基于職前教師“職業化一實踐化”的培養體系設計

摘要：師范院校一直承擔著為基礎教育培養合格人才的任務，但是許多偏遠山區都存在優秀師資嚴重匱乏的問題，因此，需要強調職前教師的教育實踐能力培養。“職業化一實踐化”人才培養體系適應高等教育大眾化的要求，主要以“職業化”滲透“實踐化”，以“實踐化”貫穿“職業化”，突出教師的職業特點和職業的實踐性特征，突顯教師的專業化發展和彰顯師范院校的服務社會功能，以及變革傳統教師教育的培養模式和相應的管理和評價措施等。

關鍵詞：職前教師；職業化一實踐化；以就業為本

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-080-03

教育部部長袁貴仁在廣東調研高等教育時強調，高等教育要“改革創新，辦出特色”…，對不同地域、不同屬性、不同類別的高等學校，要改變動輒“一流大學”、“國際知名”等“趨同”思路。不同院校要“辦出特色”的首要條件是辦學定位要準確，人才培養“以能力為本”固然符合未來社會對人才的需求，但更要符合本地區經濟、社會發展的實際需求。在高等教育大眾化的今天，不同高校的辦學目標和層次不同，其人才培養模式也應該不同。因此，對于師范院校來說，筆者認為，“以就業為本”的“職業化一實踐化”人才培養方案也許更加實事求是：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的職前教師培養模式，強調“職業化一實踐化”特色，為農村地區和山區培養“管用”的從事基礎教育的人才。

一、“職業化一實踐化”教師培養的必要性

(一)教師職業的屬性

我國的《教師法》明確規定：教師是履行教育教學職責的專業人員。這表明教師不再是一般的職業人員，而是專門的職業人員。這是國家對教師身份的認同和角色的定位，所以，教師必須具有專門職業的“從業資本”，對于教育來說，就是“從事教育工作所必須的工具、手段或素質、技能”，即教師教育的從業資本是具有順利展開教育活動所需要的相關專業知識、專業技能，教育學科以外的其他學科知識、人格、道德、信念處于輔助地位。聯合國教科文組織也認為，“教師是一種專業人員”，這就意味著教師的知識、技能的特定性和專門性。所以，對于師范院校來說，人才培養目標應該以追求教師職業的專門性、不可替代性為主題。

(二)師范院校的職責

一般來說，大學的職責是教學、科研、服務社會。但是就特定的院校來說，這些職責需要具體化。20世紀初，美國威斯康星大學根據當地經濟發展的轉型，對專門技術和管理的需求十分迫切，于是，范海斯校長提出了“大學應當成為服務于本州全體人們的機構”，即“威斯康星理念”。“威斯康星理念”的實質就是大學應該發揮其服務社會的職能。對于地方高師院校來說，發揮這一職能直接實踐就是面向農村，培養適合本地區從事基礎教育的人才。

二、“職業化一實踐化”人才培養方案

本研究主要是面向高等師范院校，提出“職業化一實踐化”職前教師培養方案：人才培養定位于“以就業為本”，變革傳統的人才模式，提高職前教師對農村地區基礎教育的適應性，強調“職業化一實踐化”特色。

(一)“職業化一實踐化”的人才培養模式

。目前，我國的教師教育專業人才培養模式大致可分為兩類：一類是大多數師范院校采用“平臺+模塊”或“2+2”培養模式，即前2年按學科大類(平臺)進行通識培養，后2年按學科專業方向(模塊)進行專業培養，這類培養模式使教師教育課程邊緣化；另一類是“4+1”或“4+2”培養模式，即在4年本科教育的基礎上，再接受1年或2年教育專業訓練，這類培養模式能夠滿足中心城市重點中學對“學者型”、“研究型”教師的需求，但培養出來的畢業生難以在農村中學“留得住”。

針對上述兩類培養模式的利弊，筆者提出職業化一實踐化”的人才培養模式及配套的課程設置，如圖1。

其中，教育技能實訓：普通話、“三筆字”、教學技能、教案、中學數學解題等；

前后配套仿真：微格教學、講課比賽、說課比賽、教育見習和實習；

頂崗實習見習：在真正的環境中得到真實的訓練；

相關實踐能力：教育技術、教育調查、教育論文、數學建模等。

(二)“職業化一實踐化”人才培養的建設方案

1.方案設計目標：本著循序漸進的、符合教師教育成長規律的教育鏈，有效地交叉融合中學數學課程模塊并與教育實踐活動并重，形成開放的、符合中學數學教師培養規律的課程教學體系，以“實踐化”貫穿“職業化”、“職業化”滲透“實踐化”的職前教師教育過程，通過“實踐”促使學生對“職業”認知的內化。

2.方案設計思路：(1)在完成通識課程和學科基礎課程的基礎上，增設教育類課程，以培養實踐能力和創新精神的課為主(如中學數學解題研究、中學數學教學設計與實踐、微格教學、數學教育科研法、中學數學試題研究與設計、中學數學教育改革動態等)；(2)與基礎教育改革緊密結合，開設一些有助于師范生了解學生的成長、心理發展規律以及和中學生交流的課程(如中學生心理咨詢與治療、數學學習心理學、中學數學校本培訓指導等)；(3)了解數學學科的知識，開設諸如數學史、數學思想方法及中、高考命題研究等；(4)嚴格現有教材選用、編寫、審核制度，鼓勵選用國家面向2l世紀教材、“十一五”規劃教材、省部級以上獲獎教材，積極組織編寫或更新自選課程教材；(5)制定“職業化一實踐化”實踐教學體系實施細則、管理制度與質量監控評價體系，通過增加實踐時間，以及強化管理制度來給予保障；(6)進一步創設校內外教學實踐平臺，加大對學生社團組織如“教育教學創新學會”、“數學興趣協會”的正確引導，充分發揮學生社團在創設校內外實踐平臺的積極作用，采取各種激勵措施，以賽促練，以練帶學，交叉辦好“三筆一話”比賽、說課比賽、試講比賽、課堂教學設計比賽、多媒體課件制作比賽等。

3.強調“實踐”特色：(1)強化實踐環節教學，力求第一課堂與第二課堂有機結合，采取“全程教育實踐”的做法，構建“職業化一實踐化”的實踐教學體系。(2)開發暑假小學期，小學期可用于實踐教學體系、課外科研以及開放性、綜合性、創新性實驗的實施。(3)建設教師專業發展學校，強化與中學互動，加強高校與中學數學教學的聯系，簽訂“師徒”合同，使師范生教學實踐的時間得到保障，培養方案得到落實。(4)教育實習采用“頂崗實習”的辦法，時間延長至一學期，讓實習生全面介入中學的數學教學，擔任起作為一個教師的全部責任，學習掌握學校各個領域的經驗；不斷總結和完善教育實習“前期培訓一過程指導一后期檢驗”的三段式管理模式。同時通過實習和見習過程中發現的問題，用小結的形式作書面匯報，并給出解決方案。(5)建立試講制度。安排教學法教師審閱備課講稿，并組織有關教師和學生聽其試講。在試講中，安排教師和學生共同評課，給予指導。(6)加強微格訓練。對于教師的教態、語言表達、板書等不恰當的表現通過重復錄像給予糾正，更直觀，效果更有效。擴充微格教學實驗室，以彌補學校公用實驗室條件不足的限制，加強人才培養的中學數學教學的實踐技能。

(三)變革課程和教學

以貴州省為例，由于貴州省是多民族聚居地區，所以職前教師教育特別強調教育的國際化、跨文化的特征。在能夠進行獨立思考和解決問題的基礎上，特別是加強適應農村地區教育現狀的實踐性很強的中學教師的培養。

1.強調職前教師的職業和專業并行發展。在課程和教材建設上，一是要保證職前教師的專業能力，在援引一些優秀的專業教材的同時，也加強數學與應用數學(師范)專業精品課程建設，提升本校師資力量；二是要突出職前教師的職業能力，出版一批指導中學數學新課程改革與實踐的教材，編寫校本教材指導本地區中學數學課堂教學。

2.開展“雙課堂”教學，構建中學數學教師職前教育與職后培訓一體化的網絡平臺。隨著終身教育理念的確立，師范院校要研究發展中的基礎教育對教師規格的要求，使職前培養與職后培訓一體化。網絡平臺的建設方案：(1)在網上開通“中學數學在線學習中心”，將“數學教學論”、“數學思想方法”、“數學史”、“初等數學解題研究”等課程搬到網上，實現校內外專家講座、校內課堂直播及資源點播；(2)設立“數學教學論壇”，為在校師生、成人教育學員、骨干教師學員以及中學的數學教師們提供一個交流互動的平臺；(3)整合各種教學資源，與各市、縣教育部門合作，圍繞中學數學教學目標、課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等方面來建設教師教育學習資源庫，實現教師教育課程、教案、課件、影像等各類信息資源的共享。

三、“職業化一實踐化”的制度革新

(一)管理制度優化

在管理機制上，實施彈性管理，給予教師教學的充分自由。學院提高教師自主創新的積極性、主動性，對于不能針對本學科特點、師資現狀、學生需要等情況進行改革和創新。

1，教學制度。目前，師范院校沒有形成一種調動教師和學生教與學積極性的、充滿生機活力的教學運行機制，教師普遍重科研輕教學，對科研與教學關系的理解存在偏差。國外對大學科研和教學關系的研究有許多不同的模式，其中稀缺模式、個性差異模式、不同獎勵機制模式都認為科研和教學是負相關，科研擠占了用于教學的時間和精力，削弱了教學。之所以重科研輕教學，主要是學校的職稱評審制度、聘任制度、考核制度、分配制度等鼓勵教師從事科研而不是教學。但是，對于地方高師院校來說，其辦學類型定位于“教學型”，而非“科研型”或“教學科研型”。所以，一味地強調科研顯然不符合事實。

2.實驗室管理。對大型儀器采用“專門管理、共同使用”的管理模式，對實驗室采用“統一管理、分級負責、責任到人、全面開放”的管理模式，切實加強師范生的基本實驗技能和科研能力的訓練與培養，著重培養學生的實踐能力。

(二)評價制度創新

“職業化一實踐化”主要是為了更改傳統的職前教師培養的弊端，強調職前教師適應農村地區基礎教育改革的需要，提高職前教師的教育實踐能力。培養的效果需要有配套的評價制度來監督和激勵，以便正確診斷職前教師教育實踐能力的實際水平和發展狀況，從而有利于改進教學，促進學習，提高職前教師農村中學數學的教學工作。

1.教學督導制度。在學習效果評價方式上，長期堅持教學督導制度，聘請具有豐富教學經驗、熟悉教學規律、處事公正且享有較高威信的教學管理專家組成督導員隊伍。教學督導以隨機聽課為主要形式，定期深入教學第一線，了解備課、上課、實訓、考試等教學環節的實施情況，隨時掌握學生學習情況等，及時向教學主管部門反映，做好有關教學質量監控工作。

2.學生評教制度。學院除了督導評課制度，還要堅持每學期學生網上評教測評工作，嚴格教學考核，并將督導評課和學生評教結果納入教師的教學質量評價之中。強調備課、備教材、備大綱、備學生。對教師的教學過程予以督導，對教師的教學質量全面評估，并納入教師年度考核重要的指標體系，權重系數為0.8以上。嚴格教師教學紀律，杜絕教學事故，注重教學質量。

3.注重學習過程考核評價。積極推進評價內容的全面化，注重過程考核。充分采用書面測試與考試以外的多樣化評價方法，除了傳統的卷面筆試，還采用撰寫調查報告、階段性總結、論文等作為評價學生的內容。

4.變革考試方式。在考試方法上的變革，除了實行“考”、“教”分離和書面測驗為標準，廣泛聘請中學數學教學一線的名師和一些學科教育專家，對學生的講課、說課、中學數學解題等現場檢查，并將其合格作為學生畢業的必要條件，以促進師范生對教育知識和教育技能的掌握。

總之，“職業化一實踐化”人才培養的目的是增強職前教師教育實踐能力，從而提高職前從事基礎教育的“從業資本”。該方案突出的優點在于突顯職前教師教育教學的實踐能力，在嚴抓職前教師的畢業論文的同時，強調調查和實證，注重職前教師在面向農村基礎教育的實踐中解決問題能力的培養。