高校職業生涯規劃教育體系的建構

摘要：職業生涯規劃教育已經在全國各大高校展開，但很多高校對職業生涯規劃教育的內涵和特點認識并不明確。文章將探討職業生涯規劃教育的內涵、目標和特點，試圖重新建構高校職業生涯規劃教育體系，從課堂教學、社會實踐、個別個體或團體的咨詢與輔導，以及開展不定期講座等角度探索職業生涯規劃教育的實施方法。

關鍵詞：職業生涯規劃；體系；建構

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-122-03

隨著高等教育進入大眾化階段以及就業形勢的變化，大學生就業問題日益受到政府部門的高度重視，與之相關的職業生涯教育也在各高校陸續展開。然而，目前很多高校對職業生涯規劃教育的內涵、性質和特點的認識還不夠明確。如何建構完善的職業生涯教育體系，提高畢業生的綜合素質和就業競爭力是擺在高校面前的全新課題。

一、職業生涯規劃教育的內涵、目標和特點

(一)職業生涯規劃教育的內涵

高校職業生涯規劃教育主要針對大學這一人生重要階段，以職業生涯理論為指導，通過實施課程考核、信息反饋、目標調整等步驟幫助學生逐步確立學業目標，促進大學生知識、能力、素質的全面提高，推動其順利就業，并為其終身發展奠定堅實的基礎。它主要附之以課堂教學和擇業輔導，采取心理測試、職業能力測評等多種方法和途徑，重點在于幫助大學生制訂好學業計劃和就業的階段性目標。

(二)職業生涯規劃教育的目標

職業生涯規劃教育的目標是要引導大學生在入學之初就能認識社會和自我，做好自我評估與定位，樹立生涯意識，主動制訂學業計劃，在努力學好專業課的同時積極參加社會實踐、專業實習，全面提高個人綜合素質，為順利實現就業乃至終身職業發展奠定基礎。

(三)職業生涯規劃教育的特點

1.全程性。職業生涯規劃教育是一個循序漸進的過程，其關鍵是學生綜合素質的提高和職業觀發展的塑造，而這不是一朝一夕就能完成的。大學生職業意識與職業態度的形成也是一個漸進的過程，它是大學學習、思考和努力的結果，如果沒有早做準備，到了畢業之際往往會很迷茫。因此，職業生涯規劃教育不可能依靠短期的、突擊性的教育來完成，應該從新生入學開始，貫穿整個大學教育的全過程。

2.系統性。職業生涯規劃教育是一個根據大學生自身特點而進行的由理論到實踐、循序漸進的教育過程，其目的主要是要提高大學生的綜合素質和就業競爭力。要實現這一目標，就應該針對不同年級、不同專業的學生學習、心理與生活特點，制訂系統的培養計劃和科學的教育內容，開設一套系統的教學課程，如職業生涯與職業發展、求職應聘技巧、職業素養要求等，對學生進行系統的理論培訓，內容應涉及心理學、教育學、社會學和公關禮儀等多門學科和知識。職業生涯規劃教育應與學生的職業發展愿望相結合，與所學專業相結合，進行全方位、系統化的輔導，培養社會所需人才。

3.專業性。這里所說的專業性并不是普通意義上的專業性，而是指職業生涯規劃教育本身是集理論性、實踐性、指導性等于一身，綜合性較強、涉及領域廣泛的專業性工作。它要求管理人員、課程教學人員和工作人員不僅需要掌握有關政策，熟悉事務性工作，還應當具備心理學、教育學、社會學和管理學等多種專業的知識結構，成為大學生職業生涯規劃教育的專家。

4.實踐性。職業生涯規劃教育是理論與實踐、認知與體驗相統一的過程。不僅要對學生進行社會認知教育、自我認知教育和職業認知教育，更重要的是培養學生的綜合能力，要讓學生走出校門，到社會的大舞臺中去鍛煉，增加學生的職業體驗，提高學生的就業能力和創業能力，促使學生能合理進行自我定位，形成正確的職業觀。

二、高校職業生涯規劃教育體系的構建

基于高校職業生涯規劃教育的內涵和特點，我們擬從調整教學內容、改進教育手段和考核評價方式，重新建構高校職業生涯規劃教育體系。職業生涯規劃教育是集理論教學、實務訓練和職業測評于一體的綜合性教育活動。教學對象應是在校大學生，教學內容要根據不同階段學生的心理特點和學習生活情況，構建各有側重、相互銜接并逐步深化的不同教學模塊。

(一)一年級：認知教育，樹立生涯意識與制訂學業計劃

大一學生剛入學校，重在引導學生適應大學生活，進行認知教育。認知教育包括社會認知和自我認知。認知社會，就是要引導學生認清社會形勢、就業環境，了解所學專業的專業概況、就業情況及發展前景，熟悉本專業的課程體系、結構以及教學要求，掌握基礎課、專業課之間的關系以及學習方法，知道本專業的培養目標和所需的綜合技能。認識自我，就是要通過心理測試、職業興趣測試等方法全面了解自己的性格、興趣和能力等。在學生對社會和自我有了清晰的了解之后。啟發學生樹立生涯意識，幫助和指導學生制訂學業計劃。

(二)二年級：專業教育，引導學生注重專業能力的培養

二年級要引導學生注重專業課的學習，明確目標職業對于專業技能、通用技能以及個人素質的要求，把握專業技能與所學專業課程之間的關系；評估個體職業素養現狀，探索提高專業技能、通用技能和個人素質的方法路徑。要引導學生根據個人自身情況和家庭情況，進一步思考職業生涯目標和學習目標，扎實專業基礎知識，建立合理的知識結構，鼓勵學生利用課余時間參與志愿服務、兼職實習等，積累社會經驗，了解社會需求，為三年級修正或調整學業目標做準備。

(三)三年級：確定學業目標，為求職做準備

三年級在引導學生繼續學好專業課的同時，適時調整或修正學業計劃和職業目標。對希望繼續深造的學生，應提供考研或出國留學等方面的咨詢服務，開設有關講座，早日為繼續深造做準備。對希望直接就業的學生，應進行就業能力訓練。一方面，在當今市場經濟環境下，各行各業都需要從業資格認證，高校不僅應鼓勵學生獲得相關職業資格證書，也應提供有關培訓；另一方面，要對學生就業的基本能力進行訓練，主要訓練學生準備求職材料的能力(如搜集求職信息、撰寫求職信與簡歷)、求職的外在能力(如語言表達、公關禮儀、形象氣質)和內在能力(如文字表達能力、外語、計算機水平)等。高校應將撰寫求職信與簡歷、模擬面試、職場禮儀等瑋節納入到職業生涯規劃教育課程體系中，全面提升學生的綜合素質，為將來職業發展做好各項準備。

(四)四年級：就業形勢與法規政策、就業心理輔導和創業教育

這一階段的職業生涯規劃教育應加大對國家法規與政策的宣傳，分析就業形勢，提供就業信息和求職咨詢服務，為學生就業提供切合實際的服務。宣傳國家相關政策是職業生涯規劃教育的重要內容之一。近年來，黨和政府為解決大學生就業問題出臺了很多政策法規，如三支一扶、西部志愿者、村官計劃、選調生和應征入伍等，通過分析就業形勢和國家的法規與政策，可以幫助學生更好地進行自我定位，明確就業方向。另外，還要對學生進行職前法律教育。職前法律教育是指要引導學生學習勞動法和勞動合同法等法律法規，明確勞動者和用人單位的權利和義務，提高法律意識。在心理輔導層面，要提供個性化咨詢服務，幫助學生分析求職中遇到的困難和挫折，調整心態，緩解就業壓力。

三、高校職業生涯規劃教育實施方法的探索

要重新建構職業生涯規劃教育體系，不僅教育內容要實現上述改革，還要在實施方法上進行新的探索。本文擬從從課堂教學、社會實踐，個體或團體的咨詢與輔導，以及開展不定期講座等探索職業生涯規劃教育的實施方法。

(一)課堂教學

課堂教學是進行職業生涯規劃教育的重要方法之一。高校主管部門可以采用集體備課的方式，實現教學內容的相對統一，這樣既能保證教學內容的系統性，也能實現資源共享。

在教學方法上，可以開展小組式教學、情境模擬教學、網絡教學等方法，提高學生的學習興趣和主動性。小組式教學是指將學生分成若干個小組，讓學生在小組或團隊中通過共同探討、互相補充等方式來獲取知識的一種互助性教學組織形式。小組式教學可以充分發揮學生的積極性，有效彌補大班教學的不足。情境模擬教學是指在教師指導下，學生模擬扮演某種角色，或在教師創設的某種情境中進行技能訓練，從而調動學生學習積極性的一種互動式教學方法。在實踐中，可以開展模擬面試、師范生的試講授課等。網絡教學法是指教師借助網絡對學生開展心理測試、對學生進行在線職業測評等，了解學生的性格、興趣和能力等，也可以要求學生在線學習職業生涯教育課程，為學生進行全面而系統的職業生涯規劃指導。

在考核方式上，可采用過程評價和結果評價相結合的考核方式，建立學生職業生涯規劃成長檔案。目前，職業生涯規劃教育的考核方式同其他課程一樣，只注重對結果的考核，卻忽視過程考核。鑒于職業生涯規劃教育的特殊性，我們建議，職業生涯規劃教育應加大對過程的評價，為每位學生建立專門的檔案袋，記錄學生成長過程中的自我認知分析報告和職業選擇決策過程。學生的課堂表現(含小組討論、模擬面試等)、提交作業或報告的質量、專業實習、社會實踐活動都要進行量化，設置詳細的評價指標，并記錄在檔。考核方式的轉變有助于增強學生的主動性和積極性，實現職業生涯規劃教育目標。

(二)社會實踐

社會實踐是指專業實習和實踐活動，如志愿者服務、“三下鄉”活動等。一方面，高校應當建立足夠多的校外實習培訓基地供學生進行專業實習，鍛煉和提高學生的社會適應能力和專業技能；另一方面，職業生涯規劃教育主管部門可以與團委、學工部合作，開展豐富的志愿者活動、暑期社會實踐活動等，為學生走出校門、體驗社會提供機會。另外，還可以和政府部門、企事業單位合作，開展“開放日”活動，安排學生走進政府機構、企事業單位，進行參觀、學習，多角度了解社會。

(三)不定期講座

不定期講座是指高校聘請職業生涯教育專家、人力資源專家、企業高層管理人員等擔任學生的職業導師，經常邀請他們來學校開設講座，為學生帶來最新的教育理念和社會對人才的要求等。此外，還可以邀請成功就業、考研的學生介紹求職經驗和考研經驗，與考研輔導機構、公務員輔導機構合作，邀請其來校開設專題講座，傳遞最新資訊。開設不定期講座可以拓寬學生的視野，從多種角度、渠道了解社會，了解相關行業，適時根據自身情況合理制定職業生涯規劃并及時進行調整。

(四)個體或團體的咨詢與輔導

職業生涯規劃是學生根據自身情況而進行的，而課堂講授只能起到傳授理論知識和引導的作用，具體到個體制定學習目標和職業發展目標時，則更需要有針對性的咨詢輔導。由于大學生缺乏社會經驗，對未來的職業認識也比較模糊，在設計自己的人生道路和職業道路時還比較迷茫，因此，對學生進行個性化的咨詢輔導就顯得尤為必要。高校應當成立職業生涯規劃教育中心，聘請職業咨詢師為學生排疑解惑。除個別咨詢外，還可以采用沙龍的形式就一些普遍的、有共性的話題進行團體輔導。