中小學教師專業發展研究:回顧與前瞻

摘要：中小學教師專業發展是教育研究的熱點。近十年來，研究趨向主要集中在中小學教師專業發展的階段、途徑、問題及對策等方面。目前應繼續加強相關理論的研究、研究方法應多樣、加強其他主題的研究、拓寬研究的視聞、加強理論的應用性等，以便推進研究的深入，使中小學教師專業發展的理論更好地引領中小學教師專業發展。

關鍵詞：中小學教師；專業發展；回顧；展望

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-108-03

一、研究方法

為了了解中小學教師專業發展的研究現狀，通過中國學術期刊網絡出版總庫(CNKI)，以“中小學教師專業發展”、“小學教師專業發展”、“中學教師專業發展”、“高中教師專業發展”、“初中教師專業發展”為篇名檢索2001-2010年期刊論文，獲得相關論文101篇(見表1)。并對這些論文的研究方法、研究內容、研究視角等方面進行了深入分析。

二、中小學教師專業發展研究的主要內容

(一)中小學教師專業發展階段和結構

關于中小學教師專業發展的階段和結構研究不很多。郭永光把中小學教師專業發展分為三個階段：“(1)起步：個體被動的發展。(2)關鍵：個體主動的專業發展。(3)理想：群體的共同發展。”有學者從教齡、職稱、學歷三個方面研究了中小學教師專業發展階段與師生觀關系。孫小紅探討了高中教師專業發展的階段性特征，分為“從初為人師到站穩講臺階段；從站穩講臺到站好講臺階段；從站好講臺到站美講臺階段”。并提出了每個階段相應的策略。李瓊、曾曉東和杜亮的研究表明：“中小學教師專業發展的五個因素：即專業精神、專業理念、專業能力、專業知識、自主反思與發展意識、能夠較好地解釋教師專業發展的心理結構。”

(二)中小學教師專業發展途徑

1.遠程培訓

開展現代遠程教育是當今教育改革和發展的普遍趨勢。有些學者認為，遠程培訓可以成為促進教師專業發展，特別是欠發達地區教師專業發展的助推器。遠程培訓確實對于欠發達地區的中小學教師更具現實意義和可操作性。如通過中國教育衛星寬帶網和教育科研網，由專家進行有針對性的培訓和解答，從而更好地體現專業引領、外部推動的作用。形式有Blog、QQ、MSN、E-mail、網絡觀摩示范課等。

2.網絡教研

隨著網絡的普及和應用，網絡教研應運而生。裴勝輝通過對湖北教研網、遼寧基礎教育教研網、浙江教研網、河北省深洲教研網、黑龍江省網絡教研上有關內容進行分析，認為“網絡教研改變著中小學教師專業成長的模式，擴展了中小學教師發展的領域，是現實教研的補充，有助于中小學教師的心理健康”。

3.校本培訓

校外培訓往往受到重視，而忽視校本培訓。一些學者對校本培訓是中小學教師專業發展的途徑進行了探討。潘岳祥認為：“校本培訓更加關注教師教學實踐的學校和課堂，更加關注教師教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師的參與熱情，使教師培訓活動更具活力與效率。”校本培訓從另一種視角探索師資培訓的方向，擴大了師資培訓的職能，挖掘師資培訓的內在資源，促使師資培訓更加全面和科學。在整個教師培訓的框架中，校本培訓應該是教師培訓中的一個有機組成部分，對每一位教師的發展有其獨特的作用。因此，學校應重視校本培訓。

4.行動研究

多數學者認為通過研究可促進中小學教師專業發展，他們普遍提倡行動研究。魯永勝認為：“教師本人在行動研究的過程中建立新的教學理念，不斷地完善和提高教學專業技能。行動研究的主要作用在于改善教師行為，讓工作更卓越，進而促進教師的專業發展。方法有教學后記、案例研究、示范課、研討課、教育敘事研究。”也有些學者認為，教育行動研究是提高中小學教師專業素質的有效途徑，為中小學教師專業能力的持續發展提供可能，使中小學教師成為研究者，有利于增強中小學教師的責任感。

關于教育敘事研究是中小學教師專業發展的途徑，有些學者進行了研究。一般認為，通過教育敘事，教師能進一步認識自己教學的真實情況，可促使教師改進自己的教育實踐行為。教育敘事確實是中小學教師進行教育研究的一種有效方法，不僅符合中小學校教育改革和發展的需要，也迎合了教師自身專業發展的需要。

5.自主發展

自主發展也是中小學教師專業發展的途徑。桂建生認為，中小學教師專業發展的本質特征是自主發展，并認為中小學教師專業發展的重要途徑之一就是專業對話，“專業對話”是指教師在專業領域里，對教育活動涉及的各個方面，與同仁們進行交流、切磋研討，對一些問題能相互理解，或能達成共識，或有積極的反應。并提出教師參與教育期刊的“專業對話”，這一觀點也說明教育期刊在教師專業發展中的重要性。

(三)中小學教師專業發展中的問題及對策

1.職前教育方面

一般提起教師專業發展，往往以為是職后的教師專業發展。有學者從職前教育進行了探討，張愛紅分析了在校師范生選擇教師的職業動機，有厭惡、功利、熱愛，認為：“師范生擇業動機的復雜性，必然帶來日后對專業發展態度和行為上的個體差異大。”并認為：“假如學校能吸納高素質的師范生，將有利于日后教師的可持續發展。”左瑞勇和王緯虹通過對中小學新教師的專業理想、專業知識、專業能力、專業自我的專業素養滿意度調查，表明：“中小學校對新教師的專業素養的滿意度總體而言不高。尤其是師范素質不容樂觀。”¨u他們認為高師課程改革必須以中小學教師為目標。關于師范教育的課程結構，學者們認為，在我國師范教育的課程體系中，明顯地存在重學科專業課程而輕師范專業課程的傾向。通過上面分析，可以看出，師范生的素質不高影響以后的專業發展，高師院校的課程需加強師范專業課程。

2.職后教育方面

根據已有的研究，在職后教育中存在的問題主要表現在繼續教育經費、職后培訓、教師自主發展等三個方面，根據存在的問題，學者們提出了一些對策和建議。

繼續教育經費是中小學教師繼續教育的保障，《中小學教師繼續教育規定》對教師繼續教育經費做了相關的規定，但仍存在一些問題，通過分析，問題主要表現在：在很多地區并沒有建立專項教師繼續教育經費。對于大多數農村中小學校而言，學校經費相對緊張，沒有足夠經費添置教師教育的設備、圖書資料及其他培訓經費，教師專業發展所需的圖書文獻資料嚴重缺乏，儀器設備簡陋。談到經費，一般都希望政府多提供經費，但在國家培訓經費沒有大幅度增加的情況下，周國華提出的一條對策具有一定的指導意義，他認為：“實現國家、地方、學校和教師共同承擔繼續教育經費，其不同的比例應根據學校所在地的經濟發展水平而定。”

教育培訓是中小學教師繼續教育的重要形式，然而，教育培訓存在一些問題，如“教育培訓機構存在教育觀念陳舊、教學內容落后等問題”。不少培訓機構的培訓課程缺乏針對性、實效性，不能與當前基礎教育改革銜接，培訓務虛大于務實。針對培訓中的問題，有些學者提出了一些措施，主要有：合理選擇教師教育課程內容，實現職前、入職、職后教育一體化；培訓內容應系統化設計，滿足不同教師、不同階段的多樣化需求；課程設置要實用，科目安排要合理，教材內容要新穎；培訓過程中的教學方法應符合教師的學習成長規律。

自主發展是保證教師專業發展持續發展的源泉，是教師專業發展的本質所在。關于教師專業發展的自主性，也有學者做了研究，發現教師在專業發展自主性方面存在問題，如董銀銀和姬會會對中部某省1000名中小學專業發展自主性調研，發現“中小學教師自我發展意識、自覺反思狀況最好，自設發展規劃、自我發展調控次之，自主發展行動狀況最差”。

三、對中小學教師專業發展研究的展望

(一)繼續加強相關理論的研究

從2001年至2010年，關于中小學教師專業發展的論文情況(見表2)可以看出，近十年來，在國內期刊上發表的相關論文基本上呈上升趨勢，這說明中小學教師專業發展是一個較新的研究課題，但目前已經得到研究者的廣泛關注。盡管中小學教師專業發展研究已經取得了一些成績，但我國中小學教師專業發展起步較晚，理論基礎貧乏，仍有許多有待深入探究和完善的地方，因此，應繼續加強相關研究，推進研究的縱深化。

(二)研究方法應多樣

學者比較側重于理論層面與經驗總結。在理論探討的論文中，存在著觀點和內容重復、研究不夠深入等問題。有些論文采用調查研究方法，主要調研的內容是教師專業發展中存在的問題、現狀等，如對山西農村初中、西部貧困初中、山西省普通高中、江西省高中，南寧市某中學、北京市某區小學等地的教師專業發展進行了調查。在調查研究論文中，采用最多的是問卷調查法、訪談法。總之，研究方法比較單一，理論研究較多，調查研究次之，而案例研究、行動研究等方法甚少。因此，在研究方法上，應加強實證研究，采用行動研究方法，也應加強研究方法的綜合運用，增強研究的科學性。

(三)加強其他主題的研究

中小學教師專業發展研究的主題有中小學教師專業發展途徑、發展階段、現狀、問題與對策以及影響因素等。研究主題不夠多，還應開展新主題的研究。與國外中小學教師專業發展有關的論文有5篇，約占論文總數的5％，是關于澳大利亞優秀教師計劃以及美國、澳大利亞和新加坡中小學教師專業發展等的研究。因此，應加強國外相關研究，以便為我國中小學教師專業發展提供參考和借鑒。

(四)拓寬研究的視閾

我國中小學教師專業發展的研究視角比較單一，主要是從教育學的視角。以后，應進行多種學科視角的研究，如從心理學、歷史學、社會學、生態學、文化學等視角探討中小學教師專業發展的規律、本質、內涵等，可豐富中小學教師專業發展理論，為中小學教師專業發展提供理論指導。

(五)加強理論的應用性

中小學教師專業發展的研究已經取得了一定的成績，研究者提出了一些新的理念，但是多數理論沒有能夠有效指導實踐。目前，中小學教師專業發展中仍存在培訓課程設置不合理、教學方法不符合成人特點、管理松散、成人學習積極性不高等問題。當然，問題的解決需要各方共同努力，也與已有研究的操作性有關，因此，在理論研究時，應多考慮一些具體的實踐策略，去解決實際中的問題。

綜上所述，關于中小學教師專業發展已經受到廣泛關注，研究主要集中在中小學教師專業發展的階段、途徑、存在問題與解決對策等。在以后研究中，應注意研究方法、研究視角的多樣性，應加強國內外的比較研究、理論研究的操作性等，使中小學教師專業發展的研究更加全面和深入。目前，中小學教師專業發展的研究人員大多為高校學者，只有少數中小學教師從事相關研究，因此，應鼓勵中小學教師開展或參與相關研究，促進自身專業發展。在注重理論研究的同時，也應重視把研究成果應用到實際中，去解決中小學教師專業發展中的實際問題。