流動兒童自信心培養(yǎng)探祈

摘要：隨著我國城市化進程的加快，大量流動兒童進入城市。由于我國二元經(jīng)濟社會制_度的存在，這些流動兒童在生活、學習等方面無法享受與城市兒童同等的權(quán)利，從而使流動兒童形成一些共同，的消極心理，如何針對這一特殊的弱勢群體開展教育活動，全面提升流動兒童的心理健康水平，是社會、家庭特別是學校教育面臨的重要任務。

關(guān)鍵詞：流動兒童；自信心；自卑

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-037-02

流動兒童，一般是指那些從原籍流入外地的兒童，其中主要是隨外出就業(yè)務工的父母、祖父母或其他親人。流入外地特別是城市的16歲以下的兒童。

20世紀80年代以來，在工業(yè)化、城市化的推動下，我國進城的農(nóng)村流動人口在規(guī)模上和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了很大的變化。其中最為顯著的結(jié)構(gòu)變化就是人口流動家庭化，即由家庭中單個成員的流動變成了多個成員或整個家庭的流動，于是城市里逐漸出現(xiàn)了隨同父母進城的適齡少年兒童，并且這一家庭化流動的態(tài)勢目前仍在繼續(xù)發(fā)展。國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2003年，農(nóng)村外出務工的人口已達1.14億人，其中舉家在外務工的人口有2430萬人，隨父母進入城市的6—14周歲學齡兒童約有643萬人，全國流動兒童總數(shù)已近2000萬人。但是，這些隨父母進城的學齡少年兒童，卻因我國以戶籍為基礎(chǔ)、以城鄉(xiāng)分割為特征的二元經(jīng)濟社會制度的存在，在生活、學習等方面無法享有與當?shù)厣倌陜和鹊臋?quán)利，從而形成了我國社會中一個特殊的弱勢群體一城市流動兒童。

大量研究表明，流動兒童的心理發(fā)展常表現(xiàn)出以下一些特點：自卑，嚴重缺乏自信，焦慮，恐懼，叛逆等。流動兒童正處于接受教育的關(guān)鍵時期，如果這些心理問題不能得到很好的解決，勢必會對我國未來的發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響，不利于國民素質(zhì)的全面提高和社會的和諧發(fā)展。

自卑心理是流動兒童心理問題最集中的體現(xiàn)。自卑是指兒童由于種種原因?qū)ψ约旱闹橇Α⒛芰Φ雀械綉岩刹⒆鞒鲞^低評價所產(chǎn)生的心理感受，表現(xiàn)為消極的自我評價，它是與正常的自尊心相對立的一種病態(tài)心理。自卑心理對兒童的損害極大，它會使人膽小，不敢進取，自我封閉，智力受到影響，學習成績下降。自卑心理形成后，會對人的各種心理現(xiàn)象產(chǎn)生日益顯著的消極影響，尤其是中小學生正處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的時期，自卑就更容易引起他們情感、情緒的巨大波動或思想觀念的急劇變化，嚴重影響其學習和生活。在特定的條件下，甚至釀成自殺、離家出走、犯罪等惡性事件。

一、流動兒童形成自卑的原因

流動兒童介于城市和農(nóng)村這兩個群體之間。他們無法在短期內(nèi)很好地適應城市生活，但又不愿意再回到農(nóng)村。他們生活在夾縫之中，長期在美好的憧憬與現(xiàn)實的失落之間掙扎、徘徊，再加上受到的一些歧視，因此可能過分看輕自己，從而感到孤獨、苦悶或彷徨，處處謹慎保守，在他人面前容易膽怯、害羞，不敢參與到其他兒童的活動中，有了問題也不敢問老師，表現(xiàn)為比較“老實”等。久而久之，人生觀、價值觀等方面難免出現(xiàn)偏差，最終影響他們?nèi)松缆返倪x擇，并可能演化成一個畸形的群體。

1.家庭物質(zhì)條件相對較差。農(nóng)民工來到城市打工，往往找不到高收入的工作。他們文化程度相對較低、社會地位低微、家庭經(jīng)濟收入不高，這些因素常常使一些流動兒童受人嘲笑，產(chǎn)生自卑心理。

2.能力不強。流動兒童往往不能像城市兒童一樣，從小得到父母更多的呵護，具有更多的鍛煉技能、開發(fā)智力的機會。這導致流動兒童在很多技能方面不如城市兒童。另外，由于自卑心理的影響，流動兒童即使有鍛煉的機會也不能很好地抓住，因而缺少成功體驗，形成惡性循環(huán)，自卑心理也就越來越強。

3.自我意識水平低。流動兒童常常過低估計自己的能力，拿自己的弱勢與他人的優(yōu)勢相比，越比越覺得自己處處不如別人，越比越泄氣，導致惡性循環(huán)。

4.流動兒童常受到各種歧視，主要表現(xiàn)為：(1)城市學生的排斥。流動兒童在城市公立學校學習期間，經(jīng)常遭到城市學生的排斥。有有意的羞辱、孤立，也有無意的疏遠、冷淡。(2)教師不公正的態(tài)度。一些教師對流動兒童存在偏見，在城市學生與流動兒童發(fā)生矛盾沖突時，偏袒城市學生。(3)城市學生家長的偏見。有的城市學生家長對流動兒童存有偏見，認為這些孩子很笨、缺少教養(yǎng)，有很多壞習慣，擔心自己的孩子會受到不良影響。因此，他們很明顯地表現(xiàn)出對流動兒童的不滿。

大多數(shù)城市流動兒童喜歡和城市兒童一起活動，但他們又不愿意讓別人知道自己“外來人口”的身份，不愿意被視為“鄉(xiāng)下人”。這種復雜的心態(tài)足以說明，“外來人口”的身份已經(jīng)對他們的心理健康造成了一定程度的影響。

二、流動兒童自信心的培養(yǎng)

自信心是自己相信自己的情緒體驗，是對自我能量的充分估計，是人取得成功的重要心理品質(zhì)。一個人只有看到自己的力量，對自身品質(zhì)與能力充滿自信，才能做到百折不撓，通過自己的不懈努力，把不可能變?yōu)榭赡堋芽赡茏優(yōu)楝F(xiàn)實。美國某研究機構(gòu)在研究了320名諾貝爾獎獲得者后發(fā)現(xiàn)，他們共有一個重要的品質(zhì)即強烈的自信心。教師應怎么培養(yǎng)流動兒童的自信心呢?

1.消除社會歧視，營造愛生氛圍。大城市應敞開博大的胸襟接納流動兒童，讓他們和城市孩子一起平等地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，幫助他們?nèi)谌顺鞘形幕W校可以通過黑板報、主題班會等活動，讓學生明白“人生而平等”的道理，通過開展如何正確看待貧窮與富裕的辯論會，利用廣播、宣傳欄等宣傳出身苦寒卻功成名就的典型事例，鼓勵流動兒童通過學習改變命運。同時，全體教師應達成共識，共同營造愛生氛圍。

2.培養(yǎng)流動兒童的安全感與穩(wěn)定感。馬斯洛指出，安全感是人最基本的心理需要之一。教師應努力在班級形成一種和睦、合作、支持與信任的集體氛圍，給予流動兒童最基本的安全感。學生只有處于心理安全的狀態(tài)，才敢于嘗試新鮮事物，才會信任周圍的環(huán)境、周圍的人，以至整個世界。教師應給流動兒童更多的關(guān)愛，使他們獲得穩(wěn)定的情感保障，讓流動兒童知道，即使在自己做錯事被教師嚴厲批評的時候，愛依然是持久的、無條件的。安全感和穩(wěn)定感是流動兒童建立自信心的一個重要基礎(chǔ)。

3.促進流動兒童的自我認識和自我認同，形成一定的自我滿足感。教師要善于發(fā)現(xiàn)流動兒童的優(yōu)點，幫助他們形成良好的自我意識，促進其個性的健康發(fā)展。事實上，許多教師在學生取得一定成績后，不是給予表揚和鼓勵，而是更多指出他們存在的缺點，告訴他們應該努力的方向。這種做法不但無助于流動兒童形成良好的自我形象，反而會使其形成“習得性無助感”，即認為自己無論怎樣做都是要失敗的，從而失去自信，導致焦慮的人格特征傾向，采取放棄努力、逃避學習的無助行為。習得性無助往往是由于教師不適當?shù)膽土P造成的。教師不要輕易否定流動兒童的思想、情感和行為。教師應該給予流動兒童更多積極的評價，讓他們認識到每個人都是獨一無二的，都有自己的尊嚴和存在的價值。教師的教育應該讓流動兒童自我接受，讓他們悅納自己。

4.培養(yǎng)流動兒童的自我效能感。心理學家班杜拉認為，自我效能感是個體對自己從事某種活動所具有的能力的主觀評價。自我效能感直接影響個體的行為選擇和過程的實施，人們傾向選擇自己認為能夠勝任和有信心完成的任務；自我效能感還影響個體行為的努力程度和堅持性，影響能力與技能的有效發(fā)揮，影響個體的思維方式和情緒反應。自我效能感是影響學生學習行為的重要因素。

自我效能感在很大程度上與學生的挫折經(jīng)驗或者對失敗的恐懼有關(guān)。把錯誤看得太重，盯著錯誤不放，可能導致學生畏首畏尾，不敢嘗試。教師應該教育流動兒童正確面對生活中的挫折與失敗，引導他們認識到重要的不是犯了什么錯誤，而是總結(jié)經(jīng)驗教訓，以后不再犯同樣的錯誤。只有這樣，流動兒童才會更多地去嘗試各種任務，并在此過程中不斷建立自信。

為建立流動兒童的自信心，教師應注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時予以表揚。當然，適當?shù)呐u和懲罰也是必要的。當他們確實犯了錯誤時，教師也應通過及時、適度的批評來督促其改變。但教師批評時應講究藝術(shù)性，要提高批評的效果，更要維護好他們本已脆弱的自尊。第一，批評要注意場合。最好不要在大庭廣眾之下批評，私下的批評效果會更好學些。第二，從贊美和誠心的感謝人手，再誠懇地批評，他們更容易接受。第三，批評應著重讓對方自我省察，讓對方維護自我形象。批評的重點應是讓學生進行自我反省，面對自己的錯誤，而不是否定自我。