基于網(wǎng)絡(luò)的高師英語文學(xué)課程教學(xué)建構(gòu)特點(diǎn)

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，但在英美文學(xué)課程發(fā)揮的作用仍不顯著。該課程難度大、內(nèi)容豐富、課時量少，只有通過網(wǎng)絡(luò)手段將課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，才有可能使學(xué)生獲得知識。從建構(gòu)主義教學(xué)觀念入門，探討英美文學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)配置、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的特點(diǎn)，指出學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師之間的關(guān)系與責(zé)任，旨在為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)的建設(shè)提供思路。

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的英語文學(xué)教學(xué)；互動；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012108—150-03

英語專業(yè)的文學(xué)課程是高師英語專業(yè)的主干課程之一，旨在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”。該大綱不僅勾勒出英語文學(xué)課程的教學(xué)范圍和教學(xué)框架，而且也提出了課程的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與教學(xué)目的，通過文學(xué)閱讀進(jìn)一步提高學(xué)生的語言水平和跨文化知識的敏感度，掌握一定的文學(xué)批評方法，領(lǐng)會作品傳達(dá)的正面價值觀，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的人文素質(zhì)。這是一個內(nèi)容廣泛、要求全面、符合學(xué)習(xí)者在較高水平上學(xué)習(xí)展開語言學(xué)習(xí)活動的大綱，但實(shí)施起來難度很大。近年的英語文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐證明，似乎越來越無法完成大綱的要求，原因有三個：第一，外在環(huán)境迫使學(xué)習(xí)者不得學(xué)習(xí)一些更加“實(shí)用”的語言技能課程以滿足未來就業(yè)的要求；第二，學(xué)生對文學(xué)課程的誤解，以為文學(xué)講解的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的知識，因此是無用的知識；第三，文學(xué)課程較基礎(chǔ)段的聽、說、讀、寫課程在知識層面上更難，在形式上更復(fù)雜，所以學(xué)生有相當(dāng)大的畏難情緒，再加上課時的限制，使教師難以完成授課內(nèi)容，學(xué)生難以取得相應(yīng)的成績。這些問題促使我們首先應(yīng)深刻了解英美文學(xué)課程的本質(zhì)，然后發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上利用正確的方法、形式與手段來吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中是關(guān)鍵。

一、英美文學(xué)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

由于英語文學(xué)課程是一門復(fù)雜的、綜合性的課程，不會像聽、說、讀、寫通過反復(fù)訓(xùn)練就可以得到提高，它必須經(jīng)過閱讀、思考、討論、寫作等環(huán)節(jié)的漸進(jìn)過程才能掌握，在此期間，學(xué)生必須主動使用以前學(xué)習(xí)過的人文和英語方面的知識，必須在與教師和其他學(xué)生的交流中才能獲得對文學(xué)文本的深刻理解，這樣才能有所長進(jìn)。以診斷性與反思性作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征意味著學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是不是自己設(shè)置的目標(biāo)。顯然，英美文學(xué)課程必須時刻提醒學(xué)習(xí)者和教師注意自己的目標(biāo)是否合理，所提出的問題是否超出了學(xué)生知識理解范圍和學(xué)習(xí)目的，以及教與學(xué)雙方的互動是否有效等問題，這樣控制整個教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

英美文學(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義特征說明了該課程應(yīng)該是以獲取知識為依歸的積極的互動學(xué)習(xí)過程和教學(xué)雙方建立知識體系為真實(shí)行為。它是社會的、交往的和自我反思的行為，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須延伸到課堂之外，那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是個不錯的選擇。

二、網(wǎng)絡(luò)化英美文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，按照C，Bereiter的解釋，是為學(xué)生提供共享數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)提供環(huán)境。學(xué)生自己創(chuàng)造結(jié)點(diǎn)，包括文本和圖形，并進(jìn)入數(shù)據(jù)……學(xué)生通過閱讀和評論他人的反映，在提高自己的認(rèn)識和思想中得到實(shí)踐。外語教學(xué)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段已經(jīng)取得的成績，主要是在基礎(chǔ)階段課程方面。然而，外語專業(yè)，尤其是英語專業(yè)高年級課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的情況鮮有人從理論上、實(shí)踐上進(jìn)行探討。集中探討網(wǎng)絡(luò)化或多媒體環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)的文章尚不多見。其中，有的停留在感性認(rèn)識階段，有的局限于網(wǎng)絡(luò)或多媒體的某個功能，有的采用認(rèn)知角度等來討論教學(xué)形式和教學(xué)效果，但大都沒有關(guān)注網(wǎng)絡(luò)知識的本質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的策略。

有的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)也在積極地建立英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，旨在為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，向外界擴(kuò)大自己在該專業(yè)的影響，也有直接拷貝國外網(wǎng)站內(nèi)容的，如鹽城師范學(xué)院外語系的精品課程和教育部英美文學(xué)精品課程都以PPT形式向外公布了課程教案。同時，也分別開辟了“影視作品”、“模擬考試”、“試卷庫”、“在線交流”和“課程答疑”等5個板塊，在全國范圍都是不錯的網(wǎng)站。但教育部英美文學(xué)精品課程以教師的PPT教案就相形見絀了。

由此看見，一方面說明在這個階段網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使用的并不普及，另一方面顯示教師對網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助和提高的工具仍然認(rèn)識不足、心存疑慮。文學(xué)知識如同其他學(xué)科的知識一樣，在網(wǎng)絡(luò)上自有其組織形態(tài)、構(gòu)建模式和存在方式的規(guī)律，而且網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)者與知識之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行互動的平臺，首先需要參與者學(xué)會認(rèn)識和使用，兩個方面，缺一不可。

英美文學(xué)在世界范圍的初等或高等教育中占有重要的地位，網(wǎng)站也非常豐富。但是，有的可能是大學(xué)網(wǎng)站，有的可能專為評論家公開交流研究信息而開設(shè)的網(wǎng)站，有的也可能是業(yè)余愛好者自己的小范圍網(wǎng)站，甚至有學(xué)生傳上網(wǎng)的作業(yè)等。盡管如此，我們依照英美文學(xué)的內(nèi)容還是可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。有的按國別、有的按年代、有的按批評家研究的領(lǐng)域來組織自己網(wǎng)站提供的內(nèi)容。細(xì)心的讀者也會發(fā)現(xiàn)，各個網(wǎng)站發(fā)布內(nèi)容的形式?jīng)Q定了服務(wù)的對象不同，比如，側(cè)重于作家介紹的，往往會提供作家的生平和作家的照片或肖像；側(cè)重于文學(xué)史的，會以圖片、聲音和視頻等形式介紹各個時代的人情風(fēng)俗和文化特征；側(cè)重于文學(xué)批評的，則以較嚴(yán)肅的專業(yè)形式闡述對作品的理解。這些信息大都通過結(jié)點(diǎn)把相關(guān)的作家或作品聯(lián)系起來，以便讀者追蹤閱讀或展開研究。另外，服務(wù)器越來越強(qiáng)大，信息的存留時間越來越長，且按照發(fā)布的時間可以定位。這些優(yōu)點(diǎn)讓廣大學(xué)習(xí)研究英美文學(xué)的讀者受益匪淺。三、網(wǎng)絡(luò)化英語文學(xué)互動學(xué)習(xí)方式

由于文學(xué)教學(xué)注重互動交流，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)提供的交流手段和空間，是課堂教學(xué)的延伸并取得良好效果的關(guān)鍵。從總體上來看，英美文學(xué)教學(xué)雖然涉及的知識面廣，但圍繞著課程，教師一教學(xué)內(nèi)容(包括擴(kuò)展內(nèi)容)一教學(xué)對象(學(xué)生)三方在網(wǎng)絡(luò)媒介上的雙向交流是核心。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動作為三種互動中最基本的形式，可以幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用舊知識獲得新知識、建構(gòu)自己的知識體系；可以不受時間地點(diǎn)的約束、根據(jù)自己的程度、進(jìn)度和需要獲得關(guān)于英美文學(xué)的知識，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程(王秀文：19)。這樣，學(xué)習(xí)者進(jìn)而更多地參與到所學(xué)知識當(dāng)中，是積極的學(xué)習(xí)。

2，學(xué)習(xí)者與教師之間的互動是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的方式，有共時性和學(xué)習(xí)者被動性等局限，比較費(fèi)時費(fèi)力。而在網(wǎng)絡(luò)英美文學(xué)教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者積極地與教師取得聯(lián)系，教師反過來發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，鼓勵學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上就課堂或相關(guān)問題尋找答案，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容之不足，或深化課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，莎士比亞的作品非常豐富，而課堂所能講解的大概不過幾首十四行詩和兩三個戲劇的選段，無法滿足學(xué)習(xí)者對莎翁的興趣，那么，教師可以引導(dǎo)有興趣的學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)閱讀莎翁的作品，并向?qū)W生解惑或談?wù)摗熒g的互動在網(wǎng)絡(luò)上可能更加開誠布公、不必拘泥于禮節(jié)，對教師的教學(xué)也是寶貴的反饋，安德森對此非常贊賞，認(rèn)為“教師有義務(wù)開啟并保持這樣的對話”，有利于消除學(xué)習(xí)者因?qū)χR的理解正確與否的擔(dān)心，提高他們的自信心。可以說，英美文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，小到因單詞量的問題、大到作家和作品背景、作品風(fēng)格和作品主題的錯誤理解或曲解而引起的問題，比比皆是，因此，教師能夠充分發(fā)揮自己的作用，并可能依此敦促教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自己的水平。

3.學(xué)習(xí)者之間的互動可以說在英美文學(xué)課堂教學(xué)中最難得的。由于時間的限制，也由于文學(xué)知識難度相對較大，學(xué)生被動地聽取教師的講解、無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更談不上學(xué)生之間交流見解。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生有可能開放地根據(jù)彼此的情況，分享在網(wǎng)絡(luò)上獲取的知識。他們之間的交流能夠促進(jìn)彼此在英美文學(xué)方面的認(rèn)識或?qū)υ撜n程的認(rèn)同感，促進(jìn)他們建設(shè)一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如格雷翰姆和斯卡巴羅所言，與同伴一起學(xué)習(xí)除了能使他們學(xué)會新的概念，也可以正面影響學(xué)習(xí)動機(jī)與焦慮社會情感變量。

三種網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式總體上以非共時、非線形和自主性等特征最大化地滿足學(xué)習(xí)者的要求，確立了學(xué)習(xí)者為中心的地位，同時也鞏固了教師作為教學(xué)監(jiān)督者的作用；學(xué)習(xí)者一起建立起來的學(xué)習(xí)團(tuán)體則進(jìn)一步完善了全面學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高了學(xué)習(xí)者的積極性，在互動實(shí)踐中分享知識、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了他們的自主學(xué)習(xí)角色和社會的角色。

四、英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)物質(zhì)條件

網(wǎng)絡(luò)化英美文學(xué)教學(xué)的目的是為了創(chuàng)造更好的互動條件，如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)互動資源是成功的關(guān)鍵。按華紹爾(Warshauer)的介紹，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有：一是以文本為基礎(chǔ)加電腦為媒介的互動；二是多人對多人的互動；三是時間與地點(diǎn)的獨(dú)立性；四是遠(yuǎn)距離信息交換；五是超文本鏈接等特點(diǎn)(王秀文：28)。這些特點(diǎn)都是進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動需要注意的。

教學(xué)單位可以自己創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，或者借用已經(jīng)開發(fā)出來的多媒體文學(xué)教學(xué)軟件，如鹽城師范學(xué)院的課程平臺或者由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)CMS(Course Man-agement Systern)。好處是明顯的，但由于講授英美文學(xué)的教師不一定有較高的計(jì)算機(jī)水平，開發(fā)起來也比較困難，且費(fèi)用較高，那么，利用好網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的環(huán)境和手段也可以達(dá)到事半功倍的效果。按照目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)狀況來看，大致有電子郵件、聊天室、論壇和校友錄等。

電子郵件的特點(diǎn)在于非共時性，討論者不必在同一個時間面對面討論，討論的內(nèi)容不僅是文本的，也可以是圖形和流媒體的，可以保留很久以供日后查看。每個網(wǎng)站分配給門戶的容量越來越大，能夠滿足任何語種純文本或流媒體郵件傳輸和保存。由于電子郵件的私密特征，學(xué)生不怕暴露出自己的觀點(diǎn)、閱讀中的疑難和寫作中的弱點(diǎn)，利用郵件，教師可以要求學(xué)生盡量用英語提出個性化問題、寫作品讀后感和論文，便于教師復(fù)制到Word下進(jìn)行檢查拼寫和語法錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作態(tài)度，激發(fā)起他們寫作的積極性。這樣，保存下來的郵件就記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的整個過程，供師生雙方以后查閱，反思教與學(xué)的得失。

聊天室的特點(diǎn)在于共時性和松散性，沒有課堂的拘束感，學(xué)生交流起來形式更自由。交流的話題圍繞著課程內(nèi)容的方方面面，學(xué)生可以交換學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，教師盡量不要去干涉。由于語音聊天技術(shù)的普及，聊天室也可以成為兩人和多人之間練習(xí)口語、討論文學(xué)問題的場所。當(dāng)然，學(xué)生涉及的話題不會那么深刻，觀點(diǎn)也不可能那么鮮明正確，自然也就沒有了課堂教師主導(dǎo)的那種嚴(yán)肅氛圍和權(quán)威性，因此教師不應(yīng)該涉入 其中，但要確保所交流的內(nèi)容要圍繞著課程進(jìn)行，這是非常重要的。

論壇在英美文學(xué)教學(xué)中也是非常重要的手段，關(guān)鍵在于它的主題特征。每個論壇都有一個版主，在教師的授意下，他公布每期探討的課題，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備資料、張貼資料、發(fā)布自己的觀點(diǎn)，雖然有時候是零星的、不系統(tǒng)的，但將所有資料收集齊后，由教師進(jìn)行挑選、取舍、裁剪，使資料系統(tǒng)化，在一定程度上是學(xué)生而非教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不失為共同學(xué)習(xí)的一個機(jī)制，激發(fā)起學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在此也可以提出問題供大家討論，有的問題可能比較幼稚簡單，但匿名形式讓學(xué)生避免了尷尬，自由地表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)和對教學(xué)的意見。

校友錄是培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)同感的最佳場所。搜狐的校友錄功能非常強(qiáng)大，注冊即可以建立，簡單易行。以上幾種交流互動工具，都是目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開發(fā)出來供人們使用的，不需要使用者進(jìn)行優(yōu)化或者改進(jìn)，而且有利于交流群體外的人士加入一起探討英美文學(xué)學(xué)習(xí)，所以也是開放式的。當(dāng)然，使用何種工具要看具體的情況，尤其要注意教師在里面充當(dāng)?shù)慕巧９P者認(rèn)為，教師雖然主導(dǎo)著課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但不應(yīng)該過分地參與到課后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，以免學(xué)生感到壓抑和制約，但要確保學(xué)生積極參與交流的過程中，否則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果就會打折扣。

英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是種手段，是種環(huán)境，將學(xué)習(xí)者彼此和教師又一次聯(lián)系起來，但技術(shù)并不能保證教學(xué)的成功。英美文學(xué)課程本身的難度要求教師不斷監(jiān)督學(xué)生、鼓勵學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，才能最終保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。