論農村留守兒童社會化路徑

摘要：在社會轉型期，伴隨城市化進程出現的農村留守兒童是社會的一個弱勢群體，其社會化的過程經歷了更多的矛盾與沖突，對其原因進行分析，并需求問題解決的路徑，可以幫助農村留守兒童養成良好的思維品質和行為方式。

關鍵詞：留守兒童；社會化；路徑分析

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-034-03

一、農村留守兒童社會化遭遇的困境

社會化就是個體在與社會互動的過程中，逐漸養成獨特的個性和人格；從生物人轉變成社會人，并通過社會文化的內化和角色知識的學習，逐漸適應社會生活的過程。在此過程中，社會文化得以積累和延續，社會結構得以維持和發展，人的個性得以健全和完善。社會化是一個貫穿人生始終的長期過程。社會化是每個個體在發展階段都必將經歷的過程，對個體人格的形成和發展產生重要影響。但隨著城市化進程的加快，大量農民進城務工，由于居住的流動性和收入的不穩定性，使其不能將子女帶在身邊，而出現的農村留守兒童這一特殊群體，正處于生理、心理和行為的依賴期，是其社會化歷程的關鍵時期，在家庭結構不完整、親情缺失的情況下，其生活、學習和情感容易受到影響，早期的社會化易遭遇更多的困境。

(一)出現異常行為

相關研究表明，兒童行為的習得在很大程度上依賴兒童對來自環境的刺激作出的反應，只是方式不同而已。留守兒童在其行為習得的過程中，由于家庭重要成員的缺位，在一定程度上得不到父母的關愛和引導，缺乏正確的家庭教育指導，以及一些監護人的功能不到位等家庭教育功能的缺失，使部分兒童對環境刺激作出的反應出現異化現象，一些兒童會變得放任，體驗不到家庭中的角色轉化，容易形成自我為中心的行為習慣。加之這個階段兒童處于道德認識模糊期，甚至部分兒童被不法分子誤導，最終出現違法犯罪的行為。

(二)學習狀況欠佳

盡管留守兒童受到不同類型的監護，但由于這些照顧留守兒童的單親、老人或親戚，大多數知識文化水平不高或是文盲，在學習上無法給予兒童正確的指導和幫助，同樣留守的老人和監護人同時要照顧好幾個兒童，加之家里強壯勞動力都到城里打工了，農村繁重的體力活都由他們承擔，導致他們更多考慮的是留守兒童的溫飽問題，根本無暇顧及學習，普遍重養不重教。在缺乏必要的監督和輔導的情況下，留守兒童出現了學習困難問題，在一定程度上導致其學習成績普遍較差，成績的不理想容易使留守兒童產生自卑心理，影響其健康的成長。

(三)人際交往敏感

個體社會化的重要表現之一是人際關系，相關研究也認為留守兒童在與人交往過程中，經常表現出自信心不足，甚至會出現社交焦慮等障礙，留守兒童因親子交流較少，與監護人沒有共同的交流環境，在一定程度上導致部分兒童性格內向，無法融入班集體和同學中，甚至為了吸引老師對自己的關注，會通過一些違反常規特別的舉動來滿足心理需求。如果這些舉動沒有達到目的，兒童會產生敵對情緒，嚴重的甚至組成團伙。對復雜的人際關系不知如何妥善處理，不知如何在社會規約范疇內表達自己的價值取向，不能在日常社會中發揮自己的角色作用。

(四)心理健康失衡

兒童期是個體社會化鏈條的關鍵階段，在這一時期兒童還未形成自己獨立的人生觀和價值取向，因各種原因父母常年在外打工，無法給予兒童在思想認識和價值觀念上進行有效的引導和幫助，當遇到沖突的情境時，很容易產生認知的偏差、價值觀念的偏離，甚至影響到個性的發展，出現心理異常現象，形成不健全的人格，這些問題對于農村留守兒童而言決非偶然，因為留守兒童大都年齡偏小，心智發展極不成熟，加之監護人無法取代父母在家庭教育中的作用，導致家庭教育功能的缺失，致使留守兒童無法獲得意識形態和行為方式上的引導和幫助，當遇到沖突的情形時，容易引發心理問題。

二、農村留守兒童社會化困境原因分析

個體的社會化最早始于家庭，逐步完成于學校和社會。農村留守兒童由于特殊的生活狀態和不完整的家庭結構，導致其在社會化的歷程中可能遭遇更多的沖突。

(一)體制結構的弊端

城鄉二元分離的體制，導致我國義務教育發展階段的非均衡性，在地域上，甚至在校際教育投入和資源的占有都是不平等的。義務教育階段的非均衡性以及我國教育體制形成的城鄉分割的戶籍制度政策法規，使城市兒童與農村兒童處于不同的教育制度構架中，并享有不均等的教育資源，對多數流動人口而言，將子女帶在身邊，進城上學是很難實現的。除現行戶籍制度的限制外，孩子進城入學受到很多條件的制約以及需要交付昂貴的借讀費用，無力承擔高昂的費用，很多流動人口進城務工時無奈只有選擇把孩子留在家鄉。即使把孩子帶在身邊，也只能送到農民工子弟學校上學，這些學校的教育教學質量明顯偏低，效果得不到保證。

(二)家庭教育功能的缺位

留守兒童多數來自于不富裕的家庭或者不完整的家庭，留守兒童家庭作為一種特殊的家庭結構，是由經濟現代化演化而來的。留守兒童家庭父母為了擺脫家庭不富裕的狀態，選擇到經濟發達的城市打工，造成了父母雙方或者一方在家庭結構上的缺位，而留守兒童在一個不完整的家庭結構中生活與學習，其家庭功能的弱化或缺失，削弱家庭成員之間的情感聯系以及家庭的榜樣力量，使原來穩定的核心家庭結構被打破，導致留守兒童在社會化基本階段內應該形成的價值觀念、生活技能和社會規范無法習得。

(三)學校教育功能的缺失

學校是家庭以外個體社會化的主體，個體通過正規學校教育，可以習得社會對他們所需要的意識形態和行為方式，并傳承下去。兒童在學校教育中可以了解到社會對個體成員的不同社會角色定位和要求，角色是個體在社會中所扮演的社會形象，由社會地位所決定，扮演某種角色的個體會表現出社會所期望的行為和態度，力圖達到“理想和現實的統一”。留守兒童在學校教育中也被賦予了相應的角色要求，要按照學生或國家公民的身份去思考與行動。兒童在學校教育里也可以習得與他人比較的系統評價，可以深刻了解到自己必須學會服從社會規則，這有別于家庭教育。

(四)同輩群體的無為

同輩群體是由一些在某方面比較接近的人所組成的一種非正式群體，成員之間在共同經歷、共同愛好、共同情感或共同心理的基礎上結合起來的親密群體，同伴群體一經形成，就成為兒童社會化發展的主要場所，對兒童人格產生重要影響的環境是兒童的同輩群體。但現實的情形是留守兒童因年齡普遍偏小，其生理和心理發育都不成熟，對新鮮的事物充滿好奇，對事物的判斷分析缺乏理性，具備較強的模仿能力。同時留守兒童在同輩群體關系中的社會化缺乏統一明確的標準，在外部監控力度減弱的情況下，兒童更容易受到不良同輩環境的影響，導致社會化過程中的盲從性或同質性。

(五)大眾傳媒的誤導

在兒童社會化過程中，大眾傳媒具有較強的滲透性，可以讓兒童通過多種渠道了解到社會對個體的基本價值取向和行為方式的要求，幫助兒童正常進行社會化。但對于多數農村地區，缺乏公共活動的場所，也不具備良好的設施條件，留守兒童不能像城市兒童一樣可以去少年宮、圖書館等兒童活動中心學習，他們課余活動的場所主要集中在網吧、電子游戲室。加之留守兒童缺乏有效的監管和教育，更容易受到媒介的不良影響，在缺乏辨別力的情況下部分留守兒童被一些低級庸俗的影視作品影響，產生一些扭曲甚至錯誤的世界觀和人生觀，在一定程度上促使留守兒童走向不完全社會化，甚至出現反社會化的危機。

三、農村留守兒童社會化的實施路徑

如何有效促進農村留守兒童社會化，是全社會需要關注的焦點之一。保障留守兒童社會化的順利進行，不僅可以促進社會的穩定發展，而且可以促進留守兒童自身的健康成長。

(一)體制結構的完善和改革

有效促進農村留守兒童社會化的一個重要舉措是打破目前城鄉二元分離的結構體制，逐漸弱化或取消造成城鄉隔離的各種政策，制定相關的優惠政策和措施，使這些為城市建設作出重大貢獻的流動人口，享受到城市的優質資源，特別是城市的優質教育資源，使其有機會把子女帶在身邊進行教育和指導，保障留守兒童在流入地和流出地均有享受公共資源的權利。政府應該適應人口流動發展趨勢的需要，出臺相應的人口管理措施，以現行戶籍制度改革為核心，逐步打破醫療、教育和就業等制度上的限制，從經濟層面給予支持，從政策層面給予導向，保障人口的合理流動，特別是家庭的合理流動，逐步減少留守兒童群體，保障留守兒童在沒有偏見和歧視的環境中接受教育。

(二)家庭教養功能的實施

家庭作為個體存在的“初級群體”，是兒童社會化的起點，是形成兒童社會性的基礎，在兒童漫長的生活依賴期內，家庭給兒童提供幫助其成長的物質資源和精神資源，以滿足個體生理和心理的基本需求，健康成長。因此，家庭在滿足個體成員基本需求和維持社會秩序方面發揮了不可估量的作用。但對于農村留守兒童而言，家庭的這些功能似乎弱化了，多數兒童在父母缺位、親情缺失的環境中度過，其兒童個性發展和社會化的進程不能正常地進行。為了讓兒童更好地完成社會化，留守兒童家庭更應該創造機會，多與兒童交流、溝通，給兒童提供最初的情感體驗，逐漸讓兒童了解并認同父母的價值觀，指導兒童思維模式和行為方式形成，在此基礎上發展自我概念和意識。

(三)學校教育輻射功能的擴散

學校作為個體社會化重要的社會環境因素，是為個體完成社會化專門設立的學習組織機構，在這個有著規章制度的組織形式里，兒童習得了社會的規范，并依據準則來完成社會對個體角色的要求，理解組織機構中的各種人際關系，使個體實現由具體思維到抽象思維的過渡，并培養和發展個體的理性能力，最終形成個體的認知圖式和行為方式。在家庭教育缺位的情形下，學校應該成為留守兒童社會化歷程中的一個重要場所，學校的幫助和關愛會在一定層面上彌補家庭教育功能的缺失。但要避免學校過度“標簽化”給留守兒童造成“二次傷害”，教師要積極引導留守兒童群體，幫助留守兒童扮演好社會角色，實現社會理想。

(四)同輩群體互助功能的發揮

同輩群體成員之間以觀點和利益共同體為基礎，以情感為紐帶，形成較強的內聚力以及行為的高度一致性。同輩關系在兒童社會化過程中起著不可替代的作用。兒童最初的社會化來自家庭，但隨著兒童的成長，群體對兒童社會化的影響逐漸凸現，減弱和淡化家庭對其社會化的影響。兒童作為社會群體中的一員，會逐步參與和認同某一個社會群體，形成該群體共有的文化和準則，并在該群體中習得社會所要求的思維模式和行為方式，使得該群體具有很強的同質性，可以幫助兒童脫離成年人的束縛而自立，也可產生情緒安定感，群體成員能否得到同輩的認可、尊重或愛戴，對個體自尊心、自信力的提升具有關鍵性的作用。

(五)大眾傳媒正面效應的引導

以表現形式多樣化、內容豐富性和受眾群體廣泛性著稱的大眾傳媒，對兒童社會化產生重要影響。其以誘人的表現形式驅動兒童的接受動機，以強化的權威文化鞏固著這種動機，而且它越來越成為無國界、跨文化的開放系統。它不僅是正向積極文化載體，也是負向消極文化載體；不僅以直接強化方式成為主導性教育的文化源，而且它的存在就是在以替代強化方式發揮著潛在教育功能。直接或間接的導向個體的價值觀念，暗示個體的行為活動。在家庭教育缺位、學校教育缺失的情境下，以電視、網絡為主體的介質扮演了兒童伙伴的角色，充當了兒童社會化的橋梁作用。因此，對媒介內容的篩選和把關，對兒童進行有效監控和引導，可以避免對兒童社會化的影響。