構建成人英語自主學習能力綜合培養模式的探析

摘要：在建構主義學習理論的指導下，依據成人自主學習英語的特點，構建并實施以培養成人自主學習英語能力為目標的綜合培養模式。該綜合培養模式由開放式課堂授課、成人自主學習和語言實踐運用等三大模塊構成。

關鍵詞：成人英語教學；自主學習能力；綜合培養模式

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-046-02

信息時代和終身學習的觀念促使成人英語的學習方式和教育模式隨之相應轉變，力求找到一個可操作性強的、全新的教學模式是所有英語教育者特別是成人英語教師們共同努力的目標。“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。

一、自主學習能力和成人自主學習英語的特點

(一)自主學習能力

自主學習的概念初步形成于20世紀60年代，1981年，Henri Holee把這一概念，引入外語教學，隨之自主學習引起了更為普遍的關注，專家、學者們對自主學習進行了不同的闡述。Henri Holee將自主學習理解為“負責自身學習的能力”，而Little-wood則把自主學習界定為“進行客觀的、評判性的反思，作出決策以及采取獨立行動的能力”。同時，國內的一些學者也對自主學習提出了自己的觀點。學者們普遍認為自主學習是一種包含學習者學習積極性、獨立學習習慣、獨特的學習方法和方式等方面的一種綜合能力。綜上，我們認為自主學習能力應包含以下六個方面的要素：學習的動機(需要)、學習的目標、學習的內容、學習資源、獨立的學習方法和學習結果的評價。

(二)成人自主學習英語的特點

成人英語學習者的認知系統已經發展到成熟階段，因此，他們有較強的抽象思維和理解能力。他們能夠根據自己的英語學習狀況，獨立地分析自己的學習動機(需要)，設定明確的學習目的，并根據學習目標和英語學習狀況，選擇學習內容和學習資源，能夠按照自主學習原則積極進行學習，并在逐步的學習過程中找到適合自己特點的學習方法和方式，同時還可以根據反饋的信息，監控和評價整個學習過程。由此我們不難看到：自主學習能力的培養，尤其適合于自控力較強的成人英語學習者。

但是成人學習英語也存在著一些不利的因素。首先，雖然成年英語學習者有較強的抽象思維和理解能力，但機械記憶力較差，同時母語建構已經在成人思維中根深蒂固，母語對正在進行的英語學習會產生較強負遷移作用。其次，一般成人的學習目的十分明確，為了學位或是評職稱，他們往往要在較短時間內掌握大量的學習內容，只關注結果，會導致心理負擔過重。再次，成人英語學習者自我意識較強，要面子，怕犯錯誤，比較在意別人對他們的看法，容易失去學習的信心。

基于以上成人自主學習英語的特點，單憑傳統的課堂教學，無法實現以學生為中心的教學理念。因此，探索拓展和延伸“傳統的單一教學課堂”的教學新模式，構建綜合性的教學模式是推動成人英語教學改革的關鍵。

二、成人教學模式及構建成人英語自主學習能力綜合培養模式

成人教學模式是在一定教育思想和成人學習理論的指導下，在系統總結成人教學經驗的基礎上，為完成特定目標和內容設計而成的、相對穩定且簡明的教學結構理論模型及其可行性的實施方案。它是教學模式體系的重要組成部分。

(一)理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論者認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程，即學習者在一定的情境下，通過他人尤其是教師的幫助利用必要的學習資源進行的意義建構過程。建構主義學習理論的提出對成人英語教學指明了方向。首先，成人英語學習者一般英語方面的基礎差，這對教師提出了更高的要求，教師要成為教學的促進者、幫助者而非單純的知識的傳播者。例如，教會學生學習策略，并且教會學生如何運用學習策略；利用各種靈活的監控和評估方式激發學生內在的學習動機和熱情。其次，學校需要為成人英語學習者創造良好的自主學習環境。為他們解決工作、學習和生活矛盾的問題，學校需要為他們創造更自主、更寬松的學習環境，例如，開發豐富的自主學習資源，實施基于計算機和多媒體網絡的自主學習方式，以便他們能夠隨時利用有效的資源進行學習。總之，建構主義的提出為成人英語教學提供了充足的理論基礎。

2.學習策略理論

策略知識是指學習者對學習策略的了解，也就是說學習者明確哪些策略對于實現自己的學習目標可能會更有幫助、更有效。國外大量研究表明：認知策略、元認知策略與情感策略密不可分；元認知策略是核心，具有決定作用。認知策略與具體語言的學習內容、學習資源緊密相聯；而情感策略是英語學習的基礎。英語學習策略訓練有利于教師幫助學生明確學習目標，改進英語教學方法、提高英語教學效果。因此，在成人英語教學過程中，教師要堅持將元認知、認知和情感策略意識培養融入到具體的英語教學過程之中。

(二)成人英語自主學習能力綜合培養模式探索

1.開放式課堂授課

教師在授課過程中主要采用開放式授課的方式，即以教師授課為主的傳統的課堂教學可以根據成人學習者的具體情況和學校條件采取靈活的授課形式，例如，采用多媒體大班授課與小班聽說課相結合，或者根據學生的不同的英語水平進行分級教學。但在這種靈活的“課堂授課”過程中，開展教學活動時應以成人英語學習者為主體，教師主要擔任引導者、答疑者和幫助者的角色。教師可以讓學習者根據總體教學大綱和教學計劃要求，確立自己的學習目標和計劃。同時根據教材單元要求，教師推薦學習內容、資料，然后學習者進行獨立學習，記錄學習過程中遇到的難題，授課教師在課堂上幫助學習者解決疑難問題。這種開放的靈活的教學模式能夠充分發揮學習者的主動性與創造性，提高學習興趣，能夠充分利用學習者已有的知能儲備，積極地參與到課堂學習中，增強學習者的自信心，并且有利于提高學習者的組織能力，真正成為學習的主人。

2.成人自主學習

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成人英語學習者興趣、學歷、年齡、職業以及英語基礎等各方面千差萬別，教師很難在有限的授課時間里做到面面俱到，因此提高成人英語學習者自主學習的能力尤為重要。教師利用現代網絡技術，建立網絡課件。教師依據學生的英語學習的不同基礎，準備高、中、低不同層次的學習材料，包括閱讀、寫作和聽說材料，使不同學習層次的英語學習者都能通過建立的網絡課件有針對性地進行學習。而且，由于網絡課件能夠通過超鏈接在相關的知識點之間構筑成一個個四通八達的網鏈，英語水平差的學習者可以按部就班逐一解決學習中的問題，提高英語水平。而英語水平較好的學生可以跳過已經掌握的知識，直接學習符合自己水平的材料，節省時間，有利于更上一層樓。而針對學習過程中出現的問題，通過電子郵件、QQ群、BBS等建立成人學習英語交流模塊，及時和教師以及其他學習者進行交流。

3.語言實踐運用

該模式的第三大塊是通過不同方式提高學習者的語言綜合運用能力，經常舉辦外語競賽，如演講、辯論、作文、詞匯競賽等活動，提供一些具有挑戰性的任務，激勵學生學習興趣，促進學生運用英語能力；舉辦英語口語廣場、晚會聯誼等活動，促進語言交際能力的訓練。同時，將學習者的職業與英語學習相結合，如針對從事酒店管理方面的學習者，在學習了各種酒店業務詞匯及前廳、客房、餐飲等部門服務用語之后，可以進行酒店情景英語的“實演活動”。通過在模擬環境中的“實演活動”，引導學習者在模擬環境中進行自主發揮，將英語的理論學習實踐融為一體，更好地培養學生的英語應用能力。

三、結語

“成人英語自主學習能力綜合培養模式”將綜合性的外語學習策略培訓融入成人英語教學之中，同時將英語知識學習、學習者自主學習能力培養和英語實踐能力培養有機結合，課堂教學與課外實踐巧妙結合；系統地培養并提高學生自主學習英語的能力。在具體操作過程中，我們也發現了不少問題，例如，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。這些問題都有待于我們進一步解決，同時我們也密切關注新的教改成果，以便使它不斷地得到修正完善。