論成人高等教育管理人才培養(yǎng)模式

摘要：由于成人高等教育定位模糊、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、創(chuàng)新動(dòng)力不足等原因，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在優(yōu)勢(shì)與特色不明顯、模式單一化等問(wèn)題。解決之道在于，促進(jìn)成人高等教育的定位與轉(zhuǎn)型，明確以素質(zhì)與能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，獲取培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的教育資源，順暢創(chuàng)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；管理類(lèi)人才；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-039-02

目前，我國(guó)成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在下述問(wèn)題。第一，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)整體優(yōu)勢(shì)不突出。無(wú)論是成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是招生模式、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)估體系等，都沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。第二，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)的特色不明顯。目前，陳舊、固化的人才培養(yǎng)模式，使成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)既沒(méi)有與普通高等教育相區(qū)別，也沒(méi)有與成教其他人才培養(yǎng)相區(qū)別，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)或市場(chǎng)對(duì)成人繼續(xù)教育和管理類(lèi)人才的需求。第三，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式單一化。單向度的知識(shí)傳輸教學(xué)模式、單一的“唯學(xué)歷”管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不適應(yīng)差異化的成人高等教育需求。第四，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)缺乏地方特色。國(guó)家主導(dǎo)下的成人高等教育往往忽視地方特色和差異化。

一、成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的原因

1.新時(shí)期成人高等教育定位偏差

我國(guó)成人高等教育一直以來(lái)扮演著為成人提升學(xué)歷的重要角色，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源的提升作出了巨大貢獻(xiàn)。提升學(xué)歷的使命自然要求相應(yīng)的以提升學(xué)歷為核心的招生模式、教學(xué)模式、考核與評(píng)估模式。但是，隨著普教規(guī)模的擴(kuò)大和大眾化，學(xué)歷的追求已經(jīng)不是成人參與高等教育的唯一追求了，甚至不是其追求的目標(biāo)了。為了獲得新的生命力，成人高等教育面臨著重新定位的選擇，其人才培養(yǎng)模式已到了非創(chuàng)新不可的時(shí)候。

2.成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

只有明白了成人高等教育應(yīng)培養(yǎng)出怎樣的管理人才，才能確定其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，成人高等教育對(duì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)既沒(méi)有與其他人才的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，也沒(méi)有與普教的管理類(lèi)人才培養(yǎng)相區(qū)別。主要原因是，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代特征與市場(chǎng)需求，針對(duì)成人管理者進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的確定。在不明確服務(wù)對(duì)象的需求、社會(huì)對(duì)管理者的真正訴求的情況下，盲目制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只能是沒(méi)有特色、模糊、缺乏引導(dǎo)性的。這樣必然會(huì)使成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)失去特色和優(yōu)勢(shì)。

3.成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動(dòng)力不足

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是成人高等教育服務(wù)社會(huì)和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)之所在。然而，終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求并沒(méi)有促使我國(guó)成人高等教育自覺(jué)、自主地創(chuàng)新，主要原因是其自身的創(chuàng)新動(dòng)力不足。這一不足具體體現(xiàn)為相關(guān)政策導(dǎo)向滯后與僵化。長(zhǎng)期以來(lái)的“國(guó)家中心主義、效率中心主義和經(jīng)濟(jì)中心主義”的政策價(jià)值取向，不利于成人高等教育公平競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致其忽視自我特色，喪失自主創(chuàng)新的動(dòng)力；忽視受教育者權(quán)益的保護(hù)和學(xué)習(xí)者主體性特征。創(chuàng)新的激勵(lì)不足；長(zhǎng)期對(duì)普教模式的復(fù)制以及對(duì)國(guó)家和政府主導(dǎo)的自上而下的改革模式的被動(dòng)適應(yīng)，導(dǎo)致基層學(xué)校依賴(lài)性較強(qiáng)而創(chuàng)新思維不夠。

二、解決成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的對(duì)策建議

1.促進(jìn)成人高等教育的定位與轉(zhuǎn)型

在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，新時(shí)期的成人高等教育不再只是與普教在同一軌道上的高等學(xué)歷教育，而是擁有了更廣闊的發(fā)展空間，應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的不可缺少的教育體系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育不再是一次性的。由于知識(shí)的不斷更新與整合，素質(zhì)和能力更顯重要。“活到老學(xué)到老”已成為時(shí)代的共識(shí)，成人的繼續(xù)教育市場(chǎng)將是巨大的。成人高等教育在近幾年來(lái)的艱難生存中，應(yīng)該反思自身的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，緊跟社會(huì)需求與時(shí)代理念，重新定位與轉(zhuǎn)型。成人高等教育應(yīng)該為社會(huì)上所有需要不斷“充電”的成人提供服務(wù)，無(wú)論是學(xué)歷或職位的提升，還是崗位轉(zhuǎn)變或個(gè)人精神滿(mǎn)足。因此，其在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)由學(xué)歷教育向職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變，由注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授向素質(zhì)與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；應(yīng)探討大規(guī)模量身定做的、體現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)特征的教學(xué)模式，既滿(mǎn)足個(gè)體的特定需求，又符合效率原則；質(zhì)量評(píng)估要多元化，真正使成人高等教育成為高等教育的重要組成部分，促進(jìn)成教與普教在不同的軌道上齊頭并進(jìn)，相得益彰，為我國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)作出貢獻(xiàn)。

2.明確以素質(zhì)與能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)的對(duì)象，是在各種管理崗位上的成人或即將進(jìn)入管理隊(duì)伍的成人。他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、管理經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管其層次不一，選擇繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)多樣，但不能是沒(méi)有目標(biāo)的教育。只有尋求共性，統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能保證質(zhì)量。我們認(rèn)為，新時(shí)期管理人才主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是提高生產(chǎn)效率的專(zhuān)業(yè)型管理人才(硬專(zhuān)家)，他們?cè)诮M織中處于管理的中層和基層；另一類(lèi)是在降低交易費(fèi)用方面體現(xiàn)高效率的人才和處理不確定性并決定組織的邊界的人才(軟專(zhuān)家或企業(yè)家)?！捌髽I(yè)家的職能是組織知識(shí)人之間的合作和創(chuàng)新”。他們的主要區(qū)別是素養(yǎng)和能力的差異，這種差異可能是經(jīng)驗(yàn)和閱歷造成的，也可能接受教育的程度造成的。在科學(xué)時(shí)代，我們可以認(rèn)為，不論什么原因，這種差異可以通過(guò)自我反思和不斷學(xué)習(xí)而得到縮小，這就是成人高等教育魅力之所在。無(wú)疑，成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是不同層次的管理者的素養(yǎng)與能力的提升。在不確定性增加的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定管理績(jī)效的管理素養(yǎng)為道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合；決定管理績(jī)效的管理能力，主要體現(xiàn)為人際交往協(xié)調(diào)能力、知識(shí)的整合與創(chuàng)新能力、在復(fù)雜變化環(huán)境中判斷力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，新時(shí)期成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)以培養(yǎng)這些綜合素養(yǎng)和能力為核心。

3.理順各種關(guān)系，獲取培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的教育資源

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須有優(yōu)質(zhì)的教育資源的保障，否則，任何理念和設(shè)想都只能是紙上談兵。管理類(lèi)人才是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型人才，以素質(zhì)與能力提升為核心的成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)，首先，要擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)的雙師型教師資源。他們理論深厚，管理能力突出，擁有豐富的管理資源。他們既具有深厚的教育與管理理論，又具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)；既能理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，又能深入淺出，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，它是鍛煉能力和提升素質(zhì)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)室保障。以教室上課為主的教學(xué)只能滿(mǎn)足知識(shí)的灌輸和傳授，而能力和素質(zhì)的提升需要從實(shí)踐中獲得。建立自己固定的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉環(huán)境，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素。最后，爭(zhēng)取地區(qū)各組織的支持，建立人才培養(yǎng)合作關(guān)系，以不斷獲得優(yōu)質(zhì)的生源和人才培養(yǎng)所需的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，成人高等學(xué)校在管理類(lèi)人才培養(yǎng)上，要積極主動(dòng)地處理好與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建與當(dāng)?shù)亟M織共生的發(fā)展模式，從當(dāng)?shù)亟M織中獲取優(yōu)質(zhì)的師資和源源不斷的生源，獲取鍛煉人才的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，獲取發(fā)展的資金和創(chuàng)新的理念。

4.順暢創(chuàng)新機(jī)制，獲得創(chuàng)新動(dòng)力

人才培養(yǎng)模式的持續(xù)創(chuàng)新是人才質(zhì)量的根本保證。在新時(shí)期，成人高等教育急需轉(zhuǎn)型。但是，長(zhǎng)期以來(lái)適用的模式已使其失去了創(chuàng)新的動(dòng)力和主動(dòng)性。成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新動(dòng)力，來(lái)自于學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、市場(chǎng)和政府等各種利益相關(guān)者權(quán)益的保障和積極性的發(fā)揮。學(xué)生作為教育的被動(dòng)接受者，在推動(dòng)教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新等方面，其積極作用一直被忽視。作為成人高等教育的直接需求者和購(gòu)買(mǎi)者，他們的積極參與是推動(dòng)創(chuàng)新的根本力量。成人高等教育要在新時(shí)期不辱使命，需要充分培養(yǎng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以需求促進(jìn)創(chuàng)新；需要獲得政府支持力，以政策保證創(chuàng)新；需要發(fā)揮學(xué)校管理者和教師的創(chuàng)新力，創(chuàng)建平臺(tái)激勵(lì)創(chuàng)新。成人高等教育管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要市場(chǎng)、政府和學(xué)校教師、學(xué)生等各種推動(dòng)力量的整合，需要管理機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和引導(dǎo)機(jī)制的綜合創(chuàng)新，以保障創(chuàng)新的環(huán)境和渠道。