例談提高課堂提問的有效性

浙江省麗水市遂昌中學（323300） 李德孝

例談提高課堂提問的有效性

浙江省麗水市遂昌中學（323300） 李德孝

一、研究的過程及發現——課例分析

教學內容： 區域工業化與城市化進程——以珠江三角洲為例

1. 第一次常態課

A老師個人備課后將教學目標設定為：

① 了解城市化、工業化的概念。

② 比較歸納珠江三角洲地區城市化進程的兩個階段的主要發展特點和形成原因。

③ 比較珠江三角洲地區工業化進程的兩個主要階段，歸納出不同時期的主要發展特點，理解工業對城市化的巨大推動。

④ 通過對珠江三角洲城市化進程、工業化進程等相關案例的剖析，提高學生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生探究問題和合作學習的能力。

（1）課堂統計

根據課堂實錄，筆者作了如下的統計：

表1 問題類型和提問時機

表2 學生回答的方式與類型觀察表

（2）亮點

設計情境的基礎上設計提問，促進教學目標的達成。

“……接下來，我想請同學們想一想，我們前面學過魯爾區，它的發展經歷了三個階段。第一個是魯爾區的“興”，興起的原因；第二個是“衰”，衰落的原因；第三個是“振興”，振興的措施。那也就是說，魯爾區在發展過程中也出現了問題。請同學們完成探究二，魯爾區出現了什么問題？”這一情境的設計從課堂效果上來看，充分調動了學生的積極性，并且學生的回答和后來展示的參考答案很接近，激發了學生學習熱情。

（3）問題

① 課前對學情了解不夠充分，問題設計離學生實際有一定差距。

從“學生回答的方式與類型觀察表”的統計來看，學生無回答的問題數是6個，各種回答方式的百分比分布為：集體回答73%、討論后回答3%、個別回答18%、自由答6%，比例分配不均勻，說明提問方式多樣，但問題設計基本效果不大，不能做到符合學生認知水平，不利于促進教學目標的達成，不能較好地激發學生興趣。

② 問題設計應該為達成教學目標服務，而執教者設定的教學目標沒有有效達成。

從課堂實錄來看，這堂課通過講解“以珠江三角洲的城市化和工業化進程”，讓學生了解了區域工業化和城市化的一般表現和特點，對區域工業化和城市化帶來的問題有設計，但是分析得不夠詳細，第(1)、(2)教學目標基本達成。對于第(4)教學目標——通過對珠江三角洲城市化進程、工業化進程等相關案例的剖析，提高學生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生探究問題和合作學習的能力，未作進一步深入，雖有學生參與回答，但從目標達成度來看，有欠缺。

③ 問題的預設和生成不夠，沒有對教學目標的達成起很好的促進作用。

問題預設應以教學目標為依據，為達成教學目標服務，但這節課問題設計對第(3)、(4)教學目標預設不夠，沒有展開，而且整節課生成不足。如在“……接下來，我想請同學們想一想，我們前面學過魯爾區，它的發展經歷了三個階段。第一個是魯爾區的“興”，興起的原因，第二個是“衰”，衰落的原因，第三個是“振興”，振興的措施。那也就是說，魯爾區在發展過程中也出現了問題。請同學們完成探究二，魯爾區出現了什么問題？”這一情境體驗環節中，學生的思想被激發，有種躍躍欲試的感覺，但讓幾個學生回答之后，沒有足夠的生成，就戛然而止，影響教學目標的達成。

（4）改進意見

① 設問要有層次性，尤其是連續設問時，各問之間要有承接或遞進關系。

如“師：這里的城市到底是如何發展的？深圳是怎樣由一個小漁村發展成大城市？它在發展當中經歷了怎樣的一個過程？請同學們完成學案當中的自主學習1。”可以改為“深圳是怎樣由一個小漁村發展成大城市？它在發展當中經歷了怎樣的一個過程？”

② 減少提問數量，促進教學目標的達成。

由《學生回答的方式與類型觀察表》的統計來看，這節課總共提了67個問題，除了“推理性回答和創造評價性回答”6個問題外，很多問題都是可以不問的，都是無效提問。如：“師：……在小漁村時，人們從事什么產業？生：農業……師：發展成為大都市后，主要從事什么產業？生：二、三產業。”這些問題，學生不要思考，順口就可以答出的，根本就不用設問。

③ 教學目標的數量太多，一節課的容量是有限的。

如“(1)了解城市化、工業化的概念。”不宜把這個定為這節課的目標，因為這一內容在前面章節已經論述過。

2. 第二次改進課

集體研討后將教學目標修改為：

① 分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程產生的主要問題和對策。

② 理解城市化與區域產業結構變化的相互關系，并能結合某區域的實際進行科學分析、找出存在的問題，以及尋求解決的辦法。

③ 通過對珠江三角洲城市化進程、工業化進程等相關案例的剖析，提高學生從圖文資料中提取地理信息的能力和分析問題、解決問題的能力，培養學生探究問題和合作學習的能力。

（1）課堂統計

根據課堂實錄，筆者作了如下的統計：

表3 問題類型和提問時機

表4 學生回答的方式與類型觀察表

（2）亮點

① 設問簡潔明了，引發學生討論，促進教學目標的達成。

展示兩張不同年代珠江三角洲的圖片，并設問“從圖中可看出珠江三角洲發生了怎么樣的變化？且這種變化反映了什么過程？”引發學生討論，學習興趣大增。通過學生討論，最后由學生總結，這種形式較好。

② 有效提問，過渡比較自然。

比如為了讓學生理解工業化和城市的關系，教師出示圖片，馬上提問“下圖中箭頭反映了珠江三角洲地區的什么現象，分析產生這種現象的原因？”簡潔、自然地過渡到工業化對城市化的推動作用。

（3）問題

① 導入部分，設問不當，時間把握不準。

第一次課中導入部分采用了歌曲《春天的故事》，然后設問，用時大約5分鐘就進入“工業化對城市化的推動”。而這部分內容用時將近12分鐘，原因是設問不當。展示圖片，設問“從圖中可看出珠江三角洲發生了怎么樣的變化？”這個設問目標不明確，讓學生不知道要回答什么，所以大部分時間里，學生的回答都離預設的答案太遠。

② 問題設計隨意，難度太低，不能引發學生思考。

師：那就是說市場不對，應該是勞動力和土地。那反過去，剛才我們是反過來，現在我們反過去，珠三角轉出去是因為什么？

生：土地。

師：土地怎么樣？

生：土地沒了。

師：土地沒了（笑）。會怎么樣？如果它新建工廠又會怎么樣？

生：緊張。

師：很緊張了，很貴。

這樣的設問，學生是不需要思考就可以回答的。而且，經過集體討論這節課的重點是區域工業化和城市化的推進及其問題。因此，問題設計過于簡單，有效性不足，導致教學難點的沒有很好突破，沒有促進教學目標達成。

③ 對話式教學不利于教學目標達成。

課堂上，對話式提問太多，如：

師：為什么你們說像我們松陽剛開始工資還是蠻？

生：低的。

師：其實現在也很低，不過比以前已經？

生：多了。

師：高多了。那意思就是說它到一定程度工資水平就？

生：提高。

師：那廉價勞動力的優勢就……

生：沒了。

同時，問題設置還是較多，整堂課有56個問題，而且大部分都是教師問，學生立即就能回答的，課堂看似熱鬧，其實效果是不好的。

（4）改進意見

① 導入部分可以再簡潔，增加設問的有效性。比如針對兩幅圖片的對比，可以這樣設問：對比這兩幅圖片，說說自然景觀和人文景觀的差異及原因；這樣設問明確，學生知道如何去回答，不會漫無目的的回答，有利于目標達成。

② 教學難點的突破可以再進一步設計。在工業化和城市化的關系之后，可以引導學生思考這樣的問題，你認為在這過程中會出現什么問題？這些問題又怎么去解決？通過這些問題，對于難點的突破應該更好。

③ 課堂動態生成，機智應對。

在課堂上，教師預設的情景和環節往往受到學生動態生成知識點干擾，這就需要教師的教學機智來進行應對。而教師為了達成教學目標，進行了較多的預設，但學生的回答超出教師的預設范圍時，表現的比較慌亂，想引導，但實際表現出來的是控制，如：

師：如果把珠江三角洲和長江三角洲進行比較，我們就會發現長江三角洲具有比較優越的自然條件，而且市場、勞動力和教育等社會經濟條件，也較珠江三角洲優越，但珠江三角洲卻為什么在30年來經濟發展如此之快呢？

生：鄧小平。

生：政策。

生：對外開放。

師：說明珠江三角洲的發展有其獨特優勢。首先我們來看位置優勢，珠江三角洲在哪兒，在課本上找……

此處，教師提出了一個水平較高的問題，創設了珠江三角洲和長江三角洲的對比情景，得出長江三角洲在某些方面更有優勢，然后話鋒一轉，提問珠江三角洲在近30年來崛起的原因。這個問題激起了學生的極大熱情，引起了學生的廣泛參與，很多學生發現了“改革開放”對珠江三角洲崛起的意義。但教師沒有理會學生的“發現”，而是按照預設的順序，先講位置優勢，再闡述政策優勢。事實上，教師完全可以順著學生的思維首先講述改革開放是崛起的關鍵，繼而再追問為什么改革開放首先選擇在珠江三角洲而不是長江三角洲。這個問題可以進一步啟發學生比較珠江三角洲和長江三角洲地理位置的差異。但此處教師忽視了課堂教學的動態生成，課堂教學難免會遇到這種預設和動態生成的矛盾，它需要教師的教學智慧來化解課堂危機。

二、結論與探討

1. 立足學情，分層設問，注意問題的深廣度。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動學生的積極性與主動性。我們要根據學生實際水平、認知程度、并面向全體學生，問題設計由淺入深、由易到難。這樣才能滿足不同程度學生的需求，就不致于課堂上只有少數學生回答，甚至無從回答，或齊刷刷式的表演性回答。

比如：在進行城市化的教學時，第一次課執教老師看教材第66頁兩幅圖，并提問：1983年、2002年這里發生了什么變化?要求學生從圖表中分析答案，課堂中絕大部分學生無法正確回答。這說明這樣的提問對于學生來講難度太大，主要是設問的范圍太大，對教學目標的達成肯定是不利的。在第二次改進課中，執教老師，同樣出示了這兩幅圖，但把設問改成：對比兩幅圖，城市數量和規模的變化及原因是什么？再來讓學生從圖表中分析，這樣的問題設計更符合學生的認知水平，有利于教學目標的達成；而且這樣立足學情，層層深入的提問，能更好地加深學生對教學目標的理解和掌握。

2. 充分預設，機智生成，緊扣教學目標。

既然課堂提問是為教學目標的達成服務的，那么在課前設計課堂提問時就應該針對教學目標做充分的預設，做到依標施教，而不是教學目標與教學活動設計相脫離。

課堂教學的過程是一個動態發展的過程，是充滿變化的富有個性的情景化場所。在教學中，事先預設的教學方案再周密，教學中總會碰到新的“非預期性”問題，如出現教具 “異常”、學生探究活動超過預期時間、學生的回答超出教師預設等。一旦問題出現，這時就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。又或者，對學生沒有答到要點的回答，可以及時追問，引導出教師預設的答案。

如：B老師在講解珠江三角洲城市化水平提高時，提供了兩幅圖，并設問：對比兩幅圖，看看有什么變化？學生的回答：建筑多了，高樓大廈多了，經濟發展了……學生的答案遠離教師的預設；因此，可以追問：對比兩幅圖，概括珠江三角洲的城市數量、城市行政區劃的變化特點。這樣的設問明確，學生能夠較清晰的回答。

3. 創設情境，有效提問，激發學生興趣。

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題。而根據創設情境的有效提問，更是一種能激發學生學習興趣的有效教學方法，無疑可以促進教學目標的達成。

比如，在第一次常態課中，設計了情境并提問：“請同學們完成探究二，魯爾區出現了什么問題？又是如何采取措施的？”這一情境體驗環節中，學生的思想被激發，有種躍躍欲試的感覺，調動了課堂氣氛，激發了學生的探究欲望，為本課難點的突破打下基礎。但由于時間不足，沒有及時把握機會，這個環節很匆忙的就過去了，學生的這種情感激發被壓制下去，但情境中的有效提問對教學目標達成的有效促進作用是顯而易見的。

因此，在課后的研討中，我們都認為這一情境設問應該保留，但必須有效把握學生情感激發。所以，在后面的改進課中我們都保留了這一情境體驗，并且讓學生充分討論，它對教學目標的促進作用非常明顯。

4. 轉變角色，學生提問，突出課堂主體性。

課堂提問最常見的形式是師問生答，既然學生是教學活動的主體，是教學目標的達成者，那么把教學目標的被動接受變成主動探究，對教學目標的達成效果應該會更明顯。

在地理課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于提問的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。因此，在課堂教學中，教師可以讓學生大膽設問，或教師回答，或學生回答，師生通過互換角色能促使學生認真學習，獨立思考，不斷總結歸納，切實提高學生的地理思維能力和語言表達能力，促進教學目標的達成。同時，在課堂上，要給學生表達自己想法和合作交流的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重學生用不同的方式理解和解答問題。例如，在講解城市化過程中產生的問題時，可以設置討論主題，讓學生充分參與其中，學會提問，表達自己的想法等。