制約高職院校教師成長原因探索

摘要：文章主要分析了制約高職院校教師成長的原因，其中，包括學校環境、高職院校教師的職業特點、生源質量等因素。提出應從教師評價機制、教師自我調適及繼續教育等方面來促進教師成長。

關鍵詞：高職院校；制約；教師成長

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：l009-4156(2012)04-102-03

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出要提高教師地位，維護教師權益，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。師資狀況是影響教育質量的重要因素之一，要加快教師成長的步伐，才能更快地提高教育質量。但是，目前高職院校教師的專業化成長過程面臨著諸多因素制約。

一、制約高職院校教師成長的因素分析

(一)學校因素

1.高職院校行政色彩過于強烈

大多數高職學院創辦的時間短，由以前的中專升格或職業大學轉制而來，多樣化的辦學體制還沒有理順，管理方法和手段簡單，在資源分配上存在不足。一些院校的中層以上干部的任免很少通過競爭產生，基本上都是行政任命。官本位思想嚴重，而學術權力的代表教授、副教授，并沒有充分發揮其在學術中的決策作用，有關學術發展的重大問題仍以行政領導班子決策為主，廣大教師更是缺乏參與學校管理和決策的機會，沒有歸屬感。教師在教學上缺少自主權，對行政政策只有執行，一些教師有好的課改想法、改變教學方法或想在專業上試行學分制或分專業方向來進行教學，可是由于學院的硬件教室資源的限制，師資數量不夠，很好的課程與專業改革不能實施，這在很大程度上打消了教師的積極性，使教師產生了消極情緒。“反正有好的課改想法也不能實施，還不如干脆不去課改，不去申請課題，免得給自己添麻煩”。這是一部分教師的想法。教師不能從教學中得到愉悅感和滿足感，因此，不可能快速成長。

2.教師繼續教育存在問題

(1)高職學院資金缺乏，導致教師繼續教育機會少。目前，多數高職院校都面臨著經費短缺問題。隨著學校規模的擴大、硬件設備的更新、軟件系統的升級以及校園數字化的建設，引進人才都需要大量的資金投入。雖然，近幾年政府對高職院校的經費投入有所增加，但對于龐大的教師群體繼續教育的費用也只是杯水車薪。由于學校資金短缺，可派出的學習人員有限，而且通常都是一些骨干教師，一些年輕教師除了崗前培訓，其他的培訓機會很少。教師之間為爭取參加培訓和學習的機會出現競爭局面，因為這樣的機會更有利于自己職稱晉升。(2)教師繼續教育重形式、輕實效。學校的校本培訓主要有教研室會議、優秀教師講座、邀請專家開辦講座等，但是，教師參與的積極性不高，培訓活動基本處于放任狀態，沒有取得實質性效果。由于培訓內容的實用性不強，教師對培訓時間、培訓內容又缺乏自主選擇權，導致教師本人也漸漸淡漠了自身專業發展，影響教師繼續教育的積極性。

3.教師評價體系不健全

高職院校現有的教師評價大多采用評優、評先、懲罰和排序，這種評價是以管理者的角度來設計的，沒有充分考慮不同專業和崗位教師工作的性質和特點，只強調終結性評價，看教師發表了多少學術論文、專著以及申請到多少重大科研課題，導致教師學術功利化，想方設法發表論文，采取各種手段爭取科研課題。學校在職稱晉升、資源分配、評優等方面也存在不公平現象，這勢必會損傷教師主觀能動性，由此造成教師的不滿和無奈，工作熱情衰減。

(二)學生因素

1.生源質量得不到保證

高職院校社會認可度不高，人們存在認識上的偏頗，認為高職教育是高等教育的二流教育，致使當前高職招生的錄取分數線較低，生源質量得不到保證。現在高職院校的大多數學生基本上高考成績較低，學生的基礎較差，自我認同感較低，學生的學習能力較差，而且相當一部分學生存在不愿意學的想法，混個文憑畢業。有些院校為了生存，將一些文科專業的學生招入到理工專業學習，文科生學理工科專業必定會吃力，這就增加了教師教育教學的難度，增加了教師的工作量，教師也逐漸對這部分學生缺乏耐心，產生厭倦感。

2.學生學習目的的功利性

高職院校的任務是為社會培養一大批具有生產、建設、管理、服務等方面的高技能人才，他們不僅要有一定的理論知識，更要有較強實踐能力，畢業后就能直接上崗。因此，學生的學習目的更趨向于實用性和功利性。他們更注重平時的實訓、實踐課程，對理論學習缺乏興趣，喜歡直觀的教學方法和授課內容的趣味性，但由于目前高職院校的各方面發展還不是很完善，在課程設置上理論知識還是占了不少的比重，教師在教學方法上的改革得到的效果甚微，表現出一種無能為力的狀態。還有一些院校建設考試題庫，考試從題庫中抽題，學生考試前背誦題庫，平時根本就不需要認真聽課，養成了學生學習的惰性，也增加了教師講課的難度。有一部分教師甚至認為反正學生基礎差，自己水平差不多就行，也不需要有太大的提高。久而久之，這就影響了高職院校教師的職業認同感，使教師產生不上進和自卑的心理。

(三)教師因素

1.教師缺乏安全感

盡管高職教育近年來發展迅速，發展前景大多數人也看好，但是，在教師中的確也存在一些思想，認為在高職院校發展前途小、社會地位低、缺乏安全感，他們寧愿去本科院校做普通的管理工作，這造成教師的流動性很大，年輕教師剛剛熟悉了自己的工作崗位和專業知識，又去做其他與專業無關的工作。有一定經驗的教師為了更有安全感，跳槽到更好的院校，可是到新的學校，他們有可能是研究一個新的專業領域，這就意味著要拋棄自己以前擅長的專業，因此，阻礙了自身的成長。教師的這種流失，既不利于學校的發展，也阻礙了教師自身的專業化成長。

2.教學任務重

高職院校普遍存在師資短缺問題。在師資力量相對不足的情況下，教師教學任務重，他們必須完成學校下達的工作量才能拿到課酬。通過對一些高職院校的調查發現，基本上每周16節以上的課，不少教師每周二十幾課時，新上崗的教師就要擔任2—3門主干課程，他們忙于上課，用大量時間來備課，熟悉教材和了解學生，同時還要處理好與學生、同事和領導的關系，根本無心進行科研，乃至參加一些培訓的課程，參與重大課題研究或參與學術會議的機會更少。教師渴望得到提升和發展與學校的教學壓力重的矛盾，加上學校所提供的精神支持和人文關懷少，使教師看不到自己工作的成就，難以獲得職業幸福感，制約了教師成長。

3.自身的職業倦怠

目前，最為各國廣大學者廣泛引用的是Maslach和Jackson給職業倦怠所下的定義：“職業倦怠是在以人為服務對象的職業領域中，個體的一種情感耗竭、人格解體和個人成就感降低的癥狀。”教師職業倦怠會引發消極情緒和心理，在工作中表現出教學不用心，不負責任，無心進行科研和提高教學質量，用悲觀和消極的態度對待自身發展。新教師產生倦怠感是由于角色轉變的不適應，教學任務重，學生難管，理想與現實工作的反差。對于發展期的教師來說，學校的各種考核、論文的發表以及科研課題的申報與職稱評定，造成教師情緒緊張，加上自身生活的壓力，使得這部分教師物質和精神上得不到滿足，產生厭倦感。成熟階段的教師在教學和科研上有一定的成果，想在專業領域有更深的造詣和發展，期待自我價值的實現，不是一件容易的事，出現了職業發展的“高原期”，面對自身專業發展的瓶頸，向前看不到目標，又不能停滯不前，就產生了焦慮感，對職業產生倦怠。

二、促進高職院校教師成長的對策

(一)建立發展性教師評價機制

所謂發展性教師評價，是指以促進教師專業發展為目的，強調將對教師的教學評價貫穿于整個教學活動之中，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，在一種和諧的氛圍中，充分調動教師繼續學習、主動提高的積極性，并為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學校的發展目標的一種評價制度。學校本著尊重教師的態度，堅持公平、公正、公開的原則，建立科學合理的教師評價機制。根據不同專業和崗位的教師工作的性質來制定評價標準，定量考核與定性考核相結合，形成性評價與發展性評價相結合，對教師教學作橫向與縱向評價，不片面地追求論文數量和發表刊物的級別，減少教師不必要的壓力，提高教師的工作滿意度和歸宿感。

(二)加強高職教師的繼續教育

培訓是教師成長與發展不可或缺的途徑和歷程。美國教育家丹尼申·查露特在《提高教師專業實踐——教師評價指南》一書中提出：“教師應該尋找專業發展的機會，經常交流教育和教學方法，參加各種有利于提高專業水平的活動。”第一，對不同水平的教師設置不同教育內容，不同階段教師成長方向不同，所需要培訓的內容也不相同。新教師處于適應期，需要加強師德及基本技能的培訓，發展期教師，需要加強專業領域方面的訓練，成熟階段的教師需要參加一些高水平的學術會議和培訓。第二，要發揮企業的“練兵場”作用，提高教師實踐能力。教師平時工作任務重，可以利用暑假或寒假參加實踐。選派教師到合作企業實踐，學校承擔教師的工資，鼓勵教師在企業獲取行業資格證書，以提高教師的雙師素質。第三，積極開展校本培訓。一是利用精品課程、網絡課程等教學團隊建設來對教師進行培訓。通過申報校級精品課程，然后是省級精品課程，最后是國家級精品課程的申報這樣一個過程，鍛煉了教師的教學與科研能力，提高了專業知識儲備量，提高了團隊意識，促進了教師成長。二是收集教師最關注的問題，邀請校內外教育專家和教學名師舉辦專題講座。三是開展一系列教學競賽等團隊和個人的評比活動，對教師進行培訓。

(三)教師個人層面的提高

1.要不斷學習，推陳出新，形成個人專長

高職院校教師要樹立終身學習的觀念。終身學習(Life long Learning)這一概念是由保羅·朗格朗在1965年提出來的。它是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的、持續的學習過程。(1)通過閱讀書籍來學習教育教學方法，專業知識和如何處理好各種人際關系，古話說得好“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，通過讀書獲取新知識，這樣就提高了自身專業能力，提高了工作勝任力，減小了工作的壓力。(2)通過參加學術交流會和培訓，掌握專業領域的發展動態與前沿知識，將新內容、新技術、新工藝等最前沿的信息充實到教學內容中去，推陳出新，提高專業技能。(3)向有經驗的教師請教教學和科研問題，學習他們的課堂教學方法和教學技能，豐富閱歷，增強解決問題的能力，這樣會在工作中少走彎路。(4)積極主動爭取多參加一些社會實踐活動，較強的實踐能力是大部分高職教師所欠缺的，因此，要有意在這方面培養自己，在教學中會游刃有余。(5)通過在職攻讀碩士、博士學位這樣的學歷晉升的同時，知識也在不斷豐富和完善，這樣可以加速教師成長進程，最終形成個人專長。

2.進行自我調適，減輕或消除工作倦怠

教師要把自身前途和學校的發展緊密聯系起來，學校的發展離不開每個教師的努力。教師要積極進行教學改革，提高自身教學和科研水平；要學會自我調適，正確認識壓力，當發生倦怠時要積極應對，找到倦怠的來源，想辦法解決，也可以找其他人幫助，良好的人際關系是減輕工作倦怠的良藥。遇到工作不滿意的地方，要調節自己，用一種辯證的眼光看問題和解決問題。遇到挫折時，要對自己進行積極的心理暗示，“我一定能行”，保持良好積極的心態來解決問題。

3.要不斷進行自我反思

《禮記·學記》中說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。”這就是我們今天強調的“反思”。通過反思，找到自己的優點和不足，哪里需要改正和提高；通過回憶、收集、分析、整理、歸納出來的反思總結，就會成為可貴的教學經驗和財富，指導自己以后的行為；通過優秀教師這面鏡子來對照自己，反思自己的行為是否正確，只有反思才能進步，在反思中提高自己，促進自己成長。