高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)實需求分析

摘要：終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要內(nèi)容，在終身學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，高職院校教師只有積極主動地接受繼續(xù)教育，不斷夯實自已的知識和技能，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。近年來，高職學(xué)校教師的繼續(xù)教育需求逐漸呈現(xiàn)出“自主性”、“多樣性”、“專業(yè)性”、“實用性”等特點，在未來的發(fā)展中，高職院校必須基于教師需求的特點，走“專業(yè)化”、“復(fù)合化”、“自主化”、“實用化”、“制度化”的繼續(xù)教育之路，才能滿足高職教師的現(xiàn)實需求。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；高職；繼續(xù)教育；需求

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-100-02

一、高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)實需求分析

(一)高職教師繼續(xù)教育的“專業(yè)性”需求

對“專業(yè)性”的需求是高職教師繼續(xù)教育最重要的一大特點。從高職教育的辦學(xué)目標上看，主要為社會提供實用型人才，高職畢業(yè)生的普遍優(yōu)點就是適應(yīng)工作較快，動手能力強。但是目前隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深化，各行各業(yè)都出現(xiàn)了市場的細分化，對高職畢業(yè)生專業(yè)性的需求越來越高。而畢業(yè)生的專業(yè)性則是建立在教師的“專業(yè)性”的基礎(chǔ)上，只有“專業(yè)”的教師才能培養(yǎng)出“專業(yè)”的學(xué)生。針對此現(xiàn)狀，高職教師迫切要求繼續(xù)教育的“專業(yè)性”，以便通過繼續(xù)教育更加深入地對學(xué)科進行挖掘，更好地為學(xué)生傳授知識，培訓(xùn)技能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。一方面，高職教師迫切需要加強本學(xué)科領(lǐng)域新知識、新理論的學(xué)習(xí)；另一方面，高職教師需要對本學(xué)科理論應(yīng)用于實踐過程的學(xué)習(xí)。通過專業(yè)性的繼續(xù)教育，使自己的學(xué)科知識更加豐富、實踐能力更完備，使自己成為本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)性教師。

(二)高職教師繼續(xù)教育的“多樣性”需求

一方面，繼續(xù)教育的對象呈現(xiàn)出多樣性。每個教師的需求各不相同。例如，青年教師的繼續(xù)教育需求重點在于教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，老年教師的繼續(xù)教育需求重點在于信息技術(shù)的掌握。文科類教師的繼續(xù)教育需求重點在于更廣泛的資料積累，以及學(xué)術(shù)的新觀念論證等。而工科類教師的繼續(xù)教育需求重點則在于實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，以及實驗、實訓(xùn)課等方面的教學(xué)知識等。另一方面，繼續(xù)教育內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，各學(xué)科間不斷滲透，其擬合性不斷增強，要求教師的知識結(jié)構(gòu)要更加多元化，成為復(fù)合型人才。例如，對于信息技術(shù)工程專業(yè)的教師來講，隨著生物科技不斷地發(fā)展，人工智能成為信息技術(shù)專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。這就要求教信息技術(shù)的高職教師不但要掌握信息技術(shù)工程知識，還要了解有關(guān)生物學(xué)方面的知識。

(三)高職教師繼續(xù)教育的“自主性”需求

終身學(xué)習(xí)理念使得高職教師的繼續(xù)教育需求由被動變?yōu)橹鲃印８咝＝處熓芹`行終身學(xué)習(xí)理念的排頭兵，隨著信息時代的到來及知識經(jīng)濟的發(fā)展，加強自身素質(zhì)、提高能力水平，已經(jīng)成為高職教師的自身需求。一方面，由于高職學(xué)校教師在招聘錄用時往往比普通本科高校教師的學(xué)歷起點略低。隨著高校的不斷擴招，高校間的生源競爭更加激烈，對學(xué)校核心競爭力的要求也越來越高，而教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵因素，高職教師迫切要求提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)新時期高等職業(yè)教育的需要。另一方面，隨著現(xiàn)代傳媒的不斷發(fā)展，社會意識形態(tài)更加多元化，在信息時代下，學(xué)生接受的知識日益多元化，促使教師只有自主學(xué)習(xí)，才能更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的主體作用。

(四)高職教師繼續(xù)教育的“實用性”需求

一方面，近年來隨著教師學(xué)歷制度與教師資格培訓(xùn)制度的建立和完成，使得教師必須通過繼續(xù)教育才能滿足學(xué)歷與教師資格的需要。教師的繼續(xù)教育的首要動機就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，通過繼續(xù)教育能夠為自己解決學(xué)歷、教師資格、評定職稱等問題。例如，目前我國高職院校大部分教師學(xué)歷為碩士，而隨著高等教育的發(fā)展，獲得博士學(xué)歷，則成為許多教師的奮斗目標。另一方面，高職教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和引領(lǐng)，對繼續(xù)教育的內(nèi)容要求“學(xué)以致用”，即通過繼續(xù)教育能夠立即將所學(xué)的知識投入到教育教學(xué)之中，增強教師的教學(xué)能力。

二、高職院校教師繼續(xù)教育中存在的問題

相對于目前高校教師繼續(xù)教育“自主性”、“多樣性”、“專業(yè)性”、“實用性”等需求，高校教師繼續(xù)教育存在許多不足之處。一方面，常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師需求。目前，許多高職學(xué)校的繼續(xù)教育成為名副其實的“例行公事”，通常一學(xué)期進行一次或兩次，集中體現(xiàn)在職稱培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)和學(xué)歷提高等方面，各學(xué)科間教師通常按照同一標準進行培訓(xùn)，無法體現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)性、實用性等特點，無法對教師的學(xué)科研究進行加深，“重基礎(chǔ)理論、輕教學(xué)能力”。同時，在專業(yè)性不能滿足的情況下，培訓(xùn)更不注重多元性，不能樹立起“復(fù)合型”教師的培養(yǎng)理念，不能滿足教師的多樣性的培訓(xùn)需求。另一方面，缺少規(guī)范的繼續(xù)教育指導(dǎo)體系，相關(guān)的繼續(xù)教育體制機制沒有建立起來，不能與教師的績效進行聯(lián)系，沒有相關(guān)的鼓勵、競爭和獎懲機制。例如，針對一些有參加繼續(xù)教育意愿的教師，學(xué)校不能從制度上對其進行物質(zhì)、精神上的支持，沒有樹立人力資本投資的理念，教師參加繼續(xù)教育、再學(xué)習(xí)的費用全部由自己承擔(dān)，而且對耽誤的課時還要扣除一定的工資。又如，缺乏相應(yīng)的繼續(xù)教育競爭機制，使得在繼續(xù)教育中缺乏公平、公正。

三、完善高職教師繼續(xù)教育的對策

(一)突出繼續(xù)教育的“專業(yè)化”

“專業(yè)性”需求是高職教師最重要的特點，高職學(xué)校必須不斷滿足教師繼續(xù)教育的專業(yè)性需求，走“專業(yè)化”道路。一方面，高職院校要積極與科研單位、其他兄弟院校聯(lián)系，加強學(xué)科的科研建設(shè)，把學(xué)科最先進的新知識引入繼續(xù)教育中，使教師能夠在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)最新的理論知識，加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)。在校內(nèi)，可以實施學(xué)科帶頭人和骨干教師參與繼續(xù)教育的模式，讓他們?yōu)槠胀ń處熯M行培訓(xùn)，進行“傳幫帶”活動。另一方面，高職院校要積極與企、事業(yè)單位聯(lián)系，拓展實驗、實訓(xùn)基地。突出繼續(xù)教育的實踐性，提高教師將理論應(yīng)用于實踐的能力，打造高職院校特色的實訓(xùn)、實驗學(xué)科專業(yè)建設(shè)，教師繼續(xù)教育的“凹地”。

(二)強調(diào)繼續(xù)教育的“復(fù)合化”

要以培訓(xùn)“復(fù)合型”教師為目標，推進教師的繼續(xù)教育工作。一方面，在繼續(xù)教育過程中，在實施“專業(yè)化”道路的基礎(chǔ)上，還要注重學(xué)科間的互相滲透和影響，兼顧教師的全面素質(zhì)的提升。例如，在對國際貿(mào)易專業(yè)的教師進行繼續(xù)教育時，可把信息技術(shù)專業(yè)作為拓展的培養(yǎng)內(nèi)容，使得教師理解電子商務(wù)條件下國際貿(mào)易的相關(guān)知識。另一方面，要兼顧不同年齡段、不同學(xué)科專業(yè)的教師的繼續(xù)教育的需求，禁止“千篇一律”的培訓(xùn)方法，突出教師間的差異性，使得教師在繼續(xù)教育中能夠各取所需。

(三)尊重繼續(xù)教育的“自主化”

目前，大多數(shù)高職教師都有迫切接受繼續(xù)教育的愿望。而在實際操作過程中，由于學(xué)校的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、形式與教師自主性間的差距，導(dǎo)致教師自主性受到打擊。因此，可借鑒高校學(xué)生的“選項課”與“選修課”等模式，實施教師“自選”的繼續(xù)教育模式，使教師能夠“自主”選擇繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、時間和地點等，尊重教師的自主性學(xué)習(xí)需求。高職院校要大力整合資源，大力探索校外企業(yè)培訓(xùn)、掛職鍛煉等模式，拓展教師的學(xué)習(xí)空間，盡量使每個教師都能夠通過自主選擇，滿足參與繼續(xù)教育需要。

(四)推進高職繼續(xù)教育的“實用化”

“學(xué)以致用”永遠是高職教師繼續(xù)教育的主題，學(xué)校要促使教師的繼續(xù)教育更加實用、有效。要使教師的學(xué)歷制度、資格、職稱培訓(xùn)等相關(guān)制度與實際教育教學(xué)掛鉤，使得教師通過培訓(xùn)，能夠?qū)W到與實際教師有關(guān)的知識與技能，提高教師的教學(xué)水平。可在學(xué)校設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育機構(gòu)，對教師的繼續(xù)教育予以組織。例如，美國加州大學(xué)在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立了“教師發(fā)展中心”，及時解決現(xiàn)實教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，負責(zé)教師的一切繼續(xù)教育活動。

(五)實現(xiàn)繼續(xù)教育模式的“制度化”

高職院校要樹立起人力資本投資的理論。把教師人力資源當(dāng)做學(xué)校資本組成的一部分，通過繼續(xù)教育實現(xiàn)學(xué)校與教師的“雙贏”。進一步建立完善教師繼續(xù)教育體制，出臺相關(guān)的繼續(xù)教育政策，為教師提供繼續(xù)教育的物質(zhì)與精神方面的支持。促進繼續(xù)教育的公正、公平，使更多的教師有機會參與繼續(xù)教育。要把教師參與繼續(xù)教育的質(zhì)量、次數(shù)，與教師的職稱、工資等聯(lián)系起來，全方位地滿足教師的繼續(xù)教育需要。