讓生命在地理新課程進程中綻放光彩

李永明

讓生命在地理新課程進程中綻放光彩

李永明

2012年的秋天，莫言成功了，中國教育卻沉默了。因為莫言不是“科班”出身，沒有名校的光環，沒有完整的求學生涯，對于此，莫言自嘲道“因為我讀書少，所以想象力發達”。莫言讀書肯定不少，他這里的讀書少是說接受正規的學校教育少，所以我們的教育要反思：我們需要怎樣的人，教育的本質是什么？作為一線的地理教師，我們更要問，地理課程，應該在學生的發展過程中起到怎樣的作用？我們的課改究竟是以學科為中心還是以人為中心？不解決這些問題，我們的改革仍然會在黑暗中摸索，我們的教師仍然在抹殺學生的想象力、創造力，我們的地理教育培養不出地理學科的“莫言”。

我們也應該慶幸，時代在變革。我們正處在新課程的改革進程中。雖然新課程改革已經進行多年，但新課程的理念在某些地區和部分老師中仍然沒有扎根，還拘泥于形式，甚至還在心里動搖，這直接影響教育改革的深入。教育理念源于教育思想，教育態度是教育思想的外在反映，態度決定高度，沒有正確的地理新課程理念就達不到地理教育的理想高度。

地理教育完善人的發展以人為中心，以人的發展需要來設計課程是人類社會得以延續的必然選擇。地理教育要從宏觀上規劃人的不同階段所需要的地理素養，體現地理教育對人的知識、能力、情感、態度、價值觀的影響。地理學科獨特的空間分布觀念、人地關系思想、思維方法是其它學科不可替代的。基于此，我們把地理學科放在人的教育的整體來考慮，我們就不會為其地位的高低而郁悶，也不會為功名利益、分數高低而忙碌了。地理新課程是回歸生命的教育，是回歸人性的教育，是面向未來的教育。地理新課程喚醒了沉睡的靈魂，照亮著我們前行的道路。

地理教育傳承地理核心價值體系一提到改革，很多人就會否定過去，這很容易會從一個極端走向了另一個極端。地理教育應傳承地理學科的核心價值體系，這是我們永恒的堅持。地理教育的核心價值首先表現為人地關系思想，人和自然需要協調發展，這是解決世界PRED（人口、資源、環境、發展）問題的重要原則。其次表現為地域差異、空間分布思想，各地理要素的組合造就了世界上沒有完全一樣的兩個地域空間，差異化是必然的，如果以人力來使世界均衡化，則是徒勞的，是違背自然規律的。再次是表現為綜合性思想，自然、人文各要素的相互聯系、相互影響、相互制約，形成了地理學科獨特的綜合觀察分析能力。這些是我們必須傳承的地理核心價值。

地理課程理念是超越自我地理課程改革的主陣地在地理課堂，課堂上主要表現在教師教學方式與學生學習方式的變革。探究性學習、小組合作學習等是我們倡導的主要學習方式。但在實際教學中，有的老師找各種理由不積極嘗試。諸如用學校生源差、學生基礎薄弱、班級不是重點班級等等理由來推脫。其實，他的目的是安于現狀或者總是想超越別人，超越不了別人就沒有進行改革的必要。其實教育的最大意義不是超越別人而是超越自我。今天進步一點，明天機會就多一點。一個人的成功可能就是源于比昨日的我更進步一點。

誠然，新課程還面臨著諸多的困擾，也遠未達到理想化的水平，所以課改還需更深入，我們絕不能回頭，我們要更積極地擁抱新課程。在這里，我們參與著，我們享受著教育的快樂，我們也將堅持著，相信我們一定會讓學生的生命在地理新課程進程中綻放出更耀人的光彩。

（作者單位：廣東仲元中學）