高職人才培養目標設置及其實現途徑

摘要：高職教育培養目標設置應避免降低和拔高現象，要著重解決學生就業起點崗位所需技能和專業成長應具備的思維習慣養成等基本教育目標。實現這一目標的途徑是通過校企合作對學生進行技能訓練和專業思維訓練。

關鍵詞：高職教育；培養目標；實現途徑

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-128-02

一、高職教育培養目標的設置

現階段人才市場對三年制高職畢業生的需求量比較大。這源于三年制高職生的文化素質、技能水平與主流產業技術、技能要求相適應，其教育成本、薪水預期與企業工資成本的分擔能力是相匹配的。這說明高職教育現階段以三年制為主有其技術經濟的必然性。高職教育既然以就業為導向，就應該尊重“市場需求說了算”，在技術和經濟許可的條件下，科學設置培養目標，同時要服從教育的終極目標，即服務于人的全面可持續發展。

高職教育作為高中后的高等教育，過多考慮學生終生的職業遷移與轉換是不必要的，過高要求學生的技能水平既沒必要，也難以實現?，F階段三年制高職教育應該基于有限的學時、有限的教育成本投入和生源的智力特點、思維習慣、學習品質等教育因素，基于國家、區域產業發展的階段性特點及其對人力資源的數量、質量需求，制定培養目標。避免把高職生當中專技校生培養；避免提出高職生在校期間難以達到的知識和能力要求。

高職教育培養目標的設置應注意以下問題：

(一)高職教育“高”的問題

高職教育是高等教育的一部分，生源是合格的高中生。學生在校三年應該接受到高等教育的文化和素養熏陶，接受一定的養成教育，具備一定的文化素養、紀律涵養、思想修養，成為合格的大學生。

(二)高職教育“職”的問題

我國高職教育已明確為“能力為本”的高等教育，職業性是基本屬性。學生在校期間應對專業指向的產業、行業門類的職業屬性有一個從認知到認同的過程，從關注到相對專注的思維養成訓練過程。

(三)高職教育“技”的問題

高職教育解決的是批量化生產、規范化服務行業、企業的人力需求問題。用人單位對畢業生(新員工)的要求是：經過短暫的崗前培訓后，能很快勝任一線工作崗位的各種能力、技能要求，即具備企業主導產品生產或服務起點崗位的能力要求。這一點明確告知學校，學生在校需要必要的實踐技能訓練，但也不必達到很高的水準，避免占用過多的理論學習時間和養成教育活動時間，影響學生理論素質和人文素質的提高。

高職教育的培養目標應具備三方面的基本要求：具有高等教育所培養的學生應具備的一定文化素養、紀律涵養、思想修養；對專業指向的產業、行業門類的職業屬性有一定的認知、認同，養成關注相應行業、產業發展的思維習慣，形成基本的應變策略和探索能力；具備相應行業、企業主導產品生產或服務起點崗位對技能的一般要求。

二、實現的基本途徑

實現高職教育培養目標是一項系統化工程，需要配套的教學資源和有效的組織管理。對于不同的專業類型，培養目標的實現途徑也會千差萬別，但基本的要求應該是一致的。

(一)校企合作是實現高職人才培養目標的基本途徑

只有通過校企合作與互動，才能有效實現專業設置準確對接產業、行業發展；課程體系及內容才能及時跟蹤、超前于技術、設備的更新步伐；教學中的專業技能和專業思維訓練才能更符合企事業工作需要；同時獲得企事業單位在實踐教學和就業方面的即時保證。因此，校企合作也是高職辦學的突出特色。

(二)專業要指向明確產業所進行的職業活動

高職教育服務的主體是具體產業生產、服務組織(企事業單位)，專業設置應緊緊圍繞行業、產業發展的需求，在細分職業鏈上崗位分工的基礎上，理出職業成長的路線圖，鎖定專業人才培養的對位，提高培養目標的準確性，特別是技能訓練目標的針對性。只有這樣，才能有效保障學生的對口就業和高就業率，提高教育成本投入的有效產出，為學生職業生涯開啟一個良好的起點，保證學生獲得應有的自信和尊嚴。

(三)課程體系要為專業技能、專業思維習慣和工作策略養成服務

具有高職教育類型特色的課程體系是高職辦學特色的集中體現。專業技能是高職學生初次就業的敲門磚，工作策略是高職學生區別于中職學生的支持點，專業思維習慣是高職學生在職業道路上成長的階梯?？梢?，幫助學生掌握一定的專業技能和豐富的專業術語，具備清晰的專業思維習慣和一定應變能力的工作策略是高職課程體系應該解決的基本問題。當前正在大力開發的基于工作過程導向的課程體系在“度”上需要深入研討。宏觀上，課程體系建設必須滿足國家職業標準或行業標準及在國家或行業標準指導下形成的更加細化和具體的企業生產技術標準的要求，在先進的教育理念、模式與技術指導下，在現實的職業教育政策環境與經濟技術水平支持下，與經濟社會發展相結合，與生產勞動和社會實踐相結合，充分了解專業、行業現狀，跟蹤專業前沿，及時更新職業教育的課程體系、教學內容和教學方法與模式，在實現課程建設理念、模式及技術三要素的重建與創新的同時，實現人才培養目標。

(四)技能訓練要開放化，核心課程應手冊化，策略養成應案例化

專業基本技能是學生勝任初次就業崗位的“本錢”，應該在新生入校第一個學期布置給學生利用自由時間學習訓練，配套開放技能實訓場所，定期考核并發放結業證，作為專業學習畢業的要件。核心課程應收錄產業政策、法規、專業術語、量器具使用方法、技術標準等專業工作的工具數據，把核心課程工具化、導則化，使之成為學生的工作手冊。高職生作為一線普通產業工人，在我國為時尚早，因此，具備必要的工作策略，應變即時變化的現場工作環境，解決現場突發問題，是企事業單位對高職生提出的新要求。在校期間學生應該得到必要的工作策略訓練，案例化分析訓練、無領導小組討論都是策略養成的有效途徑。

(五)教學團隊中承擔核心課程教學任務的教師應該有專業工作經歷，具備“雙師”資格及能力

教學團隊是高職教育培養目標實現的根本保障，也是最關鍵的教學資源。人力市場需求量最大的專業往往也是師資最為緊張的專業。校企合作，共享企業培訓師資源是解決師資的有效途徑，同時安排專任教師到企業實踐也是應長期堅持的策略。教師實踐鍛煉的目標是通過在實踐中解決問題，達到準確把握現實工作崗位對人員知識技能的要求，收集教學案例，調整補充教學內容。

(六)核心課程應在校企合作的基礎上，通過工學結合模式完成教學過程

校企合作可以解決真實工作情景或真實工作資料，為工學結合教學模式提供最新的、真實的教學情境(包括在企業工作現場和在學校仿真情境)。這種教學可以通過典型工作片段訓練學生專業工作思路和相對抽象的專業思維習慣，還可以延伸成多角度變化的案例對學生進行必要的策略訓練。例如，食品生物技術專業的核心課程食品生物技術，其中的典型工作片段“滅菌工藝”、“接種工藝”等都是需要企業工作現場和學校仿真情境的有機結合完成對學生專業工作思路和相對抽象的專業思維習慣的訓練，還可以通過故障設置與排除及替代工藝與方案的設置，訓練學生專業工作的決策策略。

高職教育的人才培養目標在理論和實踐上，還會持續討論下去。筆者始終認為，教育的最重要功能莫過于改變受教育者的思維方式，只有思維方式的改變，才會帶動行為方式和生存手段的變化，才會實現教育改變人的命運，使受教育者得到全面的可持續的發展。