導學案教學模式的優化策略

楊芳

實踐證明，每一種優秀的教學模式一旦經受住了現實的考驗，便會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”般在最短時間內為人所傳誦甚至仿效，當前正在全國范圍內大張旗鼓推行的導學案教學模式正是這種情況。因其合理，故能存在；因其先進，故能相傳；因其有效，故能延續。可是任何一種教學模式的移植與仿效，都會出現“水土不服”，我校經過一年多的教學實踐，在收獲課改喜悅的同時，也遭遇了一系列新的問題：如學習任務難以當堂完成，課堂虎頭蛇尾；教師在課堂上“無作為”，成了“甩手掌柜”，等等。經過無數次的實踐與反思、繼承與創新，我認為要優化導學案教學模式，可以從如下幾個方面入手：

一、精致導學案——磨刀不誤砍柴工

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在上課前精心制訂導學案猶如在長久的冬天悄悄積蓄力量，精當的導學案一出，再配以上課時的有效組織，課堂上精彩的“春天”才能如約而至。

導學案，切忌編成習題集，一系列零零碎碎的問題只會讓一篇原本渾然一體的美文在學生眼中變得支離破碎，不僅美感全無，而且面目可憎。精當的導學案應用一條主線拎起課堂，以兩三個問題撬動全文，這樣方能令學生在利用導學案進行自學時不致茫然無措，更重要的則是借助導學案輕松愉快地實現對文本的整體把握、深度解讀。

如《春》一文在經過第一課時完成整體感知，理清思路后，第二課時便以“品讀文章優美語句、語段，感受文章的語言美、情感美”為主線，設置如下兩個問題：

1.春之景象，美不勝收；春之氣息，清香撲鼻；春之聲響，動靜皆宜。那么，你最喜愛春天的什么？請按下面的提示在文章里找一找，讀一讀，品一品。

找一找：最美麗的景象、最醉人的氣息、最動聽的聲響。

讀一讀：用恰當的語調、節奏，讀出該語句（段）蘊涵的情感。

品一品：你喜歡該處的理由是什么？請把它用旁批的形式寫下來，并與同學交流。

2.朱自清的散文文筆精美婉麗，節奏跌宕有致，包含詩意和生活情趣，本文的語言就是這樣，試按下面的提示在文章里找一找，讀一讀，品一品。

找一找：最妙的詞語、最妙的句式、最妙的修辭、最妙的標點。

讀一讀：有感情地朗讀這些語句。

品一品：你認為該句妙在何處？請把它用旁批的形式寫下來，并與同學交流。

這樣的導學案設計，表面看似簡單，實則包含著豐富的教學內容。它提供了學習的方法：“找一找”“讀一讀”“品一品”，限定了學習的主要范疇：“最美的景象、最醉人的氣息、最動聽的聲響”“最妙的詞語、最妙的句式、最妙的修辭、最妙的標點”，指引了思考的方向：“你喜歡該處的理由是什么”“你認為該句妙在何處”。在這樣一份簡明扼要的導學案的指導下，學生的學習效果應該是事半功倍的。

二、和諧分組——人面桃花相映紅

孔子說要因材施教，因為一千個學生就是一千個皮皮魯、魯西西。教師應懷揣著一顆愛心深入了解每一個學生的脾性、愛好、特長，再按或四或五或六人組進行搭配（我認為最多不要超過6個），做到動靜結合、男女搭配和優差互補，這樣經過精心分配的小組合作探究起來自然“人面桃花相映紅”了。

在進行小組成員分配時，我們決不能將考試成績作為唯一的標桿，而應將參照的標準多元化。除成績外，還有如口語表達能力、提問能力、寫作能力、朗讀能力等參考要素，至于唱歌、跑步、跳繩等方面的特長也可作為參考的因素。只有當每一個學生的價值在組內得到了充分的尊重，他才能更積極地融入到小組中去，從而學得更輕松、快樂。

此外，每個小組的小組長是該組的靈魂人物，培養出一個優秀的小組長，教師便等于多了一只“手”；如果每一個組都能培養出一個優秀的小組長，教師便恍如“千手觀音”般能實現無為而教了。當然，小組長的培養和成長需要一個長期的過程，教師不能操之過急。

三、調控課堂——東風吹水綠參差

在導學案教學模式下的語文課堂，學生自主學習、討論、展示、質疑的時間已經達到了30分鐘以上，于是，很多教師便簡單地認為自己的工作在前期已經做了，現在就可以當“甩手掌柜”。其實，這種認識是極為錯誤的，這也是導致導學案教學模式無法從根本上改善教學面貌、提升教學質量的主要原因。

如何實現教師在導學案教學模式課堂上的有效作為呢？首先，教師要在學生自學討論時，積極關注學生的學習狀態，如小組任務分配是否得當、每個學生是否都積極參與、學生思維角度是否正確、是否生成新的問題等。教師只有及時掌握了學生的動態，才能有的放矢，作出有效調控。其次，教師要利用在小組間巡視的機會以平等的姿態參與到學生的討論中去，可以是對他們討論結果的充分肯定，可以是對思維死角的撥云見霧，可以是對辯論質疑的推波助瀾，也可以是對正確答案的直接揭示。總之，教師必須通過與學生的對話實現對學生學習過程的隱性調控。再次，教師要在學生自主學習、討論、展示結束后，梳理該堂課的知識，以幫助學生構建相應的知識體系，為本堂課的學習打上一個圓滿的句號。恰到好處地調控課堂，課堂必將張弛有度、動靜皆宜，必將帶來“便覺眼前生意滿，東風吹水綠參差”的效果。這樣的課堂也必定是智慧在砥礪，思想在飛翔，心靈在唱歌。

四、教學評價——紅杏枝頭春意鬧

如果說編導學案需要教師高屋建瓴的精心預設，和諧分組需要海納百川的因材施教，調控課堂需要立足全盤的運籌帷幄，那教學評價則需要教師張弛有度的揚鞭策馬。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。在課堂教學中，以學習小組為單位，對小組進行捆綁評價，并在小組之間也引入競爭機制，這是為學生創造“成功的歡樂”的最有效途徑。

評價以周為單位做學習小結，以月為單位作學習回顧，以學期為單位做學習調整，適時輔以物質和精神獎勵，充分發揮小組長“老師的一只手”的作用，以實現生生互助，生生互促。這樣的評價機制拉動的是每一個學生自信心的日益昂揚，帶動的是小組團隊合作的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意鬧”的學習場景。

在導學案教學模式中實施合理的評價機制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風，只要時機準、方向對，學生便會如吃飽了的千里馬，在學習的大草原上馳騁得更歡、更暢！

（作者單位：汨羅市古培塘中學）