職業教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養

摘要：國家對校企合作辦學的高度重視和大力倡導為“雙師型”教師的培養提供了重要渠道和有效裁體。現階段，校企合作背景下“雙師型”教師培養面臨三大困境：理念的理論和實踐脫節、內容的模仿和提高脫節、管理的宣傳和執行脫節。基于此，文章依托校企深度合作從“研究休假”制度、“真題真做”模式、“跨職能整合”機構等三個角度提出了推進“雙師型”教師培養的若干建議。

關鍵詞：職業教育；校企深度合作：“雙師型”教師；培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-105-03

一、問題的提出

“雙師型”教師，通常是指不僅具有作為一般教師的綜合素質和基本能力，而且具有技師的職業素質和專業能力的專業教師。職業院校要培養出適應社會主義現代化建設需要和服務地方經濟社會發展，具有較高的政治素質、道德素質和馬克思主義素養，專業技能扎實、適應能力強、綜合素質良好，創新性較強的高素質應用型專門人才，沒有一支理論功底深厚和實踐能力突出的“雙師型”教師隊伍是不可想象的。

2005年，國務院發布《大力發展職業教育的決定》，明確要“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習的需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合、結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”。中共中央政治局2010年6月21日召開會議審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要“以推進政府統籌、校企合作、集團化辦學為重點，探索部門、行業企業參與的辦學機制”。

顯然，國家對校企合作辦學的高度重視和大力倡導為“雙師型”教師的培養提供了重要渠道和有效載體，因此，研究校企合作背景下的“雙師型”教師培養問題不僅關系到職業院校人才培養的質量，而且關乎職業院校科學研究、服務經濟社會發展和文化傳承創新的歷史使命。

二、校企合作背景下“雙師型”教師培養的三大困境

現階段，職業教育校企合作“主要局限于訂單培養、共建基地、頂崗實習等方面，合作內容比較簡單，形式也比較單一，校企雙方開展全面合作的案例還不多。雙方花費不少時間和精力，但是合作效益并不明顯，離‘合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展’的要求還有很大差距”。學校和企業的淺層次、低水平的合作只能使“雙師型”教師培養淺嘗輒止，無法真正提高“雙師型”教師的知識應用能力和專業實踐能力。具體表現在：

(一)“雙師型”教師培養理念的理論和實踐脫節

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“雙師型”教師既是教師又是專業技師，因此，其對理論知識和實踐能力都有較高的要求。理論知識是從事專業教學和工作實踐的前提和基礎。實踐能力的提升有助于理論體系的不斷完善和教學方式的不斷改進。但目前“雙師型”教師培養中存在兩個極端：一方面，一些職業院校片面追求升格，中職想升高職，高職想升本科，部分學校盲目攀比，不斷高薪招聘大量的碩士研究生、博士研究生、博士后等高層次人才進入學校，目的是為升格做準備或者裝點門面，而不是真正從事科學研究和人才培養；另一方面，一些職業院校教師培養方式僵化，培訓內容片面，過于強調職業院校教師的實用性，功利化趨勢濃厚，注重提升教師的專業技術水平以及相關操作技能，而忽視了專業教師理論水平培養和教學方法的創新。眾所周知，把教學內容的重點放在專業技術和實踐操作能力上，這是職業教育的內在要求，但是，沒有一定的理論知識體系和基本教學技能作為支撐，同樣也會影響職業院校的人才培養質量。

(二)“雙師型”教師培養內容的模仿和提高脫節

目前，職業院校和企業的合作大部分只是停留在企業贊助或者捐助、實習基地建設、員工培訓等方面的單項合作。即使有師資培養方面的合作，無論是職業院校內部的“雙師型”教師，還是從企業聘用的“雙師型”教師，常常停留在專業教師到企業從事頂崗實習、企業員工到職業院校“鍍金充電”的初級階段，校企合作的深度、廣度不夠，其結果是校企資源的優化組合難以實現，“雙師型”教師能力無法真正提高。以職業教育校企合作中的專業教師掛職鍛煉為例，從課題組調研情況看，絕大部分職業院校教師主要從事一般性公司業務和技能操作，大多處于簡單的模仿層次，很少有專業教師面向企業開展應用技術開發、新技術成果的轉化等項目研究，也很少有企業兼職教師借助職業院校的信息平臺與技術支持進行新產品的研制開發，這些低水平的職業教育校企合作無法真正提高“雙師型”教師的綜合素質和職業能力。

(三)“雙師型”教師培養管理的宣傳和執行脫節

不可否認，對于目前的校企合作問題，業界普遍認為存在著“剃頭挑子一頭熱”現象：學校積極性很高，但企業參與職業教育的意識薄弱、動力不足。調查也發現，對于職業教育校企合作辦學，被調研的所有職業院校都有相關的規章制度，也都和眾多企業建立了合作關系，宣傳更是大張旗鼓，但真正的校企合作往往只是停留在相關協議的書面簽訂上，企業參與往往敷衍搪塞，校企合作背景下“雙師型”教師培養沒有實質性的開展。而對于被調研的專業教師，他們往往也缺乏主動參與“雙師型”教師培養的積極性，原因就在于缺乏有效的管理和執行舉措。一方面，很多職業院校不僅沒有建立專門的校企合作管理機構來負責監督、考核和推進雙師型”教師培養工作，而且也沒有明確“雙師型”教師具體權利與義務以及相應的考核、獎懲機制。其結果是在校企合作的實踐中，“雙師型”教師培養半途夭折的問題不斷涌現。另一方面，由于沒有制度、章程和監督機制來制約校企雙方的“雙師型”教師培養合作行為，企業往往由于缺乏激勵機制，看不到近期合作的實際效果，導致學校一方積極參與，企業一方消極應付，這樣常常使得“雙師型”教師培養處于難產境地。

三、依托校企深度合作推進“雙師型”教師培養的若干建議

根據洪貞銀教授的觀點，校企深度合作要求職業院校和企業“全方位地進行合作，即校企雙方要在人才培養方案的制訂、課程體系的構建、教學內容的選定、實訓基地建設、實踐教學的組織實施、師資培養等方面進行深入的合作，全面提高人才培養質量”。在市場經濟不斷深入推進的新形勢下，人才競爭不斷白熱化，“雙師型”教師不僅是決定職業人才培養目標能否實現的關鍵因素，更是職業院校生存與發展的迫切需要。而校企深度合作作為職業院校培養應用型高技能人才的重要性舉措和創新性模式，是打造一流的“雙師型”教師隊伍、推動職業教育發展的重要途徑。基于此，本文依托校企深度合作提出推進“雙師型”教師培養的三點建議：

(一)推進“研究休假”制度，構建兩支優勢互動的職業教育“雙師型”教師隊伍

職業院校和企業在人才培養方案制定、專業課程體系建設、教材開發、師資培養以及職業教育教學改革等方面的全方位、深層次的合作為完善職業教育師資理論知識體系、提高實踐操作能力，提供了一個有效的載體。因此，可以借鑒國外培訓中的“研究休假”制度，首先，大力支持和鼓勵職業院校專任教師到合作企業從事實際業務工作，一方面，了解企業實際工作中面臨的最新問題和科技動態，更新和擴充自身知識結構，不斷掌握崗位操作技能，積累豐富的實踐經驗和教學素材；另一方面，了解企業對不同崗位員工知識結構、能力結構、素質結構等方面具體勝任要求，使得專任教師在人才培養方案修訂和課堂教學中有的放矢。其次，建議企業實施旨在提高拔尖人才專業能力的“研究休假”制度，讓這些高端人才有充足的時間和精力進行人力資本投資。職業院校可以聘請企業能工巧匠、行業專家擔任兼職教師，通過培訓不斷完善其知識結構和提高其教學能力，使之成為職業教育重要的“雙師型”教師隊伍。陜西鐵路工程職業技術學院積極推行能工巧匠進課堂機制，從鐵路大型施工企業聘請精通鐵路施工技術、掌握鐵路工程行業發展方向和前沿科學技術的資深專家或技術大師作為兼職專業帶頭人，每年從企業聘請20名具備技師或工程師以上職稱、有國家重點工程項目建設經歷、能解決現場疑難問題的兼職教師承擔教學任務，逐漸形成以學校與企業雙專業帶頭人為龍頭、“雙師型”骨干教師為主體、專兼結合的優秀教學團隊。

(二)實施“真題真做”模式，提高職業教育“雙師型”教師綜合能力

國外發達國家的職業教育校企合作經驗表明，依托校企深度合作交流平臺，深入一線做好實踐課題研究，是加強“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑。因此，我們可以將與企業生產、經營、人事、財務、營銷密切相關的、直接從技術市場前沿和企業生產一線提煉出的熱點難點問題確定為校企深度合作的實踐性課題，由企業技術人員或生產骨干與職業院校專任教師根據課題的研究目標、研究內容、技術特點和進度安排等方面的要求，實施“真題真做”實踐模式而不是紙上談兵和簡單模仿跟隨。通過科學研究和技術開發等“真題真做”實踐模式，一方面，可以帶動一批職業院校專任教師參與項目實踐、產品研發，提高專任教師的科學研究水平和技術操作能力，豐富其實踐經驗。另一方面，企業技術研發人員、管理人員和職業院校教師一起在生產一線和產品市場中進行實踐操作和技術開發等工作，必然能夠在溝通交流中不斷攻克技術難關，解決生產經營和市場開發中的難題，極大地鍛煉自身解決實際問題的能力，也豐富其自身的理論知識體系。

(三)成立“跨職能整合”機構，健全“雙師型”教師隊伍建設運行機制和管理制度

職業教育“雙師型”教師隊伍建設涉及職業院校的教學部門、人事部門、科研部門、發展規劃部門等多個機構，但調研發現，目前職業教育“雙師型”教師隊伍管理大多歸人事部門，職能整合缺乏，運行機制不暢、制度建設失范，無法真正實現“雙師型”教師的目標。因此，首先，要進行跨職能整合，成立由校企雙方參與的、相對比較獨立的校企合作機構，安排一定的專職人員和固定場所，搭建一些合作平臺，具體負責“雙師型”教師隊伍建設的協調、監督、運行和管理工作。其次，完善校企深度合作的運行機制、充分溝通機制和協商合作機制。要真正整體推進校企深度合作，提高“雙師型”教師隊伍建設的實效性，達成互利共贏的合作目標，必須“要創新管理體制，按照‘校企合作、工學結合’的要求，重新建構教學科研組織，根據不同專業特點，分別組建項目部、工作室、事業部等專業層面機構，作為專兼教師互動和校企工作運行的主要平臺”。再次，要健全職業教育“雙師型”教師管理制度。出臺專門文件，要求職業院校副高職稱以下的專任教師不僅要利用寒暑假深入到學生頂崗實習單位，完成指導學生實習任務，還應該要求其提高脫產或半脫產形式，具備每隔一定年限具有一定時間的企業實踐經歷，并逐步形成輪訓制度；完善“雙師型”教師考評機制，專任教師應在晉升高一級職稱前，不僅要有企業實踐鍛煉經歷，同時要幫助企業至少解決一般性的技術服務難題或者共同參與項目技術開發工作并制定配套性的獎勵制度，進而激勵職業院校教師參與到企業技術服務、新產品開發上來，發揮其積極性和創造性；搞好“雙師型”教師培養制度建設，參與校企深度合作的“雙師型”教師，其薪酬參考同級別行政崗位，按考核情況向參與“雙師型”培養的教師全額發放崗位津貼和獎金，同時，對具備“雙師型”資格條件的教師，學校將在職稱評定、進修深造、考察學習、評優評先、培訓開發、晉職晉級、骨干教師隊伍建設等方面給予優先考慮。