緊扣“風格”謀高效

吳曉葵

在教學中，由于學習者學習風格的差異，教師的教學方式和策略對學生產生的影響也會相應有別，如果以統一的教學方法對待不同學習風格的學生，必然導致在多數或部分學生身上做無用功。只有當教師的教學策略和教學手段與學生的學習風格相互適應、相互匹配，才能獲得理想的教學效果。因此，在要求學生調整自己的學習方式、方法、策略來適應教師的教學風格的同時，教師也應采取不同的教學方式、方法、策略，適應學習者的個體差異。

視覺型學生在通過觀看的渠道來感知學習對象或學習內容時，感到特別輕松愉快且效果最佳。他們善于捕捉所看到的事物的細節，比如通過看書上、黑板上以及屏幕上的文字材料就能獲得較好的學習效果，通過閱讀可以更好地理解和記憶所需信息。這種學習類型的人能快速瀏覽學習材料，容易看懂圖片，書面材料測試得分高，因此教師可通過利用書面材料、黑板、掛圖、標本、實物模型、幻燈、電影、電視、計算機等來輔助課堂教學。

聽覺型學生通過“聽”文字材料、口頭解釋能獲得良好的學習效果。他們能從聽磁帶、講座以及班級討論中獲益，喜歡聽講座、口頭講解和與人交談，課堂上教師的講授、情景交際等學習方式都能讓他們感到興奮，并取得很好的學習效果。但在書面作業、抄錄等方面表現較差。教師上課時可采用講授、討論、談話、播音等形式，多加強聽力訓練，并跟進口語訓練，如：跟讀、復述等，并可借用口語語言、廣播、錄音、電影、電視、計算機輔助教學系統等教學手段來輔助教學。

動覺型學生喜歡通過參與、接觸實物來學習，通過動手和親自體驗才能獲得最好的學習效果。他們的不足之處在于通過視覺、聽覺接受信息差，書面測試成績較差，且往往好動，不能長時間坐著不動。教師應通過要求學生做筆記、游戲、實驗、角色扮演及小組活動等形式來組織教學，并注意整體教學和個別輔導相結合。

外向型學生的心理活動傾向于外部，對外部世界給予更多關注。他們好交際，勇于冒險且充滿活力，個性活躍，教師可采用開放式的教學策略，引導學生自己組織豐富的課堂學習活動，通過角色扮演、演講、辯論賽等教學方式來幫助他們充分施展個性。

內向型學生與此相反，心理活動傾向于內部，一般表現為沉靜、處事謹慎、深思熟慮等，適應環境比較困難，顧慮多、交際面窄、較孤僻。針對此類學習風格學生，教師應更加注重學生的內心感受，充分調動他們的積極性，并注重培養他們的口頭表達能力，鼓勵他們積極參與課堂活動。

每種學習風格有它的長處，也有其局限性。因此，在日常的教學中要注意“揚長避短”，以促進學生各種心理機能的全面發展。也就是說，教師可以設計出兩種不同功能的教學策略：一類是與學習者偏愛的學習風格一致的匹配策略，充分發揮學習者學習風格中的長處、優勢，促進學生更好、更快地掌握知識；另一類是針對學習者學習風格中的欠缺點所采取的有意識的失配策略，來彌補學習風格中的劣勢和不足。

實踐表明，教師尊重學生的學習風格，能有效提高學生的學習效率(學得多、學得快)和學業成就，改善學生對學校、學習、教師以及自身的態度，教師應了解每位學生對學習風格的偏愛并觀察其相應的學習行為，以指導學生高效地學習。

（作者單位：長沙市雅禮中學）