高職涉外護理專業英語口語教學的初步實踐

牛筱婷 劉玉強 馬月

（天津醫學高等專科學校公交教學部外語教研組，天津300222）

高職涉外護理專業英語口語教學的初步實踐

牛筱婷 劉玉強 馬月

（天津醫學高等專科學校公交教學部外語教研組，天津300222）

涉外護理 護用英語 口語教學

Foreign nursing English for nurse Oral English teaching

開展涉外護理專業的學科建設，無疑也對傳統的護理英語教學提出了新的挑戰。涉外護理與普通護理專業的區別之一，就是學生在外語（主要是英語）方面的應用能力更強，更能夠適應學科國際化發展的需求，這其中又以口語表達能力為重。因此，發掘新的英語口語教學模式，培養學生的日常口語能力和專業口語表達能力，以適應新形勢的要求、適應涉外護理專業的特點，已經成為涉外護理專業學科建設中的重要一環。

1 課程設置背景

近年來海外護士缺口逐漸增大［1］。而國內的醫院，也逐漸開始服務于來自國外的患者，已有多家醫院通過了JCI（國際醫療衛生機構認證聯合委員會）標準的認證［2］。上述現狀無疑給我們的護理涉外方向的學生帶來了更多學習、交流、就業的機會。

通過對天津市12所三甲醫院100名臨床工作的護士做的“英語水平及護理專業英語教學現狀”的調查可以發現，大多數的被訪者認同“提高護士護理英語口語能力是當前護理臨床工作中急需解決的問題”，并認為學習并提高護理英語的最佳時機應是在校期間［3］。這就對醫學高職院校護理專業的英語教學提出了新的要求——把護理英語口語設為重點，以滿足學生今后的臨床工作需要。

2 課程的定位與培養目標

我校護理涉外方向的英語口語教學按以上背景為依據，制定了2008年最新教學大綱，將英語口語教學分為三階段：第一階段，鼓勵學生克服膽怯心理，先讓學生“張開嘴”；第二階段，注重培養學生說英語的積極性，使學生由“要我說”轉變為“我要說”；第三階段，開設護用英語口語課，將專業英語情景教學與護理專業課教學配合進行，為今后的臨床實習及工作打下基礎。

護用英語口語課，作為上述大綱中的第三階段，也是整個口語教學中最重要的階段。本階段的教學本著“立足口語、貼近臨床”的原則來完成自己的課程定位。從知識、能力、素質三方面來提高學生的專業英語口語能力。（1）知識目標：初步了解和掌握西方醫療界的口語交際用語；（2）能力目標：提高學生語言交際能力，注重語言交際過程，以說話流利為口語訓練為首要目標，并為護理學生在今后就業、工作、出國深造打下專業英語口語的堅實基礎；（3）素質目標：了解并掌握西方國家的護理臨床交際用語，提高跨文化交流能力。

3 課程的內容設置與實踐

3.1 教學時間與內容 本課程共設置20學時，其中理論10學時，實踐訓練10學時。課程選用天津大學出版社《實用護理英語情境口語》為教材。此書以專門用途英語（ESP English for Special Purpose）教學與情境教學相結合的思路，按照臨床護理教學的基本內容設計英語對話情境，貫穿了日常護理的各個基本工作程序，內容上緊貼臨床，形式多樣，難易適中、方便教學。同時，為了緊跟時代發展、緊貼臨床工作，掌握更地道的英語口語，在教學過程中還可從眾多醫療題材的美劇中截取相關視頻輔助教學。

3.2 教學方法與手段 在教學過程中采用的教學方法包括：（1）任務驅動法：（Task－based language teaching，簡稱TBLT）是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，它反映了自20世紀80年代以來西方英語教育的最新成果，是“交際法”（Communicative approach）的最新發展，也是目前國際上外語教學界廣泛采用的一種教學方法；（2）情境教學法：指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有生動具體的場景，讓學生進行體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。核心在于激發學生的情感。讓學生就不同情境進行演練，提高口語能力；（3）多媒體教學：通過播放電影文件、聽力錄音、flash動畫等方式導入新課文。吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣；（4）討論法：學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。其優點在于能更好的發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識；（5）小組合作法，即兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

利用護理實訓教室中的模擬人、床單位等多種訓練設施，結合各種護理訓練活動特點，讓學生根據教學內容，在基本操作練習中使用護理專業英語詞匯相互交流，提高聽說交際能力，調動學生的學習興趣。同時鼓勵學生自行豐富、擴展對話內容。

3.3 教學實踐舉例 以教材中的“Situation 3.Scene 3.An Intravenous Infusion”為例：靜脈輸液是常用的治療手段，主要作用包括：補充人體必須的營養物質、調節酸堿及電解質平衡、輸注藥物、輸血等，是護士日常工作中的需要掌握的重要內容和基本技能之一。本節的教學目標包括：（1）知識目標：掌握與靜脈輸液相關的英語詞匯，鞏固護理學基礎知識；（2）能力目標：能夠用英語與患者就靜脈輸液進行簡單交流；（3）德育目標：鍛煉與患者溝通的能力，樹立“以人為本”的護理服務理念；（4）學習方法目標：掌握小組合作學習的方法。本節課的教學難點：與靜脈輸液相關的英語詞匯，與靜脈輸液相關的對話練習。

教學過程分為五個部分，其中學生聽說時間為65 min，占課時的72%，體現了護用英語口語課“立足口語、貼近臨床”的特點。

3.3.1 情境表演（20 min）：“溫故”抽查上一次課布置的對話練習。以任務驅動法引路，借助小組成員之間的協作，要求學生完成特定任務，培養其獨立探索及合作精神。同時，在教學過程中模擬真實的情景，以情景引導學生的思路，使教學過程盡量變成一種自然真實情景中的交際活動，讓學生自己動手、動口、動腦來獲取知識，教師僅僅給予某種啟示，加以引導。

3.3.2 主題討論（15 min）：通過播放相關內容的電影剪輯，引出本節課主題，并讓學生就主題進行擴展討論。例如：由影片內容聯想到輸液時應注意哪些事情，隨后擴展到護理工作中的“三查七對”概念，（即針對病人服藥，注射，輸液的查對制度，減少操作差錯），進一步引入JCI的重要核心理念，即“安全”、“為正確的患者在正確的部位給予正確的治療”。本節主要采用多媒體導入法，用賞心悅目的動畫、奇妙的音響效果制造出一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣，進而組織學生就相關內容用英語展開討論。

3.3.3 學習課文對話及相關醫學單詞（20 min）。學習與輸液相關的專業英語詞匯，如：intravenous infusion（IV）靜脈輸液，NS（normal saline）生理鹽水，vein靜脈等。

3.3.4 對話練習（30 min）：主要采用小組合作法，以學生為主體圍繞授課內容展開對話練習。

3.3.5 布置情境任務（5 min）：回顧整節課內容并布置對話任務。下次課時學生分組進行模擬情境對話，根據學生表現，評分計入平時成績。并在學期末，選出優秀者參加公開課向全校匯報展示風采。眾所周知，動機一直被視為教學的關鍵，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期效果。所以，此環節根據學生學習內、外動機不同的特點，合理運用課堂激勵措施，來激發學生的學習積極性。

總之，護理專業英語口語是一門實踐性很強的課程，只有基于實際護理工作流程設計教學內容，才能充分發揮學生的主動性和積極性，體現學生的主體地位，不斷提高學生的英語口語能力及專業英語的熟練運用能力。

［1］Daniel E，Hecker，David S，et al.Employment outlook：2002－12 Occupational employment projections to 2012［J］.United States department of labor，monthly labor review，2004，（2）：80－105.

［2］張文燕.中國是JCI的重要市場［J］.中國醫院院長，2011，12：32－33.

［3］牛筱婷，王惠，劉玉強.護士英語水平及護理專業英語教學現狀的分析與對策［J］.護士進修雜志，2010，25（18）：1651－1653.

R471

B

1002－6975（2012）10－0892－02

天津市教委課題《“工學結合”下的醫學生職業道德模式探究與實踐》項目資助（課題號20092619）

牛筱婷（1980－），女，天津，碩士，講師，研究方向：英語語言文學、英語教育學、醫學英語教學

2011－11－21）