論高校繼續教育中德育實效性差的原因與提升機制

摘要：德育是學校繼續教育的重要組成部分，但近些年來德育實效性不高。探究造成現今德育實效性差的原因有學校重“教書”輕“育人”、教學方式方法落后、教材形式單一以及德育教學內容與社會實踐脫節等諸多方面的原因。可以從形成育人為本、德育為首的共識；加強輔導員的隊伍建設；強化班干部的職責；國家應加大網絡的監管；構建立體德育網絡來提高德育教育的實效性。

關鍵詞：繼續教育；增強；德育教育；實效性

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經濟關系規定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。

但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質上就是指德育的現實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續教育德育教育實效性差的原因

(一)重“教書”輕“育人”

對于任何一所學校來講，其主要的中心工作就是教學，但教學活動并不是辦學的最終目的而只是實現目的一個手段，學校的最終的根本任務應該是育人。但當前很多學校在教學活動中更多地只強調“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學的唯一目的，對于提高學生的思想道德素質的根本就不關心，或只是流于形式。在這種理論之下，學校“生產”出來的“產品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。

此外在很多高校，人們普遍認為，學校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學校開設的“實體德育學科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關系。正是在這種思想的影響下，導致學校的德育與智育嚴重的分離現象。

(二)教學方式和教學手段落后

筆者通過調查了解到當前的教師和學生都認為德育教學方式和教學手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學的活動全部是由教師掌控著，而學生只是處于一個很被動的局面，學生的任何想法和觀點在當前的教學中沒有給其任何途徑去表達。

筆者在教學的實踐過程中發現，有很多學生樂意和教師去交流。當他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當前德育教學環境是非常不利于教師和學生之間的交流。導致教師無法知道學生的思想狀況，也就無法根據學生的實際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現狀看，我國的德育內容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現出我國德育內容的呈現方式是比較單一的，并且學生普遍認為現在的道德教材內容空洞、老化。而當前我們已經進入了3G時代，學生現在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學生根本就不愿意認真去閱讀和學生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學的實效性，首先就要吸引學生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學生的興趣。

(四)德育內容與社會生活實踐脫節

教育的內容與社會脫節這是在每一科目中普遍存在的現象，其中在德育教育中表現得尤為突出。當前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現象。使學生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。

二、增強德育教育的實效性的機制

(一)達成育人為本、德育為首的共識

道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構就能完成的任務這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應該把德育貫穿于教育教學全過程，改變當前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導下，從所擔任的學科中發掘到本學科的德育內容，發揮德育的間接性、滲透性優勢，使學生在不知不覺中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學校要特別抓好師資隊伍建設，并注重加強教師的師德師風教育，在學校繼續教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風氣，這將有利于增強學校的競爭優勢。

(二)加強輔導員的隊伍建設

接受高校繼續教育的學生進入大學之后，任課教師在課后很少與學生進行交流與溝通，導致學生基本上主要還是由班干部和學生自己進行管理。而這種由學生對學生的監督在現實中根本就沒有起到任何的實質性的作用，這也就導致了很多學生認為上了大學就自由了，因此很多學生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。

面對這種情況，輔導員也應該加強自身有責任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學校教務處應在優化輔導員這支隊伍上下工夫，使輔導員隊伍得到優化，保證了德育工作的有效進行。

(三)強化班干部的職責

班級是學生進行學習的一個組織單位，同時也是學校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關系到學校整體的德育工作，因此任何一個學校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。

而當前大學中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風與班干部自身的綜合素質有很大的關系。只有當班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領班上的其他學生努力學習，不斷提升自身的道德水平和科學素質。

(四)把學生的日常表現量化為分數構成總評成績的一部分

考核不僅是檢驗教師教學水平的一種手段也是考查學生學習效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應該看重學生平時的表現。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學生來講起到榜樣的示范作用。

(五)國家應加大網絡的監管

現在隨著我國科技的發展，3G時代的到來，這些變化為學生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學生可以方便地從網絡接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學生的身心，這對于心智還尚未成熟的學生都造成了壞的影響。因此，國家應加大對網絡的監管，使網站等媒體能營造健康積極的輿論環境，引導學生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質和道德水平。

(六)構建學校、社會、家庭三結合的立體德育網絡

要大力提倡“全員育人”的教育理念。德育教育是一個需要長期積累的過程，是在生活中一點一滴地積累起來而形成的，既不能速成也不能強制學生去遵照執行，這也就決定了德育教育的長期性和復雜性，這樣的任務根本不可能是用幾堂課所能完成的，同樣也不是學校一方就能完成的任務，它需要全社會的關注，應該由全社會來共同營造一個好的道德環境。

為此，學校必須著力推進高校繼續教育德育的社會化，必須形成以學校為中心點，學校、家庭、社會三結合的德育教育網絡建設，以形成德育教育力量的整合。為學生的健康成長創造一個良好的社會環境，不斷提高學生的道德能力。