都突然增加，很多學生小學畢業時連26個英文字母都不能熟練掌握，面對突如其來的語法、句型和大量練習題，一時間措手不及。大量的習題訓練使學生似乎“掌握”了枯燥、難懂的各種語法，可上了大學又發現大學的英語四級和六級考試語法只占微小的比重，重點卻是在詞匯的積累上，初、高中的學習重點似有偏頗。于是，學生們又開始一本本地背詞匯書，把剛剛似懂非懂的語法扔到了一邊。如此一來，我們的學生在大、中、小學的不同階段馬不停蹄地追趕著不同的學習“重點”，結果往往是“撿了芝麻丟了西瓜”。

在高校英語教學改革蓬勃發展并取得階段性成功的今天，體育藝術類學生的英語教育在綜合性大學中仍處于邊緣地位，其重要性和特殊性遠遠沒有引起我們的足夠重視。體育藝術類大學生這一群體有獨特的思維特征、群體個性和專業特點，他們更重視專業課程的學習而相對輕視其他文化課程，英語學習更是讓他們“頭疼”的大難題，所付出的學習時間也是少之又少。因此，他們的英語成績和水平遠不盡如人意。在很多高校，藝體類英語教育已經陷入了尷尬的境地，怎樣使這一特殊群體趕上并達到大學英語水平是我國高校英語教學長期以來亟待解決的問題。

二、高校英語立體式教學改革模塊

1，轉變教學理念，培養應用型人才

人才的培養是高校教育的首要任務。培養復合應用型英語人才已成為社會發展實際需求。我國高校每年向社會輸送的大學畢業生多達數百萬人，可為什么還會出現“就業荒”，究其原因，無非是我們輸送的“人才”不能滿足當前社會對于高水平應用型人才的需求。我們的“人才”書本理論知識一流，應試技能一流，各種證書齊全，可就是實踐技能不入流。培養應用型本科人才的關鍵是提高學生的實踐能力，而實踐能力的培養主要依靠實踐教學環節。因此，要加強校企合作，為學生安排豐富的實踐活動，讓學生在教師和企業管理者的指導下有目標、有秩序地實習，讓學生走出課堂，進入企業和相關社會實踐基地，使他們在社會實踐中檢驗自己的理論知識，提高自身的實踐技能。

在課堂教學中不僅強調知識的“量”的積累，更要注重“質”的提高。正如美國著名應用語言學家克拉申指出的，可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。只有當語言輸入內化為語言習得時，語言學習者才能真正學會外語。因此，在外語教學實踐中，我們既要重視語言輸入的數量又要重視語言輸入的質量，這是外語教學成敗的關鍵。只有當學習者自身內化去習得一門語言時，才使他們發揮自身潛能，進行創造性學習成為可能。

培養英語應用型人才是英語教育發展的趨勢。高校英語教學改革要隨著社會的發展、形勢的變化，重新定位英語人才培養目標，改進人才培養模式，并結合學校自身特色，培養現代社會所需要的多元化應用型英語人才。

2，搞好特色軟硬件建設

(1)充分利用多媒體網絡技術，使其與英語教學相結合。高校英語教學改革需要先進的教學設備，如優質的語言實驗室、電腦機房，充足的教師辦公電腦和運行良好的校園網絡等。隨著計算機多媒體網絡技術的迅速發展，多媒體技術正逐步走進大學課堂，為英語教學開辟了新的天地。多媒體英語教學在很大程度上改變了采用單一教學方式、進行單向知識傳播的傳統教學方法，具有更大的合作性、自主性、開放性、多元性和創造性。多媒體在一定程度上減少了教師的主控性，有利于發揮學生的主體作用，還給學生更大的學習空間。同時，教師可以運用現代化的多媒體技術和系統實現師生之間、生生之間的交流與合作，從而實現建構主義與人本主義學習理論所強調的學習者個體與群體之間的協商式討論和交流互動式學習，有助于培養“學生自主學習和自主建構知識的能力”。由于其前所未有的優勢，多媒體系統已逐漸成為現代高校教學，尤其是英語教學的一種重要手段。

(2)加強師資隊伍建設。高校的教學、科研和社會服務工作主要依靠教師去完成，因此要想順利地完成高校英語教學改革，就必須要有一支相應的教師隊伍。據高校大學外語教學指導委員會的一項調查，“大學英語教師和學生的師生比是l：130”。師資嚴重短缺，教師超負荷工作現象在各地方高校普遍存在。在師資隊伍建設方面，各高校采取了許多措施，如以優厚的待遇從國內外引進人才；制訂教師培訓計劃，組織教師進修；加強教師管理，改革教師評聘制度，等等。這些措施在一定程度上發揮了積極的作用，產生了一定的效果。但是，從根本和長遠上來說，更重要的是要解決我國大學師資嚴重短缺的問題。大學教師處于學術前沿，要充分掌握學術的新動向，不僅要能傳遞知識，而且要能夠創新知識。而我國目前嚴重失衡的師生比例，導致以教學為主的一線教師工作量過重，除上課外根本無暇學習深造，更談不上搞科研。不斷發展的社會對大學生提出了更新、更高的要求，社會呼吁多元化的應用型人才，對大學教師構成挑戰。教師不僅研究學問、掌握知識和技能，而且要使其擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識和技能。因此，大學教師需要掌握教育理論，懂得學生的心理，迎合社會發展需要，轉變觀念，把自己塑造成“應用型教師”，這樣才能引領大學生成為創新型人才。

3，關注藝體類學生，因材施教

在全球化背景下，英語作為一門全球通用的語言，其交流傳播的重要價值得到肯定。英語學習對于藝體類專業學生而言，同樣有重要的作用，它可以使學生具備更為寬闊的國際視野，在文化交流中更好地認識自我、豐富自我、發展自我。我國高等學校藝體類專業招生更重視的是專業課成績，文化課錄取分數明顯低于其他專業。雖然這是由于藝體類專業的特殊性決定的，但從某種程度上引導考生只注重專業的進步與發展，缺少學習文化課的動機，更沒有端正的學習態度，從而造成入學時英語成績普遍極低，總體成績參差不齊的狀況。學生水平的參差不齊決定了英語教學不可能實行“一刀切”，這就要求教師在外語教學中對不同層次的學生實行分層次教學，注重因材施教。因此，根據我國藝體類學生目前的特點來選擇適合的藝體類教材就顯得尤為重要。

目前，全國藝體類大學英語基本上用的都是教育部批準頒發的普通高等教育教材，目的在于“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國

169際交流的需要”。這一目的很正確，但也很寬泛，對于專業性極強的藝體類學生來說，則顯得十分模糊，缺乏針對性。面向藝體類學生的英語教學，應選用適合的的大學英語教材。這類教材的內容應有意識地多涉及藝體類專業領域的知識，難度相對較低，適合藝體類大學生學習。對于藝體類學生來說，最吸引他們的莫過于其專業了。學生對一些漢語中耳熟能詳的專業詞匯的英語說法非常感興趣，而且記得快、記得牢，同時這些知識對他們畢業后從事的專業性工作的幫助也很大，能夠學以致用。因此，教師在授課時，應該不拘泥于課文的內容和知識點，把涉及的相關專業背景知識介紹給學生，讓英語教學充滿藝術的感染力，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語、體驗藝術。

三、深化一體化英語教學模塊，樹立終身學習思想

到目前為止，我國的英語教學還沒有形成一個完整的體系。從小學三年級到大學共十二年漫長的英語學習過程，其結果是“費時低效”。學生對英語學習沒興趣，英語學習成為一些學生最頭疼的事。高校英語教學改革應兼顧中、小學英語教育，制定統一完善的英語教育大綱，明確我國各個階段英語教育的重點，使英語學習能夠做到循序漸進，融會貫通，溫故知新，省時高效，避免重復。小學階段的學習應該既輕松快樂又充實豐富，為初、高中的學習奠定堅實的基礎。初、高中的學習既要強化語法、句型，又要增加課文閱讀量，開闊學習眼界，擴大詞匯量。大學階段則要進一步強化所學知識并引入文化內涵，使學生對所學知識溫故知新，熟練運用，從而真正實現我國英語教育一體化、一條龍。

同時，英語教學改革要樹立終身學習的思想。終身學習不但強調把教育和學習貫穿到每個人一生的全部生活和工作之中，而且主張根據個人需要及特點靈活地對學習方式和學習過程進行選擇，使人們在學習和接受教育的過程中不斷完善自我，同時也促進社會的發展。以終身學習思想為指導進行英語教學改革，要求尊重學生的主體地位。無論學校培養目標的制定還是教學計劃的安排，都要以促進學生發展為出發點。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們擁有選擇和設計自己學習計劃的權力。注重培養學生的學習能力。“授人以魚。不如授人以漁”。要使學生適應不斷變化的社會職業崗位要求，就必須使其具有獨立學習和獲取知識的能力。有意識地向學生傳授基本的學習方法和學習策略，培養學生良好的學習習慣，使其學會學習和熱愛學習。

四、結語

在英語作為國際通用語的新時代背景之下，時代的要求、社會的發展、經濟和科學的進步，呼喚改革高校英語教育模式，轉變教學理念，培養學習者的應用和創造能力。教學生學會運用英語進行交際，特別是在本專業內進行交際，培養千千萬萬“語言+專業”的復合應用型人才，以適應新形勢下對人才的新需求。我們應該認識到，現代英語教育及學習理論的核心是對于自主認知能力的提出和探討。只有把握好這種現代教育及學習理念，才能適應形勢發展和創新教育的要求，適應時代的發展并滿足社會和學習者個人的需求，推動大學英語教學沿著科學化、現代化的軌道前進。