制約創造型教師培養的因素及其化解

摘要：素質教育的關鍵是學生創造精神的培養和創造能力的提升，其順利推進有賴于一大批創造型教師的存在。應破解制約創造型教師培養的因素，并采取如下培養創造型教師的對策：注重教師主體意識的培養；注重創造性思維訓練；注重教師創造性人格的塑造；強化教師的創造行為。

關鍵詞：創造型教師；化解；制約；創造主體意識：創造性思維

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-093-02

一、制約創造型教師培養的主要因素

1.認識上的盲點。不少人對創造型教師的認識往往停留于智力的層面上，以為只要有較高的創造力就是創造型教師，因而在創造型教師的培養上注重智力因素，忽視非智力因素。其實，創造型教師除了具有較高的創造力，還有其他一些雖不為人所熟知，卻又客觀存在的非智力因素。比如，成就感，有遠大的理想和抱負；堅忍不拔的意志、樂觀向上的個性；強烈的質疑、批判意識，敢于、善于質疑、批判，不盲從于書本和教條；等等。

2.教師自身殘留的師道尊嚴觀。不少教師在傳統文化的影響下，殘留著師道尊嚴觀，習慣于個人說了算，較少考慮學生的意愿和要求。他們不是通過自己的品德、才智等去吸引學生，贏得其尊重，而是管制學生，不允許學生挑戰自己的權威。把自己當成知識的化身和代表，不僅束縛了學生的發展，同時也泯滅了教師的進取精神。

3.教師成為教材、教學大綱的被動執行者。時下，不少教師被教材所束縛，甚至成為教材的奴隸。他們根本就不敢超越教材，即使有一些新穎、獨到的想法，也會由于對與書本不一致心存顧慮而失去進一步探究的勇氣。教師的任務就是盡量地向學生灌輸書本知識，教學成為機械的、乏味的，甚至壓制人性的工作。久而久之，教師也失去了自己的個性和創造性。

4.應試教育體制的盛行。在市場經濟大背景下，學生成才的欲望比以往任何時候都要強。然而在成才道路的選擇上，無論家長還是學生都把一生的命運寄托在高考上，上大學成為其成才的唯一標志。在應試教育的重壓下，教師只能圍繞考試轉，對升學率的過分追求使教師成為一臺沒有靈性的教學機器。課堂教學以傳授靜止、封閉、僵化的知識為特征，加上用“標準答案”去規范學生的思維，知識的傳授失去精神、文化、智慧、情愛。

5.教師工作、生活環境不佳。很多中小學教師由于工作、生活環境不佳，只能在一個封閉、狹小的天地里活動，很難挖掘自己的創造潛力。一是心理壓力大。社會、學生家庭過高的期望使他們產生較大的心理壓力，唯恐自己辜負了大家的期望。二是工作負擔重。中小學教師的教學，任務重，學科雜，課堂講授要求高，升學壓力大；而且工作時間長，娛樂時間少，許多教師在業余時間和休息日也要加班加點給學生補課，工作超負荷。造成他們身心疲憊。三是教學條件不佳。許多教師不得不面對缺少設備和必要的教學資料、班額大、學生能力不齊、學生難管理、教學空間狹小等問題。

6.創造性領導的缺乏。只有創造型領導才懂得如何真正激勵教師的創造性，并為他們提供良好的環境、有效的指導和支持。不少中小學領導本身缺乏創造性，既不善于發現學校管理和教師教育、教學中出現的新情況、新問題，更不能有效地給予解決。他們只強調所要達到的目標以及具體方法與步驟，不喜歡聽教師的新見解和新建議，更不會制造積極、愉快的氣氛以感染和帶動他人，共同投入到工作中去。

二、創造型教師培養的主要對策

1.加強思想教育，注重教師創造主體意識的培養——創造型教師培育的前提和基礎。一個教師只有擁有清醒的創造主體意識，才會設計、塑造創造的自我，并自覺地根據社會的需要和個人的條件，不斷地修正自己的理想，使之與時代的要求相一致，成為一名創造型的教師。我們應加強思想教育，注重教師創造主體意識的培養。第一，加強動力觀教育。加強教師價值觀教育，努力增強其社會責任感，使他們正確處理個人利益與社會利益的關系，將個人需要的滿足同自己的社會責任聯系起來，自覺地站在社會發展的高度來對待創新。第二，加強主體觀教育。在現實生活中，不少教師受已有成果的限制和影響，受習慣心理束縛，也會遇到文化上的障礙，因而產生不了“問題”意識。為此，我們要鼓勵教師解放思想，克服思維定式，強化其創造意識。第三，加強協調觀教育。目前，創造的方式已經由個人自由探索轉向集體性探索，僅靠單個人的力量是不行的。我們要增強教師的集體意識，幫助其克服由于人與人之間不正常的相互關系和感情因素而造成的偏見，以及由于主觀主義因素而造成的成見。

2.注重創造性思維訓練，提高教師的創造力——創造型教師培育的必要支撐。雖然有創造力的教師不一定就是創造型教師，但沒有創造力的教師肯定不是創造型教師。我們要從多方面采取有效對策，致力于教師創造力尤其是創造性思維能力的提高。在理論上，促使教師掌握唯物辯證法原理。人的思維過程有多種思維成分、思維形式參與，它們甚至看起來相互對立。任何一種思維方式的單獨運用都不足以產生有創見的思維成果，必須在對立統一中把握各種思維成分和思維形式及其作用。唯物辯證法是科學的世界觀和方法論，其核心原則即對立統一原則，揭示了辯證思維方式的實質。它對于分析客觀事物自身各種復雜的矛盾關系，對于主體思維方法的選擇和靈活運用，均具有重要的指導意義。在實踐上，要訓練教師的靈活性思維、求異性思維、發散性思維和逆反性思維等能力，使其思維具有流暢性、靈活性、精確性、敏感性、變通性，以激發教師的創造潛能和創造的主動性。一是要進行思維廣度的訓練，重點放在擴散教師的思路上，對他們不能有任何的框框和限制；二是要進行思維深度的訓練，著重從事物的屬性、內涵進行開拓性思考；三是要進行思維的速度訓練，訓練教師思維的流暢性和快速性；四是要訓練教師思維的力度，使其思維具有新穎獨特性；五是要訓練思維的高度，注意引導教師從新技術、高技術的角度思考。

3.營造良好的環境，著力于教師創造人格的塑造——創造型教師培育的內在要求。一個人的創造水平與其創造人格的水平，兩者之間存在明顯的正相關。然而，一個人的創造人格并非自然天成，它需要后天有意識的塑造。我們要為教師營造一個民主、尊重和寬容的人文環境，發揮外界環境在教師創造人格發育中的積極作用。一是民主。我們對教師要實施民主化管理，將他們作為實現教育目標的依靠力量，充分調動其主觀能動性。必須注重維護和加強教師個人認識的獨立性，給他們表達不同思想觀點的自由，鼓勵其暢所欲言，形成獨立思考的能力和習慣。二是尊重。我們應尊重教師的個性，不僅承認他們的個性，還要幫助其發展個性，對教師正當的興趣、愛好應給予必要的引導、支持，還要對有特殊才能的教師給予鼓勵，發揮其特長和優勢。我們更要強化他們的自尊心，鼓勵其積極參與學校管理，使他們充分享有實現自身價值的滿足感，貢獻社會的成就感，得到社會承認和尊重的榮譽感。三是寬容。我們對教師的創造要給予最大的支持和鼓勵，對他們在創造過程中的失敗，不僅不能批評指責，而且要給予他們更多的關心和幫助，鼓勵其繼續創造。

基于創造型教師的形成規律，我們應注重提升教師以下創造人格水平。一是興趣。培養教師強烈的創造欲望，使他們不滿足于對事物的一般了解，能夠在別人習以為常的現象中發現問題和解決問題，并從中得到心理上的滿足和快感。二是意志。引導教師加強意志鍛煉，使其把挫折和失敗看成是對自己意志的考驗和磨礪，將克服困難作為一種樂趣，始終堅定自己的目標。三是“問題”意識。鼓勵教師解放思想，銳意進取，不受已有條條框框的局限，敢于、善于質疑，形成“問題”意識和習慣。

4.采取有效對策，強化教師的創造行為——創造型教師培育的制度保證。教師的創造行為與創造意識并非完全等同，其培養方法也不完全相同。教師創造行為的產生、鞏固、發展有賴于一定的外部條件，尤其要靠一定的制度。第一，營造活躍的學術氛圍，讓每個教師都有探索新領域、發表新見解和平等競爭的機會。第二，建立有效的培訓制度。必須加強教師的培訓工作，使他們具有廣博的知識、合理的知識結構和較強的運用知識的能力。第三，制定有效的激勵機制。要幫助教師建立科學的創造目標，要建立一整套有利于培養、開發教師創造性的制度，包括教師考評、獎勵制度，教學和教科研服務制度，教師進修學習制度，教師聘用流動制度等。第四，構建創造型教師群體，增強教師集體內部的合作。