創生型地理課課堂的實踐探索
——“以地球的宇宙環境”為例

浙江省衢州第二中學（324000） 金子興 紀義慶

創生型地理課課堂的實踐探索
——“以地球的宇宙環境”為例

浙江省衢州第二中學（324000） 金子興 紀義慶

如何創設一種以學生為中心的地理課堂(也即創生型課堂)？其主要的標準在于是否讓學生真正地在課堂上做到自主（獨立）、合作與探究（幫助）；是否在課堂上真正地在積極思考（發展）；是否在課堂上提出具有創造性的新問題、新觀點（發展）；是否在將外在的知識、經驗與方法生成自己內在的能力（更高一級發展）。如何實現這種課堂的創設，筆者以為要處理好以下幾個重要的問題。

一、提供一個讓學生學習的時間平臺

在一堂課中，學生思考需要時間，而且不同層次的學生閱讀和思考需要的時間存在差異，因此在課堂現場如果給了學生富裕的時間去思考，教學任務往往會打折。如何解決這一問題，筆者以為有以下兩個值得注意的問題。

1. 給學生預學的時間

筆者將事先設計好的“創生型助學案”（如在高中地理必修第一單元第一節“地球的宇宙環境”）發給了學生，讓學生在課外獨立閱讀書本的基礎上，再回答學案中的相關問題。這種課前帶著問題的獨立學習，不僅可以讓學生掃清課堂學習障礙，更重要的是讓學生學會了如何用書本上的知識來解決問題，在思考中產生“惑”。

2. 給學生高效利用時間的機會

⑴ 學生通過“選擇”，提高時間的利用效率。考慮不同學生的學習差異，筆者將問題設計成A、B、C、D四類。A是基礎知識類，是必做題，是基礎性目標；B是理解應用類，學生可選做其中一半的問題，是發展性目標，讓學生能做到“舉一反三”； C為拓展類，有條件或感興趣的學生可以做，教師不做強制性要求，是對上述二類目標的突破與超越，讓學生能做到“聞一知十”；D類是學生在課外自學和合作探究過程中還存在的困惑，以便教師及時把握學生的學習起點，重點進行創意設計，以便在課堂內與學生通過高效的交往提高解決問題的效率。不同的學生可以通過選擇，探究自己喜歡的問題。有興趣的學生可以多花時間，多探究問題。這樣就可以極大地提高時間的利用效率。

⑵ 學生因為“有效”問題，提高時間的利用效率。學生學習效果如何，需要進行檢測，但作業設計往往是采用權威部門編寫的作業本（如浙江省教育廳教研室編寫的地理學習作業本），該作業本是針對全省地理教學的平均水平設置的，往往脫離不同學校、不同學生的學習實際，從而使作業無法反映教學的實際效果。因此筆者設計了針對本校學生的“學習評價設計”，設計中也有不同層次的題目，體現了一個班級內部學生存在著個體的差異。這樣，學生做無效作業的時間減少了，也極大地提高了效率。

⑶ 學生因為“會做”可以不做，提高時間的利用效率。在預學過程中，有的學生因為基礎知識比較扎實或者是理解能力比較高等，對有的問題已是已知，如果再去做作業，那就是無為的勞動。因此筆者建議同學，對此類問題可以不做，只需要在題旁注上“會做”二字。這樣的學生就可以把有效的時間用于解決其它的問題，提高時間的利用效率。

學習過程，在時間節點上看，是一種回顧過去、展望未來的過程。學習過程中，不僅要給學生學習、思考的時間，更重要的是要提高學生的學習效率。創生型地理課堂的設計須以學生為中心，以學定教，確保學習的高效。

二、創設一個后“茶館式”的課堂

課堂中，教師和學生角色定位很重要。教師把握著課堂方向的選擇，可以說課堂轉型的關鍵是教師在思想和行動上的轉型。很多學者倡導新課程的課堂應創建一個后“茶館式”的課堂，其核心思想是圍繞一個主題，教師在課前預設好一些創意的設計（當然也有學生在課堂現場創生出的新問題），在課堂上與學生共同探討、獻計獻策。其目的有兩個：一是解決學生的學習內驅力，而不是傳統的由外部事物的推動（如升學）；通過教師創建一些情境，讓學生在體驗中獲得學習知識的愉悅，為“悅”而學。二是在學習過程中，通過問題鏈，讓學生自主主動對思維實踐的積極參與，為學生建構思維過程的模式，發展高階思維能力，并激發學生學會學習。

圍繞后“茶館式”的教學課堂，在課堂上如何體現師生之間，生生之間，生與自己的內心之間的平等、合作、民主的社會關系成為一個重要環節。教師在課堂上要學會傾聽；要給學生充裕的時間去思辯；要在學生的發言中尋找積極的信號，啟發學生進行更深入更高級的思考；要正確對待學生看似不著邊際的想法，也許這就是創新思維的潛質；要虛心接受學生提出的教師難以把握的問題，不能武斷草率下結論。這不僅是尊重學生的需要，也是尊重科學的需要。這種社會場的營造，教師不再是權威，也不是“加分軟件”，而是學生學習的幫助者。這種師生之間的互信互助，尊重與溫暖的人性，愉悅了學生學習的心靈，也提升了教師職業的幸福感。

三、設計一個具有創意的地理教學設計

設計一個符合學生的助學案成為課堂能否真正轉型的核心內容。筆者將地理助學案設計成兩部分。

第一部分為學習過程設計。學習過程設計分成三個部分：（1）聯通——尋找你的記憶；（2）聯合——解決你的困惑；（3）聯想——拓展你的認識。

1.“聯通”是喚醒學生心靈深處與本節或本章有聯系的已有的知識或內容，將新知識、新能力納入已有的認知和能力結構中去，做到聯系舊知，以舊“聯”新，以新“喚”舊，實現新舊融合的創生目的。在“地球的宇宙環境中”，在該環節，筆者設計了如下內容。

① 你對宇宙的認識有多少？這些知識你是從哪些途徑獲得？

② 什么是月相？你觀察過月相的變化嗎？有什么規律？

隨著我國航天事業的飛速發展，激起了廣大青年學生熱愛科學的思潮，學生通過多種渠道獲得了大量的有關宇宙新知識。同時，學生在初中科學里學到過有關月相的知識，不過大都以記憶為主。通過回憶，在學習本節課后，肯定有部分學生會對月相的形成原因進行探究，從而達到了縱向拓展的目的。

2.“聯合”是指學生通過“自己已有的知識，在自主閱讀教材的基礎上，通過教師設計的助學案”等的聯合，通過學生的“眼、腦、手、口”等的聯合，把學生所看到的變成自己所想到的，將自己所想到的變成自己要表達的，將自己表達的變成自己能遷移的（舉一反三）。在該環節，筆者設計了如下內容：

閱讀教材P6—P11，回答下列問題（A是基礎知識類，B是理解應用類，C為拓展類。A是必做題，B、C是選做題，每個同學根據自己的學習情況確定選做的題目，可以和同學相互討論；但B必須選做題量的50%，C可不選。做好后，以小組為單位進行互換評價后交給老師。D是在自學、合作探究過程中，同學們還存在的困惑。如果你覺得這個題目你肯定會做，那你可以不做，只需在題旁注明“會做”二字）。

①閱讀天體和天體系統的概念，思考：

⑴（A）對什么是天體，哪兩個關鍵詞最重要？__________、___________。

⑵（A）天體系統主要指的是天體之間什么樣的關系？

⑶（A）天體系統一般有哪幾個層次？

⑷（A）最高級別的天體系統名稱是 ________。

②（A）讀圖1-1和圖1-5，說說銀河系和太陽系有哪些區別？讀圖1-2，判斷仙女座大星云是屬于哪個層次的天體系統？

③（A）欣賞美國攝影師埃里克?希內斯眼中的銀河系。你有哪些感想？

④（A）讀圖1-3和閱讀“圍繞太陽運行的天體”，回答：

⑴ 太陽系中，有幾大行星？

⑵ 它們繞太陽公轉有哪些特點？

⑶ 小行星帶位于哪二個行星之間？

⑷ 地球的左鄰右舍是哪二個行星？

⑸ 離地球最近的行星是哪個？

⑤（A）為什么說地球是太陽系中普通而又特殊的行星？

⑥（D）針對書本的知識，你還有其它的問題嗎？請提出來，與老師、同學分享。

3.“聯想”是指將外在的知識通過內化后變成自己內在的能力，去解決縱向的更深層次的問題。通過縱向挖掘知識的深度，培養學生的判斷力、生成力、設計力、推理力等高階思維能力。也有的問題緊扣時事，尋找地理學最前沿的知識，讓有興趣的學生上網去學習，去圖書館找資料，讓學生養成如何學習的習慣，更重要的是讓學生懂得科學家追尋真理、堅持真理是科學發展的關鍵。在該環節，筆者又設計了如下內容。

①（B）說說天體與天體系統的區別。

③（B）畫一個能體現天體系統層次的示意圖。

④（B）分析冥王星被降為矮行星的原因。

⑤（C）為什么我們在地球上總是看到月球的一面？能否用圖示回答，或者你能做一個演示實驗嗎？

⑥（C）北京時間8月24日消息，據國外媒體報道，一支由美國、波蘭和西班牙等國科學家組成的國際研究團隊近日首次發現日益老化的恒星吞沒其行星的證據。研究人員認為，當恒星開始老化并膨脹成為一顆紅巨星(老齡階段的恒星)時會吞沒其行星，這一發現或許能夠幫助科學家預測地球的未來歸宿。不過科學家們也請普通大眾放心，即使如此，那也可能是數十億年之后的事情。上網搜集有關消息，談談自己的看法。

⑦（C）欣賞某攝影師拍攝到的星空延時攝影作品。你能否設計一些問題？并與同學分享。

⑧（D）你還了解有關宇宙的哪些知識，說出來與老師和同學分享。

上述基礎知識類的問題有兩類：通過閱讀課本，就能解決的問題；通過閱讀課本，進行概括與總結，提升出來的問題。這是學生進步的新的生長點或成長點。而理解類、聯想類的問題有三類：一是在閱讀課本的基礎上，找到進行有效的發散，由此及彼才能解決的問題；二是在理解的基礎上，向知識與能力的縱向拓展，讓學生的認知從“一”到“十”，構成了事物運動發展的客觀過程[1]；三是通過問題中的信息材料與問題本身，培養學生的觀察力、審美力，愛宇宙、愛自然、愛自己的情感。

第二部分是學習評價設計。主要也以問題的形式呈現，檢測學生對本節課主要內容掌握的程度。從命題的內容上看，要緊扣課程標準；從命題的難度上看，要緊扣學生的實際；從命題的形式上看，要堅持原創；從命題的材料上看，一定要尋找地理學最前沿的信息。在該環節，筆者又設計了如下內容。

新疆位于歐亞大陸中部，其擁有的特殊的地理位置、自然、獨特的環境和悠久的歷史文化背景創造了豐富自然景觀、璀璨的古代文明與民族風情。從近些年新疆旅游景區的發展可以知道，新疆A級景區數量越來越多了，等級越來越來提升了，發展的勢頭越來越來良好了，地區特色優勢與旅游景區功能結合起來，也呈現出穩步地，快速地發展趨勢。2017年12月，新疆A級旅游景區總數量已達到了297個，其中5A旅游景區9個，4A級旅游景區65個，3A級旅游景區100個，2A級旅游景區110個，1A級旅游景區13個。豐富多彩的旅游資源，為新疆旅游業發展提供得天獨厚的條件。

北京時間2009年12月17日消息：據英國《每日郵報》報道，天文學家發現一顆繞昏暗恒星運轉的類地行星，距地球僅40光年，是一個熱氣騰騰的水世界，體積是地球的6倍，有大氣層，四分之三的地表被水覆蓋，但由于溫度太高，它無法支持地球型生命的的存在。回答①—②題：

①（B）該類地行星所在的天體系統是：①銀河系統；②河外星系；③恒星系統；④太陽系

A. ①② B ②③ C. ①③ D. ①④

②（B）造成該行星無法支持地球型生命存在主要原因的根源是該行星

A.溫度太高 B.距太陽太遠

C.距恒星太近 D.大氣太厚

③（B）畫一畫哈雷彗星在近日點與遠日點的形狀。

④（B）判斷下列說法是否正確并說明理由。

⑴（可見）宇宙是由天體系統組成的。

⑵天體系統是由天體組成的。

⑶太陽系的主要成員為八大行星。

讀P11行星基本數據表，回答⑤—⑦題：

⑤（B）從表中可以看出，地球與火星哪些要素相近？

⑥（B）木星是八大行星中質量和體積都是最大的行星，它的存在對地球生命的存在和演化起到了什么樣的作用？

⑦（C）你知道“水星凌日”“火星沖日”嗎？它們的發生需要什么樣的條件？能否畫出示意圖說明？

這種評價設計了不同層次的問題，目的是為不同層次、不同喜好的學生作準備，讓學生真正為“悅”而學，又可以做到真正減輕學生的學業負擔。因此這種評價更具有針對性、科學性，更能反映學生的學習情況。

本教學設計以問題及問題鏈為載體，以本節課的課程目標為暗線，通過學生的自學、合作，到小組之間的評價，將學生在學習過程中產生的新問題進行初步的肯定和質疑，再經過師生在課堂上的更有針對性的相互交往，再回到助學案中的問題中去，最后再經過教師的評價，學生對知識的理解更上一個臺階，實現學生螺旋式的發展。可以說這種助學案貫穿于學生從自習、課堂、再到課外評價的整個學習過程，是一個學生在學校創造性地學，教師在課堂上創造性教，師生在創造性活動中收獲新知識[2]，形成新能力的新課堂。

四、存在的新問題

筆者所在的學校是浙江省著名重點中學，學生素質在本地區來說是一流的，但筆者所教的班級有偏理的，也有偏文的，有實驗班，也有普通班，也就是說班級之間存在著內部的差異。如何測量這種助學案對學生的幫助程度，也即根據哪些指標來測量學生的學習成果，存在技術上的難度，還得提出更多的具體操作層面上的技術。再者，不同學校，不同教師，不同學生，對助學案的設計、學習與認知，也存在著巨大的差異。如何將這種技術推廣，也是值得研究的問題。但筆者認為，這不能成為課堂不轉型的借口，作為教師，“應不斷轉變教育理念，提升育人的專業素養，增強教師的幸福感”[3]，讓我們的課堂真正成為能促進學生全面成長和知識增值的一個社會場，為新一輪課程改革作出自己應有的貢獻。

[1] 陳軍.“舉一反三”與“聞一知十”[J].上海教育，2011（19）.

[2] 張偉，楊斌. 論教師的課堂創新素養[J].教育研究，2011（11）.

[3] 吳強.“課堂轉型”再透視[J].上海教育，2011（19）.