大學體育教學中教師與學生的相互作用

摘要：大學體育教學是“教”與“學”相統一的體育教育過程，是豐富體育生活和促進精神文明的社會活動。社會要延續和發展，就必須有一代又一代體魄健康的接班人。通過有效的體育教學活動，因地制宜，因材施教，使學生的個體發展在較短時期內達到身體健康的水平，以便為其從事各種社會實踐奠定基礎。

關鍵詞：“教”與“學”；反饋與溝通；全面認識

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—086—02

一、相關概念及體育教學因素分析

1.體育教學。體育教學是教師與學生共同參與的活動，是教師根據教學目的、任務，有計劃地去引導學生理解活動的目的，啟發學生自主學習，參與鍛煉，掌握相關的體育知識，充分發揮動作技能，提升學生在活動過程中的綜合素質的教育過程。而學生則在教師的指導下，進行體育活動的基礎練習，掌握體育知識、技術，提高體育訓練技能。

2.體育教學方式。體育教學方式是指為了達到教學目的，教師和學生所采取的方式、途徑、手段與程序的總和。常用的體育教學方式有語言形式、直觀形式和實際練習等三大類。其中每一類都包含著一系列具體方法，如語言形式的講解、口令、指示等；直觀形式的動作示范、教具、定向和領先等；練習形式的持續法、重復法、比賽法、循環法等。體育教學方式中的每一種都對教學質量具有特定的功效和重要的使用價值。體育教學方式都不是萬能的，它需要教授者切實把握各種教授方式，掌握各種教學方法的特點、功能、適用范圍和條件以及應注意的問題，在教學實踐中觸類旁通，有效地發揮各類方式的優點，使各類方式在教學中相互配合使用，以達到更好的教學效果。

3.根據學生的實際情況選擇教學方法。體育教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。在選擇體育教學方法時，要根據學生現有的體育知識水平、智力發展水平、年齡特征、心理特點等方面統籌考慮。根據這些實際情況，尊重學生的差別，更好地調動學生的積極性，提高教學效果。

二、主體

1.體育教學的對象。體育教學是由體育教師、學生、教學內容、教學形式等方面組成的。學生是體育教學的對象，沒有這個對象，教學就變成漫無目的沒有意義的活動。學生個體在教學角色扮演中要素，既包括體育知識和鍛煉方法、智力、體能、運動技能、社會適應能力等，也包括主觀努力程度的方面。分析體育教學對象，首先要分析學生的學習需要。心理學研究表明，學生發展的內在動力是新的需要和原有水平之間的差距，這一差距推動學生努力學習，產生學習需要。在體育教學中，學習需要這一概念的重點是對學生學習現狀的分析。心理學家奧蘇泊爾和加涅等人的研究表明，學生已具備的知識和技能、學習能力，以及他們懂得和理解知識的程度影響整個教學效果。

教師在體育教學過程中，一是要全面分析學生參與活動前普遍存在的心理特征及身體狀況，定位好學生的原有基礎，了解學生的認識能力和接受能力的特點，自身儲備相關體育知識和技能的情況，結合實際進行教學設計；二是要“以學生為中心”，時刻考慮“誰”學的問題；三是要關愛學生，師生雙方相互尊重、相互理解，形成良好的師生關系。面對不同專業、不同個性的學生，要在融洽的氣氛中上好每一節體育課。人文主義學習理論尤其是羅杰斯的“以學生為中心”的理論學說，為體育教學提供理論指導。他認為，要讓學生自覺地發揮自身的能力，愉快、創造性地學習，學習對自己有意義、有價值、有好處的知識和技能。學習是愉快的事，既不應該給學生加上過重的心理負擔，又不能用威脅、諷刺等手段強制學生學習，要讓學生在教師的細心指導下積極主動地進行有效的體能訓練。在體育教學時，應該重視學生學習的需要，并依此進行科學合理的教學設計，以使學生在體育學習中學到有價值的知識、掌握活動技能，保持身心健康。選擇和創設與學生的生活、經驗、興趣、發展及與現代社會實際相關的體育內容，逐步培養學生對體育學習的積極情感和良好動機，促進學生更有效地進行體育與健康知識、技能的學習。

2.主導。體育教師是教授者，無法構成體育活動就無法構成體育教學雙邊關系。體育教師既包含體育知識、體育方法等要素，也包括主觀能力程度方面的要素。對體育教師來說，既有帶頭、骨干和助手等要素，又有老年、中年和青年等年齡因素。體育教師的個性品質對學生的個性發展有一定影響。體育教師教學水平的高低，與其個人的道德修養、教學形式、教學中的情感投入等聯系密切。體育教師要善于觀察，樂于讓學生接受活動行為的點滴，引導學生更好地進行體育活動，發揮學生潛能；培養學生在活動中應有堅強的意志品質，克服來自各方面的困難，百折不撓，取得較好的成績；必須具有豐富的情感，以自己愉快樂觀的情緒感染學生。而教師良好的教學理論修養和駕馭體育課的技巧，有助于調動大學生的學習興趣，活躍他們的思維。

體育教師的可持續發展素質，是指體育教師在面對各種教學活動的需要和挑戰時，主動、自覺地學習新的知識、教學方法，以適應當前大學生體育教學需求的素質。這一過程就要求教師不斷提高自身的教學水平，因人而異、因地制宜地進行有針對性的教學，同時還要注重對于教學中學生的身心健康、身體素質變化等進行研究探討，只有這樣，才能使教學活動進行得更好，效果更加顯著。

3.主體與主導的關系。身為人師，高校體育教師首先要理解與尊重自己的教育對象——學生，理解并尊重他們的情感、興趣愛好與需要，永遠記住自己的工作是因為學生的存在而存在的，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。教師的領導作風對課堂管理的效果有直接影響。勒溫等人關于教師領導作風的研究表明，教師的領導作風是民主的、專制的還是自由放任的，學生的課堂表現是不同的，班級風氣也是不同的。

在教師、學生、教材、教學環境等四者相互影響、相互作用的關系中，教師的“教”與學生的“學”是彼此作用的，各自發揮著自身的主動性，共同構成教學的矛盾運動過程。在教學中教師要善于掌握和了解學生的基本情況，制定行之有效的教學方法和措施，以教材為基礎，利用現有的教學環境進行教授，明確教與學的關系，特別是以學生為主體、以教師為引導的關系，抓住教學的本質進行研究，積極探索，尋求突破，總結出教學的目的、規律和方法，進而形成一套科學、合理的教學模式和理論。

三、橋梁：體育教學方式——教師的“教”與學生的“學”

很多人認為，大學里的體育教學活動是很純粹的，就是簡單的“教”和“學”的關系，即把體育活動的動作要領教給學生，而沒有引導學生感受體育活動帶給我們的知識和快樂。然而體育教學絕不是簡單的肢體活動技能的教授，良好的體育教學效果是在教師肢體動作的“教”和學生的“學”相互影響、相互作用下產生的。在教學活動中，學生可以掌握相應的體育知識和技能，并陶冶個人情操。這個定義主要包含以下三點內容：

第一，強調了教師教和學生學的共存性。即教師教和學生學是同一活動的兩個方面，是相互作用、共同影響的。“教”離不開“學”，“學”也離不開“教”；“教”與“學”這兩個行為是相互影響、共同作用的，兩者缺一不可。第二，明確了教師教與學生學的位置關系。在整個體育教學過程中，教師起主導作用，掌握著教學的內容及教學措施；而學生作為接受教育者是活動中的主人。教師在教學過程中，要善于引導學生學習，尤其在進行肢體語言的指導時，要耐心、寬容，盡到職責，同時，不能剝奪學生的主體地位。只有充分調動雙方的參與度和熱情，才能更好地保證教學的順利開展。第三，強調了體育教學活動對于提高學生綜合素質的作用。學生的健康成長，離不開學校體育教學。學校良好的體育教學環境，不僅可以使學生掌握體育技能，而且可以培養學生積極向上的心態和對生活的熱愛，進一步提高學生綜合素質。

因此，要從理論上全面認識大學體育，大學體育教學是適應并促進社會發展的有力手段。社會的進步離不開體育事業的發展，社會要延續和發展，離不開一代又一代擁有健康體魄的接班人，否則，將延緩社會的發展。通過體育教學活動，個體可以在較短的時間內基本掌握人類鍛煉身體經驗的精華，將人類長期積累起來的科學體育知識迅速轉化為學生個體的寶貴財富，有力地促進學生的身體與心理的健康發展，使青少年學生的個體發展能在較短時期內達到身體鍛煉的一般技能水平，以便為其從事各種社會實踐奠定基礎。