21世紀高校運動人體科學專業的人才培養對策

余曉慧 熊 偉 周 璐

(湖北大學體育學院,湖北武漢430062)

1 運動人體科學專業辦學現狀

由于從事運動人體科學專業的教育者對本專業的人才培養定位模糊,使運動人體科學專業辦學狀況令人堪憂。存在著人才培養定位不清、課程體系不合理、教材選用混亂、教學內容缺乏適用性先進性、教學方法呆板單一、實踐創新能力培養不足、就業率低的狀況。如一些院校課程中醫學課程較多,但學生畢業后獲教育學學位,無法獲得醫師執照,造成學不懂、用不上的現象,嚴重打擊了學習積極性。由于人才培養目標的模糊,導致課程設置、課程內容不實用、不合理,致使學生缺乏人文社會及自然科學素養、運用工具能力差 (計算機、英語水平弱)、專業知識基礎不牢,知識遷移能力、持續發展能力差。直接后果是人才培養質量差、就業率低,專業與職業分離現象愈來愈嚴重,造成高等教育資源的巨大浪費。

2 運動人體科學人才培養的目標

經過多年的教育實踐的探索,借鑒國外體育專業人才培養的先進經驗,適應新世紀人才培養的需求,當前高校運動人體科學專業人才培養目標應為:培養適應我國社會主義現代化建設,具有良好的思想道德品質、職業道德、科學素養、創新實踐能力,專業基礎雄厚,能勝任運動康復、體育健康促進、競技體育醫學服務等工作的復合型體育人才。這類復合型人才具體從事教學、科研、健身指導、健康管理、康復指導與治療、營養指導、養生保健、體質測評等領域工作。依據人才培養目標,可調整、制定及設計課程體系,它們是人才培養模式中的核心主體。

3 建造合理的課程體系

3.1 改良課程設置

表1 國內外體育專業公共課程設置對比

課程設置決定了人才的知識結構及特色[1]。必須依據人才培養目標,優化課程設置,革新人才培養模式,改革現行的教學內容、推陳出新。我國運動人體科學專業課程設置分為:公共必修及選修課、專業基礎課、專業選修課。人文性是21世紀高等教育發展的重要特征,教育家楊叔子指出:“沒有人文教育,人類將墮入科技進步帶來的文化黑暗及社會滅亡的深淵。”[2]歐美人文基礎課程占課程的40%,我們也需學習適當增加一些人文社會、自然科學課程。

我國高校近年進行了一些改革,在公共選修課中要求理科學生修滿一定的人文學分,文科學生修滿一定的理科學分,運動人體科學專業列為理科。但由于學生認識不足,混學分思想泛濫,往往流于形式。缺乏歷史、文化藝術、哲學社會等人文素養,降低了學生的基本素質、適應能力、競爭應變能力。學校管理部門可加強對這些課程教學、考試的管理,提高學生對完善自身素質的認識,必要時可改為公共必修課,確保這些課程的教學效果,共同完成學生人文素質的培養工程。在專業基礎課,各高校可根據不同培養層次定位確定其課程。如立足于運動醫學的科研、教學、臨床的人才培養的北京體育大學等重點體育院校,與定位為社會健康、康復服務的體育院系課程設置可略有不同。

表2 不同定位體育院校運動人體科學專業課程設置

選修課程可隨時代需求添加,滿足學生多層次需求、愛好與個人定位,提供多種發展方向的可能性,充分體現課程的適應性、前沿性。也可以科學和諧發展的眼光,把最新的體育事業和科技發展動態融入課程設置中[3]。專業基礎課程需保障其足夠的學時,保證教學效果。近年國內一些高校學習、引進國外著名大學課程小型化設置,目的為了擴大學生知識面,將專業基礎課也大幅度縮減學時學分。經過幾年實踐證實,課程小型化只適用于選修課程,不能運用于基礎課程。因為基礎課程是學生專業的基石,基礎薄了,學生就喪失了知識的遷移能力與持續發展能力。不能實行一刀切,用一種標準對待所有課程。

3.2 教學內容、方法

各高等體育院校 (系)在教學改革中,可充分根據學校具備的辦學條件、定位,強化優勢,形成特色。運動人體科學是新興交叉學科,綜合院校有多種優勢,如與生命科學院合作提高科研水平及檔次,并與物電學院、數學計算機學院合作研究用于競技體的各種輔助設備,與人文學院合作培養學生人文素質,發揮不同學科視角優勢,多角度研究,拓寬思路。在教學內容上,專業基礎課中可將最新知識、技術、方法、理論加入課程中,夯實專業基礎,具備寬厚專業基礎的學生才有擴散、發展學科知識的能力,考核這類課程務必嚴格如閉卷考試。因為創新源于基礎,具備了厚實的學科理論基礎,創新才避免成為無源之水。在教學中課程內容可進行適當刪減、保留、增加,保留與健康、運動相關的主要內容,刪減與疾病治療、分類過細過專的醫學內容。因為運動人體科學是體育與醫學交叉的學科,不是純醫學學科門類,取之交叉重合部分,并根據體育學生相關文化基礎稍遜的情況適當降低難度,教學深入淺出,要遵循因材施教的原則。在專業限選課中,既重原理的講授,又重視技術運用的講授,理論聯系實踐,使學生學之能懂,學之能用,加大了學習的興趣。這類課程可選用錄像教學、實例分析、動手實踐三者結合,形成一個理論至實踐,實踐至理論的螺旋式上升過程,得到最優的教學效果。任選課目的是為擴大學生視野、能力,提倡發展學生個性,因此范圍需廣,內容需新,更新需快,科目可每年更新。術科講授可根據培養目標變化,如定位于服務競技體育的院校可講授競技體育內容,定位于服務大眾健康的院校可著重講解健身知識方法技巧、原理、應用,不過分追求提高運動水平。形成以學生為中心的理論與術科的學術架構的搭建。

改革教學方法,用啟發式、探索式教學,與學生互動,調動其積極性,避免坐等填鴨的被動聽課。例如誘導學生根據已學的正常人體生理、生物化學、營養學規律,推斷運動人群、亞健康人群的生理、生物化學、營養學變化。在中醫養生康復學、推拿學、運動處方等課程中給予案例,引導學生根據已掌握的規律作出診斷、處置意見,教師予以點評,加深學生印象。鼓勵學生提問,發散性思維,教師解答時重在過程不急于給出答案,循循善誘,引導學生得出答案。建立教學團隊,形成老、中、青結構合理、互相交流提高的教學科研隊伍。

4 課程實施

4.1 教材建設

教材應圍繞人才培養目標編寫。可依憑中醫院校教材,適當加入體育、運動、健康的內容,組織本專業專家將一些實用、新生內容編入教材,編撰專用于全國高校運動人體科學專業的專用教材。這樣可避免了以往多年來,本專業選用中醫、西醫院校教材,無本專業專用教材的尷尬局面。也避免了全盤選用體育院校主干教材,產生與培養目標的偏差。體育主干教材專門論述生理、解剖、生物化學、生物力學中與運動相關的內容,而運動人體課程專業的大多數院校服務定位于對象是廣大有健身、預防、康復養生需求的普通人群。多數學生不會就業于運動隊和體育科學研究所。在教材編寫中,應兼顧基礎性、科學性、實用性、啟發性、先進性,根據學生對人體基礎理論知識的需求和健康、康復、健身的需求合理、準確地把握教材深度、廣度、方向。如營養學可以普通人群營養為主,輔以運動營養內容,康復醫學可加入體育康復的多種方法,生理、解剖學、臨床醫學可詳述與心腦血管、神經、肌肉、骨骼等與運動、保健相關的內容,并在解剖學、推拿學等需直觀性強的教材中加入大量圖片,發行輔助的音像資料。

4.2 創新實踐能力的培養

創新是國家、民族發展的命脈,是知識經濟的迫切需求。首先是教師思想觀念的更新,富有創新精神的精神才能培養出創新性強的學生。可鼓勵教師多開發新教學方法、教學形式,向教學內容中注入運動人體科學的前沿成果、新動向、新方法,培養學生用已學知識推斷新規律的能力。抓住運動人體科學專業實驗多的特點,讓學生根據已學知識自行設計實驗,并在操作過程中總結探索成功或失敗原因,引導學生思索科學原理、機制,激發探求科學的求知欲,為進一步創新打下基礎。在體育測量與評價實踐中,讓學生參與對全校學生的體質測試工作,在實踐中掌握鞏固課本知識,并獲成就感,為將來從事體質測試與評價工作打下基礎。在健身原理與實踐、營養學、針灸學、推拿學實驗部分,引領學生去健身中心、醫院、康復治療中心進行健身指導、營養指導、康復實踐,既完成理論至實踐的飛躍,又完成了對學生人際溝通能力、團隊精神的全面教育,起到一箭多雕的效果。

[1]嚴德一.小康社會體育人才需求趨勢與培養對策研究 [J].山東體育學院學報,2005,21(4):35～38

[2]汪海濤.高等師范體育專業現狀與體育師資改革的思考 [J].四川體育科2001,(2):74～75

[3]金瑞靜,等.安徽省高等師范院校體育教學專業人才培養現狀研究 [J].宿州教育學院學報,2010,13(2):118～120