試論小學數(shù)學教師將課堂“歸還”于學生的方法

摘 要：小學數(shù)學作為基礎教育階段課程體系的重要組成部分，課堂教學質(zhì)量直接影響到學生能否打好基礎，而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式并不利于學生的學習，教師將課堂“歸還”于學生已是勢在必行。文章則針對教師將課堂“歸還”與學生的方法加以全面的論述，希望可以為更好地提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供理論支撐。

關鍵詞：小學數(shù)學;教師;課堂;“歸還”學生;方法

伴隨小學數(shù)學新課程改革步伐的不斷加快，教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學模式已不適用于當今小學數(shù)學課堂，教師應該考慮如何將課堂真正的“歸還”到學生手中。文章就針對這一課題進行探究，將時間獲得的經(jīng)驗與廣大小學數(shù)學教師分享，希望廣大教師在日常教學實踐中能夠加以借鑒。

一、 小學數(shù)學教師將課堂“歸還”于學生的意義所在

在小學數(shù)學課堂教學中，教師將課堂“歸還”于學生是確立學生課堂主體地位的關鍵條件，所有教學活動圍繞學生的學習需要而展開，不僅能夠讓學生學習處于主動的狀態(tài)，還可以讓學生根據(jù)自己的意愿來架構知識體系，幫助學生更好的理解掌握知識點。其間，教師在課堂中發(fā)揮主導作用，與學生之間能夠拉近距離，進而構建起快樂的學習氛圍，這是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證，并有助于學生探索能力、合作能力、自主分析與解決問題能力的培養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學教師將課堂“歸還”于學生的方法

（一） 根據(jù)學生學習興趣設計課堂教學內(nèi)容

小學數(shù)學教師將課堂“歸還”于學生，最先考慮到的應是如何調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在想要學習的主觀意念下進行學習，只有這樣教學中各個教學環(huán)節(jié)才能做到以學生為主體，為真正地將課堂“歸還”于學生做好準備。筆者作為一名小學數(shù)學教師，在思考將課堂“歸還”于學生的方法時，認識到了這一方面的必要性所在，并且通過實踐獲得了良好的效果。例如：在《平行與垂直》一課的教學中，筆者認識到單純地將概念、定義進行反復德強化，然后讓學生進行反復的練習并不能很好地匯聚學生注意力，而學生往往在生活中的事物上比較關心。為此，筆者在課前準備工作中，在講述概念與定義時附加上生活中經(jīng)常用到這些院里的實物，如窗框、桌角、鐵軌等等，借助這些圖片資料幫助學生理解。然后再針對這些原理設計一些需要課堂討論的教學內(nèi)容，讓學生能夠真正地理解平行與垂直的定義是什么，從而培養(yǎng)起學生如何判斷某兩條直線是否存在平行或垂直的關系，這樣的學習過程能夠更好地降低學生在學習過程中的難度，并且激發(fā)起學生學習的興趣，形成主動學習的局面，為課堂真正的“歸還”于學生提供了良好的前提條件。

（二） 以探究、合作學習形式進行教學

在小學數(shù)學課堂教學中，將課堂“歸還”于學生最好的方式就是讓學生自由的學習，教師則要最大程度上扮演“引路人”“指導者”“組織者”的角色，而開展探究、合作學習形式的教學活動則最為理想。筆者在教學實踐中，探索如何將課堂“歸還”于學生時，就在這一方面提起了高度的重視，學生也表示非常滿意。例如：在《認識時鐘》一課的教學中，筆者在課前則是將學生進行了合理的分組，分組的原則在于將興趣愛好、性格特征相近的學生分為一組，全班學生分為9個學習小組，而筆者則輪流作為學習小組中的一員。在課上，筆者首先向?qū)W生闡明時鐘的用途，并將時鐘的時針、分針、秒針具體作用闡述出來，然后向?qū)W生提出“教室的時鐘用途是什么？”，“每節(jié)課的時長是多長？”“本節(jié)課下課時時針、分針、秒針應該指向表盤什么位置？”三個問題供學生探究、思考，而筆者在這一環(huán)節(jié)中以學生的身份參與到活動之中，并以學生的角度提出一些觀點供學生參考，同時積極聽取其他學生的觀點。最后，筆者組織每組學生分享探究與討論的結果，并且根據(jù)各組學生所提出的觀點加以指導，這樣學生才能發(fā)自內(nèi)心的進行主動學習，而學生自己也成為課堂教學活動的主體，學習的自由性得到滿足的同時，課堂也進一步做到“歸還”于學生。

（三） 增加師生互評的隨堂評價環(huán)節(jié)

通常在小學數(shù)學教學活動中，廣大教師在臨近下課之前往往只會針對課堂教學進行歸納、總結，主要針對本課所學的內(nèi)容進行回顧，并且再次強調(diào)課堂教學的重點所在，要求學生在課后進一步的加以鞏固，這顯然不能稱之為隨堂評價，學生并沒有真正地參與到該教學環(huán)節(jié)之中。為此，教師在把課堂“歸還”于學生的過程中，必須將以學生為主體的隨堂評價活動納入其中，不僅要做到教師評價學生，同時還要做到讓學生評價教師，這樣教師才能在后期的教學活動中做出及時的調(diào)整與改變。筆者在將課堂“歸還”于學生的過程中非常重視這一方面，并取得了顯著的教學成果。例如：在《秒的認識》一課教學中，筆者在隨堂評價中不僅針對學生學習狀態(tài)，以及學生知識掌握的整體效果做出了評價，同時還鼓勵學生針對筆者教學方法的運用、課堂進度、教態(tài)等方面有哪些地方不適合自己，并且應該做出怎樣的改變。之后筆者積極采納學生所提出的意見和建議，并在后續(xù)教學中做出調(diào)整。而學生認識到筆者充分重視自己的觀點和意見，在無形中也會將筆者所提出的評價結果高度重視起來，進而在課后進行有針對性的知識點復習與鞏固，這樣的課堂教學全過程才能稱之為徹底的“歸還”于學生。

完善小學數(shù)學教師將課堂“歸還”于學生的方法并非易事，需要廣大教師、學者不斷地進行探索、總結，并在實踐中加以驗證方能實現(xiàn)。可是，在文章所提出的研究觀點中，依然會存在某些不足之處，需要廣大教師、學者積極提出寶貴意見，分享其實踐經(jīng)驗，進而為不斷提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量貢獻出自己的一份力量。

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作者簡介：

韋其波，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市橫縣校椅鎮(zhèn)韋村村委小學。