高校青年教師教學業務發展與職業幸福感研究

摘要：青年教師是高校師資隊伍的中堅力量，提升青年教師職業幸福感，注重教師業務發展，是高等學校師資隊伍建設過程必須面對的。由內而外查找影響教師職業幸福感提升的因素，多途徑研究提升教師職業幸福感的辦法和舉措，抓好青年教師業務發展，使其能夠正確認識教師職業的重要性，從而推動人才培養進程，提高人才培養質量。

關鍵詞：青年教師；教學業務；職業幸福

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-095-02

一、青年教師職業幸福感研究現狀和意義

教師幸福感問題從20世紀90年代開始引起很多學者和專家的關注。筆者搜集了有關“教師幸福感”的文章近80篇，其中近70篇關注的都是教師幸福的內涵、意義、特點、謀求教師幸福的途徑和措施，涉及教育學、哲學、心理學等各個知識領域，從社會、學校、教學管理者、大學校長和教師自身等角度分別研究教師幸福感的意義和特點，從教師生存、個人價值取向、學術生活和個人理想等層面展開論述。

自從我國高等學校進入規模擴張以來，大批青年教師走入高等學校的教師隊伍，成為高校發展的主體力量和高校師資隊伍中的生力軍。以河北省十所骨干大學為例，各校青年教師占全校教師總數的比例均在60％以上。在河北大學的1700多名專任教師中，40歲以下專任教師人數近1100人，占全部專任教師的60％以上。從理論上講，穩定青年教師隊伍，為其提供更多的社會關懷、更好的發展環境，提升青年教師自身對職業幸福感的認識，是高等教育發展的必然。從實踐上講，作為高校教師力量的生力軍的青年教師，其職業幸福感不僅關乎社會、高校和自身的發展，也關乎高素質人才的健康成長。

二、導致青年教師職業幸福感缺失的因素

1.導致青年教師職業幸福感缺失的內在因素。青年教師的幸福感受其自身素質即內在因素制約，如教師自身專業素質、個人綜合素質、創造幸福的能力和身心健康情況。從學生到教師的角色的快速轉變，需要青年教師在心理適應能力和個人獨立生活能力方面盡快轉變，要盡快轉換角色，從被社會關照轉變為社會的主體。應運用正確的人生觀、價值觀去引導和關照在校大學生，使其逐漸成熟起來。青年教師只有具備較強的專業素質和高尚的德行，才能突出重圍，獲得更多展示自己的機會。隨著自身得到認可和肯定，幸福指數也隨之增加。同時，要身心健康，積極地發現和創造幸福。

2.導致青年教師職業幸福感缺失的外在因素。在經濟迅猛發展的社會背景下，青年教師幸福指數也受社交關系、評價機制、領導關注、成長平臺及社會地位等外在原因的影響。學校是一個相對封閉的小社會，社交能力的強弱，直接影響青年教師個人幸福感的體會。和諧的社交關系網，可以使青年教師獲得尊重，克服消極情緒，積極投入工作中，較高的社會滿意程度和積極的情感投入會提高幸福指數；科學、合理、公平、公正的教師評價機制能夠促進青年教師熱愛自身職業，以飽滿的熱情投入到教學工作中，提高教學水平；領導適時、適當的關懷，同樣是激勵教師、肯定教師的積極因素；良好的成長平臺和受尊重的社會地位等能體現青年教師受重視的程度和社會對教師職業的尊重，從而形成良好的社會氛圍，并更好地體現教師的生存價值和社會價值。

三、提升青年教師職業幸福感的途徑和實踐

1_提升青年教師職業幸福感的途徑。(1)課堂教學是提升青年教師職業幸福感的基本途徑。在幸福的課堂教學中，青年教師與學生共同進行知識意義和人生意義的學習和建構，教學成為師生共同的幸福旅程。然而，不少教師對自己的職業缺乏認同。職業認同是教師產生職業追求、獲取職業幸福的最基本條件。(2)關注青年教師物質和精神生活是提升教師職業幸福感的保障。提升青年教師職業幸福感，除了搭建諸如培訓和交流的成長平臺、制定優厚的評價機制，還要切實解決青年教師面臨的實際問題，如居住條件、工資待遇、職稱評定和學術水平提高等，在這些方面給予更多的關注和關懷。在青年教師成長與發展的過程中，社會、學校領導和管理者的人文關懷是青年教師成長的精神需求，更是青年教師作為人和師者被尊重、受重視的表現。(3)青年教師的個人努力是提升青年教師職業幸福感的源泉和動力。青年教師要不斷提升個人素質、德行和專業水平，不斷深造、學習，熟練掌握教育教學規律，更新教學內容，堅持創新理念，遵循自身專業發展目標，設定合理的職業理想，并付諸行動，將理想轉變成現實，成為自己專業的主宰。另外，要轉變生活觀念，提升職業境界，從中找尋更多的職業幸福感，用自己的言傳身教感化每一個青年學子。

2.搞好青年教師教學業務發展是提升教師職業幸福感的具體實踐。(1)搞好青年教師崗前培訓和各類教師業務培訓，是青年教師發展的基礎。由于客觀因素的影響，很多青年教師并未經過系統的教育理論學習，對教學規律、教學方法和教學技巧等方面的掌握還不熟練，因此，青年教師上崗前的教育學、心理學和教育技術等知識的培訓是十分必要的，是青年教師上崗前的必修課。近年來，河北大學作為承辦保定地區高校青年教師崗前培訓的重點學校之一，每年組織培訓青年教師近300人。(2)抓好教師業務進修和有關課程、專業建設的短期培訓，提升青年教師專業水平。熟練掌握專業知識，要求青年教師不斷學習和進修有關專業方面的文化知識。近年來，河北大學在師資培訓方面做好規劃，拿出一定資金資助40歲以下青年教師參加各類業務培訓、學術會議、精品課網絡培訓、青年教師課堂教學大賽等。在河北大學近期組織的第五屆青年教師課堂教學大賽中，河北大學對獲獎的青年教師給予資金獎勵，并在職稱評定上給予政策傾斜。這些舉措大大提高了青年教師學習的熱情，調動了青年教師追求自身發展和提高業務水平的積極性。(3)發揮老教師傳、幫、帶作用。老教師的言傳身教、優秀的教學成果和為教育奉獻一生的精神，是促使青年教師熱愛教師職業、增加職業自豪感的動力。2004年以來，河北大學多次組織暑期示范教學培訓，利用暑假抓青年教師業務培訓，聘請教學經驗豐富的老教授為青年教師授課，提高了青年教師的業務水平。(4)選派和鼓勵優秀青年教師到國外進修學習，既拓寬了青年教師的視野，又體現了學校對青年教師的人本關懷，使青年教師樹立職業自信心，個人價值得到認可和肯定，從本質上提升青年教師的職業幸福感。近年來，河北大學多次選派優秀青年教師到加拿大、韓國、日本等國家學習、進修。重視青年教師個人發展和事業發展，大大提高了青年教師的職業幸福感。(5)依據科學、合理、公平、公正的原則，搞好年度教師教學質量評估，制定相應規章制度，采取學生網上評教、督學隨機聽課和學校領導聽課的方式，對青年教師授課情況進行考核，將評優教師成績計人教師職稱評定的量化打分中，激勵青年教師為教學貢獻更多精力、更多真誠和更多熱忱。

四、抓好青年教師業務發展，進一步提升青年教師的職業幸福感

1.注重青年教師課堂教學質量和教師業務培訓，是提高青年教師職業幸福感的基礎。教師職業幸福感和認同感主要來源于課堂教學，來源于對學生的關懷和教育實踐、教師與學生互相之間的認同以及青年教師個人價值的認同，在這一過程中體會職業帶來的幸福。青年教師要不斷提高教學業務水平，積極學習，參加各類教師業務培訓，不斷充實自己的專業知識，給學生提供更多、更生動的科學知識，在教育實踐過程中，利用創新思維工作，成就個人事業和幸福。

2.加強對青年教師的人文關懷和精神關懷，是提高青年教師職業幸福感的精神動力。在青年教師成長的過程中，社會、高校和高校管理者要給予更多的人文關懷和精神關懷。社會要給予青年教師更多關注和肯定，學校要對青年教師的物質生活給予更多資助，鼓勵青年教師參加科研、學術活動，同時，對青年教師成長過程中遇到的個人感情、輿論、交際等心理壓力積極進行干預，給青年教師提供良好的成長環境。

3.改善對青年教師教學業務水平的外在評價，是提高青年教師職業幸福感的制度保證。學校要制定公平、合理的教師評價機制，最大限度地發揮青年教師的潛能，使其創造性地進行專業領域內的教育教學。青年教師只有真正從心底熱愛教學，教育才能成為一件幸福的事，教師才會在被學生、社會、學校和管理者肯定的過程中，得到職業滿足感和幸福感。