俄羅斯教科書作業(yè)設(shè)計特點淺析

內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院旅游管理與地理科學(xué)學(xué)院 （021008） 白絮飛

俄羅斯教科書作業(yè)設(shè)計特點淺析

內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院旅游管理與地理科學(xué)學(xué)院 （021008） 白絮飛

刁傳芳先生將地理知識的表述系統(tǒng)分為三部分，即文字形式、圖像形式和實踐練習(xí)。地理實踐練習(xí)是地理作業(yè)系統(tǒng)的重要部分。地理作業(yè)是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的地理課程內(nèi)容，考慮中學(xué)生的不同年齡特點和基礎(chǔ)知識水平，為了更好地讓學(xué)生完成地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生及時鞏固和提高地理知識與技能，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，而由教師布置、學(xué)生單獨或者合作完成的工作和活動的總稱。本文以俄羅斯地理（8—9）為例，通過對俄羅斯義務(wù)教育階段地理教科書的簡單介紹以及教科書中作業(yè)系統(tǒng)的特點進(jìn)行研究，總結(jié)出其特點，以期對我國地理課堂作業(yè)的設(shè)計提供參考和借鑒。

一、俄羅斯地理教科書作業(yè)系統(tǒng)簡介

俄羅斯教科書印刷精良，文字清晰，形式活潑，圖片數(shù)量多且色彩鮮艷，全書共有79幅圖，28個表，給學(xué)生帶來賞心悅目的感覺。俄羅斯地理教科書中的地理知識包括主要的課文和補充的課文，補充的課文都用小字體來印刷，類似于我國地理教科書中的閱讀材料，與主要的課文之間用直線區(qū)分開來。俄羅斯教科書的作業(yè)系統(tǒng)包括：①作業(yè)之一——習(xí)題作業(yè)（Вопросы и задания）。教科書每一部分有章與節(jié)之分，在每個章節(jié)后面附有“習(xí)題作業(yè)”，共215題（見表1）。例如第一章“世界地圖上的俄羅斯”“§1 俄羅斯的地理位置”中，有這樣幾個問題：“什么叫做地理位置？”“你所知道的地理位置的種類有哪些？”“怎樣評價一個國家地理位置的重要性？”“你能否提出還有其它哪些種類的地理位置？”。②作業(yè)之二——引發(fā)新知識的作業(yè)。多數(shù)章節(jié)是從問題開始，設(shè)計這些問題旨在讓學(xué)生了解之前學(xué)習(xí)的知識。為了能夠更好地掌握新知識，需要回憶和復(fù)習(xí)前面學(xué)過的舊知識，以舊知識引出新知識的學(xué)習(xí)，加強新舊知識之間的聯(lián)系。引發(fā)作業(yè)都用藍(lán)色框標(biāo)注出來，全書總計12個。例如第一章第一節(jié)前面的引問“什么是大陸或國家數(shù)理位置和地理位置？在地圖上如何確定距離？”，通過這兩個問題，讓學(xué)生回憶和總結(jié)數(shù)理位置和地理位置的概念，明確地圖知識，以利于認(rèn)識俄羅斯的地理位置；又如 “§2 俄羅斯自然地理位置的特點”中的引問問題“請回憶陸地和海洋地理知識，怎樣評價大陸和國家的地理位置？”，旨在通過回憶陸地和海洋地理知識，回憶大陸和國家的評價方法，從而有利于學(xué)生對俄羅斯位置特點的認(rèn)識和理解；“§9 俄羅斯的時區(qū)地圖”中的引問問題“想一想，地球上為什么會有晝夜交替？”，旨在通過晝夜更替現(xiàn)象引出俄羅斯的時區(qū)問題。③作業(yè)之三——即時作業(yè)。在課文旁邊，設(shè)置一些即時的問題和任務(wù)。全書共安排了43個問題作業(yè)，如：“根據(jù)圖冊上確定，沿著這些海岸有哪些地區(qū)？”“在地圖上找到其它流域最大的河流。”“在地圖上確定俄羅斯的河流分別屬于哪個大洋流域？這些流域之間的分水嶺是什么？”，這些問題和任務(wù)都用黃色的框子醒目地標(biāo)注出來，便于在講授新課的過程中，利用作業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)程。④作業(yè)之四——專題總結(jié)性作業(yè)（Итоговые задания по теме）。總結(jié)性作業(yè)在課文中出現(xiàn)了7次，共52個作業(yè)題。這些作業(yè)都針對學(xué)習(xí)任務(wù)中的某個專題，如針對俄羅斯的地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌和礦產(chǎn)資源，有“礦產(chǎn)資源的分布由哪些因素決定？在地圖上指出主要的礦區(qū)和位置”“地形地貌對人的經(jīng)濟(jì)活動和生活是產(chǎn)生怎樣的影響？舉例說明人類對巖石圈的影響”“指出現(xiàn)代地形地貌的持續(xù)進(jìn)程”等，旨在對某個專題進(jìn)行階段性鞏固。

表1 俄羅斯教科書中的作業(yè)題量匯總表

二、俄羅斯教科書中的作業(yè)系統(tǒng)的特點

1. 注重“學(xué)習(xí)身邊的地理知識”理念的貫徹

學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，加強地理知識與生活的聯(lián)系，從地理的角度培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識身邊的世界、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是俄羅斯地理教育中非常提倡的。俄羅斯地理教科書中設(shè)計了很多學(xué)生所在地區(qū)的問題，與學(xué)生生活實際結(jié)合緊密，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理從身邊學(xué)起，以解決身邊發(fā)生的地理問題為宗旨。

【案例1】俄羅斯地貌為什么會發(fā)展變化？發(fā)生了怎樣的變化？

（1）現(xiàn)在哪些過程對地形地貌的形成產(chǎn)生影響？說出它的特點。

（2）在俄羅斯有哪些冰川地貌？

（3）哪些是侵蝕地形地貌？舉出例子說明。

（4）在你們所在地區(qū)的地形地貌的形成進(jìn)程是怎樣的？

【案例2】

（1）列舉群山中經(jīng)濟(jì)活動的特點？

（2）舉例說明自己所在地區(qū)中有哪些人造的地形地貌。

上述作業(yè)設(shè)計采用了由遠(yuǎn)及近的認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的方法，最后落實到學(xué)生所在的地區(qū)，通過學(xué)生親身體驗和觀察，讓學(xué)生認(rèn)識身邊包括自然界塑造的和人為塑造的地形、地貌。這樣的作業(yè)設(shè)計，很容易讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識運用到實際生活中，從而深刻認(rèn)識自己周邊的世界和現(xiàn)象，也有利于引發(fā)學(xué)生對周邊地理事物和現(xiàn)象的興趣，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

2. 強調(diào)學(xué)科知識體系的完整性和全面性

俄羅斯地理教科書（8—9）內(nèi)容包括如下四個部分：世界地圖上的俄羅斯；俄羅斯的自然條件；俄羅斯的居民；俄羅斯的經(jīng)濟(jì)。系統(tǒng)地介紹了俄羅斯從自然地理到人文地理的幾乎全部內(nèi)容，涵蓋了地理學(xué)科的方方面面，學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)其課程體系的系統(tǒng)性、邏輯性，方便學(xué)生建構(gòu)完整的地理知識體系和結(jié)構(gòu)。如“俄羅斯地質(zhì)構(gòu)造、地形、地貌”講解了俄羅斯的冰川地貌、流水地貌的特點、分布以及與人類活動的關(guān)系等。這些內(nèi)容，在我國的地理教科書中介紹得比較簡單。“巖石圈中的人”中要求學(xué)生掌握俄羅斯最大的儲煤盆地、石油和天然氣的礦產(chǎn)地以及礦產(chǎn)地對人類經(jīng)濟(jì)活動和生活產(chǎn)生哪些影響等。“土壤和土壤資源”中要求學(xué)生掌握土壤類型、與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系以及保護(hù)和改良土壤的措施等。

俄羅斯教科書表述體系結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容全面，作業(yè)系統(tǒng)分為四部分：課文開始的復(fù)習(xí)作業(yè)、課文中穿插的問題、課文后面的練習(xí)和專題性總結(jié)習(xí)題作業(yè)。讓作業(yè)系統(tǒng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)小結(jié)到階段性復(fù)習(xí)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中鞏固和掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度價值觀。

3. 注重探究能力的培養(yǎng)

（1）思考探究類作業(yè)題的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于操作類和討論類作業(yè)題的比重

地理課堂作業(yè)分為閱讀類、探究類、操作類和討論類四種類型。在這本教科書中，各種題型分布見表2。

表2 俄羅斯教科書各類題型分布表

由上表可以看出，在這本教科書中，探究思考類作業(yè)題較多，占到72.7%。其次是閱讀類作業(yè)題，占到23.9%，這兩類作業(yè)題已經(jīng)占到96.5%。余下的是討論類作業(yè)題和操作類作業(yè)題，占的比重很小，尤其是操作類作業(yè)題，在教科書中只有1題。

（2）注重思辨能力的培養(yǎng)

探究包括發(fā)現(xiàn)問題、收集材料、組織分析材料、解決問題等方面。例如：在“§6.廣闊的俄羅斯面積問題”中“對下面截然相反的兩個觀點進(jìn)行評價，在班級舉行一個學(xué)術(shù)辯論會，題目是：俄羅斯廣闊空間的利與弊。”這是一個辯論題，這類題在辯論的準(zhǔn)備階段主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力、搜集和整理信息的能力；在辯論時主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力以及總結(jié)能力，注重思辨能力的培養(yǎng)。

有一些問題非常復(fù)雜，需要學(xué)生擁有完整的知識體系和豐富的探究能力，如：

【案例3】針對下面七個問題，對俄羅斯和西西伯利亞平原的礦產(chǎn)、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造的特點進(jìn)行比較。

（1）俄羅斯領(lǐng)土位于什么地方？

（2）俄羅斯領(lǐng)土屬于哪個地質(zhì)構(gòu)造單元？

（3）這片領(lǐng)土的地質(zhì)構(gòu)造由哪些發(fā)展階段構(gòu)成？

（4）領(lǐng)土的平均高度、最低高度和最高高度是多少？

（5）在地形地貌形成的過程中，有哪些外部力量在過去和現(xiàn)在一直參與塑造？

（6）哪些地形地貌形式和分布被不同的進(jìn)程塑造著？

（7）什么樣的自然現(xiàn)象與地質(zhì)構(gòu)造相關(guān)聯(lián)？與地形和地貌的特點相關(guān)聯(lián)？與自然現(xiàn)象做斗爭可能采取哪些措施？

這是一個綜合性較強的問題。學(xué)生首先需要回答這7個問題之后，對這7個問題的答案進(jìn)行提煉，最終才能解決“對俄羅斯和西西伯利亞平原的礦產(chǎn)、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造的特點進(jìn)行比較”這個問題。這個綜合題旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的方法和視角。

（3）注重科學(xué)研究方法的指導(dǎo)

注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。如：“§13.俄羅斯的地形地貌”中教給學(xué)生如何運用比較的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身研究和學(xué)習(xí)的能力。

【案例4】“比較39圖（Оценка природных условий для проживания человека）和俄羅斯人口密度圖，得出比較結(jié)論。從舒適的角度出發(fā)，看城市里的百萬富翁都住在哪些區(qū)域？居住在不舒適地區(qū)的城市居民最大數(shù)量是多少？”“對氣候地圖和交通地圖上比較得出以下結(jié)論：氣候條件對鐵路和公路交通網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展特點有何影響。”

圖39

圖39中，綠色的區(qū)域是適宜人居住的地區(qū)，顏色最淺的是最適宜人居住的地區(qū)；粉色區(qū)域是不適宜人居住的地區(qū)，粉色越深越不適宜人居住。該圖與俄羅斯人口密度圖進(jìn)行對比，則人口密度與區(qū)域居住適宜度的對比關(guān)系一目了然。這樣的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生用比較的視角和方法來解決地理問題。

【案例5】“假如在遠(yuǎn)離北面海岸的地區(qū)有高山，那么在俄羅斯平原的中部地區(qū)將會有什么樣的氣候特點？”

這是提出的假設(shè)，學(xué)生通過現(xiàn)在的氣候特點和假設(shè)北面有高山阻擋北面寒冷氣流時形成的氣候特點進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識地形對氣候的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。此類作業(yè)題類似于“增大或減小黃赤交角，全球五帶的分布范圍如何變化”，以及“假設(shè)喜馬拉雅山脈不存在或者打開一個缺口，亞歐大陸內(nèi)部的氣候會有怎樣的變化”等。

4. 注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

教科書中，在對俄羅斯地理描述的同時，注重各種情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

【案例6】例如，在開篇引言中這樣寫到：

親愛的朋友們！你們將要開始學(xué)習(xí)地理中較特殊的部分——我們祖國的地理知識。“祖國”和“地理”兩個概念很明顯有著緊密的聯(lián)系，因為你出生在這里，你的祖先曾經(jīng)在這里生活過，而你也正在這里生活著。在這里故鄉(xiāng)的大自然環(huán)抱著你，故鄉(xiāng)的文化、語言和生活方式熏陶著你。俄羅斯著名的教育家К.Д.Ушинский（烏申斯基）這樣說：“除了我們國家，在世界上還有很多國家和地區(qū)，但是每個人只有一位親愛的母親，也只有一個祖國”。這樣的開篇讓學(xué)生油然而生的是對祖國母親的依戀和感激的情感。

【案例7】“俄羅斯的自然條件對俄羅斯居民的性格有影響，你同意歷史學(xué)家比爾加耶夫的這個觀點嗎？”該案例旨在培養(yǎng)學(xué)生要綜合思維習(xí)慣，研究居民特點時引入自然環(huán)境影響飲食，培養(yǎng)學(xué)生從多方面去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地、綜合地解決問題。

僅僅掌握知識和能力的人，是不完全的人，不能稱之為“人才”。新課改強調(diào)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是其中重要的一個方面。當(dāng)今世界各個國家都在進(jìn)行課程改革，都比較強調(diào)情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，應(yīng)該給予關(guān)注。

5. 習(xí)題包含知識全面，但思維含量偏低

俄版教科書中的作業(yè)題多數(shù)都很容易做出來，有的在書中、圖中直接能找到答案，有的經(jīng)過簡單的運算即能得到答案，思維含量較低。比如全書探究思考類作業(yè)題共253題，見表2，其中簡單思考類作業(yè)題161題，占64%，而需要綜合知識和能力才能解決的探究類作業(yè)92題，占36%，比例相差懸殊。

教科書中有簡單的選擇題，如：

【案例8】（1）人口的自然增長率是什么？

①出生的人與死亡的人之間的數(shù)量比例

②出生的人的數(shù)量高于死亡人口的數(shù)量

③在一年內(nèi)出生的人的數(shù)量

④一年內(nèi)來到這個國家的人口的數(shù)量

（2）按人口數(shù)，俄羅斯僅次于下面哪個國家？

①印度②烏克蘭③美國④加拿大⑤中國⑥印度尼西亞⑦巴基斯坦

有簡單的概念題，如：

【案例9】“什么叫地方時？”“什么是氣團(tuán)的轉(zhuǎn)化？”“什么叫做生物資源？”“什么是國家經(jīng)濟(jì)？”“什么叫做部門經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？”“什么叫做區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？”“什么叫做自然保護(hù)區(qū)？你都知道哪些自然保護(hù)區(qū)？”“什么叫紅皮書？”“對移民做一個準(zhǔn)確的定義。”

有簡單的問答題，如：

【案例10】“俄羅斯的植物和動物界哪個種類的組成更豐富些？”“什么對植物的分布有影響？”“在現(xiàn)代俄羅斯哪些領(lǐng)土和面積的比例增加了？”“俄羅斯有效領(lǐng)土面積比其國家領(lǐng)土面積少，那些少的領(lǐng)土面積是什么？”

有簡單的計算題，如：

【案例11】“確定俄羅斯1913年自然人口增長率，每一千人再生47人，死亡32人。”、“確定2003年俄羅斯人口自然增長的指數(shù)，每一千人生了10.3人，死16.5人。”

上述四個案例中,都是思維含量很低的作業(yè)題，只是知識的簡單記憶和簡單運算，學(xué)生很容易自己解決問題。

三、對我國作業(yè)系統(tǒng)的借鑒作用

1. 設(shè)計專題性總結(jié)類作業(yè)。

俄羅斯教科書表述體系結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容全面，作業(yè)系統(tǒng)分為四部分：課文開始的復(fù)習(xí)作業(yè)、課文中穿插的問題、課文后面的練習(xí)和專題性總結(jié)習(xí)題作業(yè)。讓作業(yè)系統(tǒng)貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)小結(jié)到階段性復(fù)習(xí)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中鞏固和掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度價值觀。在我國教科書中，缺少課文前面的復(fù)習(xí)作業(yè)和階段性的復(fù)習(xí)作業(yè)。通常都是教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些作業(yè)題，旨在通過鞏固舊知識，引出和學(xué)習(xí)新知識。課文中間穿插的問題以及課后的復(fù)習(xí)題，在我國教科書中也常出現(xiàn)。在我國新課改中不強調(diào)地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面性，而是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法。

2. 設(shè)計發(fā)散性思維作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

如“隨著時間的發(fā)展，ЭГП有變化嗎？表現(xiàn)在哪些方面？說說自己的預(yù)測。” 該題比較新穎，有一定的思維含量，需要學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，首先從歷史發(fā)展的角度對ЭГП進(jìn)行分析，然后作出未來發(fā)展趨勢的預(yù)測。預(yù)測的工作是比較復(fù)雜的，需要學(xué)生在充分了解ЭГП的基礎(chǔ)上，對其發(fā)展趨勢進(jìn)行探究。此題沒有唯一正確的答案，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)地對ЭГП的前景作出預(yù)測即可，注重的是學(xué)生運用知識解決問題的能力。這樣預(yù)測的題在我國作業(yè)設(shè)計中比較罕見，應(yīng)予以借鑒。

3. 設(shè)計評價類作業(yè)，提高學(xué)生將知識運用到實踐中的能力。

如“怎樣評價國家地理位置的重要性？”該題是對于國家地理位置進(jìn)行評價的作業(yè)題。這樣的問題要求學(xué)生在掌握地理位置這一概念之后，對其進(jìn)行應(yīng)用，從自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個角度對其進(jìn)行評價。此外，解決這類問題還需要掌握評價的方法，要從優(yōu)勢與不足兩個方面進(jìn)行思考，將地理知識運用到經(jīng)濟(jì)等相關(guān)政策的制定過程中，從而實現(xiàn)知識的價值。

В.П.Дронов,И.И.Баринова,В.Я.Ром,А. А.Лобжанидзе. География России. Москва: Дрофа, 2005.