讓信息技術更高效地成為歷史教學的助跑器

陳雪霞

☆教學采風☆

讓信息技術更高效地成為歷史教學的助跑器

陳雪霞

新課程的著眼點和最終歸宿是“為了每名學生的可持續發展”，這就要求教師轉變自我教學方法，轉變學生的學習方式。信息技術提供的師生雙轉變平臺優勢是傳統意義上的課堂媒體無法比擬的，是進行歷史教學的理想工具。

在課堂教學中充分利用電教手段來輔助教學，提高歷史教學的有效性，勢在必行。通過“展示歷史情景，整合歷史教學”的方法來進行世界史的教學內容設計與整合，不僅可以充分發揮教師的主導作用，還能有效樹立學生的課堂主體地位，更好地為每名學生的可持續發展服務。在教學中通過有效運用信息技術，可以激發學生學習歷史的欲望。在動態、具體、豐富的圖文聲像資料沖擊下，學生有的可想，有的可做，有的可說，充分調動他們的學習積極性，并從學習中獲得自我成功感以刺激持續的嘗試，形成較穩定的歷史學習熱情，為每名學生的可持續發展起到歷史教學的特色作用。

一、發現問題

在教學《西歐的聯合》一課時，介紹到二戰改變了世界面貌，也改變了西歐的面貌。二戰后西歐是什么樣子呢？學生沉默了—戰爭過后是什么樣子，而且西歐是主戰場？雖然在筆者的再三引導下，學生接受了一些詞語，但當問到為什么會呈現這樣的情景時，學生的反應依然是沉默。當筆者提問：歐洲的一些資本主義國家逐漸選擇了聯合，他們為什么要聯合呢？課堂依然是沉悶，只有一兩名學生舉手。筆者提示學生，要結合剛剛學習的知識來回答，學生依然啟而不發。筆者只得將這段歷史再講一遍，而這樣的講述使課堂失去了活力。

又如講《文藝復興》這一課時，教學的重點和難點都是文藝復興的核心思想—人文主義。只有學生真正理解了人文主義，才能懂得那個特定歷史背景下的歷史產物，才能初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會所起到的作用。筆者讓學生回憶古希臘羅馬文化給他們留下的印象，中世紀又給他們留下了什么印象。學生一片茫然，不知道如何表達才好。筆者進行了概括，然后講授什么是文藝復興運動，什么又是人文主義，筆者講得滔滔不絕，可謂細致入微，學生聽得索然無味。到隨堂檢測時，筆者問道：“文藝復興時期與文藝復興前有什么不同？社會發生了哪些變化？”一石沒有激起千層浪，而是一石投進大河里，課堂頓時沉悶下來，久久沒有反饋。在筆者的提示下，才有幾名學生以讀教材的方式回答問題，課堂依然是沉悶的。如何改變這種局面呢？

二、嘗試解決

如何使學生真正參與到教學活動中來使課堂氣氛活躍起來，這是長期困擾筆者的問題。在實踐中筆者發現，課堂的沉悶是一種信號，一定是自己的設計存在著這樣或那樣的問題。筆者發現，有時平時不愛舉手回答問題的學生會頻頻舉手，這說明大多數學生是樂于在集體中表現自我的，而關鍵在于教師的教學設計要關注學生的感受。教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是要引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而應當創造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程。

初中的學生仍以形象思維為主，對感性的事物較易接受，對理性的知識則不太容易理解，認識問題的能力還不高，仍帶有表面性。世界史對他們來說更是遙遠而陌生，孩子感覺難、深，走不進去，也不能用語言表達，總是體驗失敗的感覺。

經過反思后，筆者在課堂教學中充分運用信息技術來輔助教學，使教師的教學方式和學生的學習方式有了質的轉變，提高了歷史教學的有效性。

筆者首先改進了教學設計。如對《西歐的聯合》進行了如下設計：二戰后西歐是什么樣子呢？展示課件資料—英國首相丘吉爾在1947年形容戰后歐洲的一段話通過此段話表達自己的感受，讓學生有詞語來形容戰后西歐的社會面貌。實踐證明，學生的詞匯量得到了豐富，學生也可以侃侃而談了。然后筆者提問：“為什么歐洲會變成這樣？”學生的積極性很高，一下子就說到關鍵點上。筆者接著講到戰后初期歐洲各國的工業水平只相當于戰前的一半，當時西方的輿論對歐洲經濟的恢復和重建多不樂觀，有人甚至悲觀地認為：單要清除柏林這一市區的瓦礫，就需要20年的時間，更不用說建設了。最終，歐洲的一些資本主義國家逐漸選擇了聯合。他們為什么選擇聯合呢？筆者選擇通過課件展示一幅漫畫，提供學生既感興趣又直觀的圖片。由圖片思考問題的方式，讓學生很感興趣，求知的欲望被激發了出來。但學生此時的思維是發散的，于是筆者利用課件引導他們讀圖、理清思路、總結反映的問題。(1)這是一幅什么漫畫？也就是它的名字。(2)反映的是什么情況？(3)圖片上都有什么？(4)它們分別代表什么？為什么？(5)兩個炸彈說明了什么？(6)兩個小人說明了什么？(7)最后達成的共識是什么？最后總結時問學生：“西歐為什么選擇了合作和聯合的道路呢？”學生的反應很熱烈，也對為什么聯合的理解內化了。歐洲人通過對二戰的反思，認識到在美蘇爭霸中，只有聯合起來，尤其要消除法德矛盾，才能既抗衡美國又能抵制蘇聯，保障自身的安全和發展，在世界上發揮自己的作用。同時還逐漸掌握了讀圖的方法，通過漫畫就能分析問題、解決問題了，學生的感悟很多，不時有學生主動提問，相互交流，課堂呈現出活力。

講《文藝復興》一課時，筆者是這樣重新設計的：古希臘羅馬文化給你留下什么印象？中世紀呢？筆者運用課件展示了兩組圖片，一組是古希臘羅馬的繪畫和雕塑的6張圖片，問學生：它表現了生活中的哪些場景？背景色彩、人物表情有何特點？一組是文藝復興前的6張圖片，問學生：作品表現了生活中的哪些場景？背景色彩、人物表情有什么特點？并讓學生結合圖片和提示進行問題交流、概括。緊接著展示課件《文藝復興前和文藝復興時期作品比較》，讓學生觀察、比較有何不同？再展示《中世紀和文藝復興時期的生活概述》，讓學生讀列表內容后選擇出喜歡哪種生活并說明理由。學生通過信息技術平臺，學習的興趣很高，學習欲望也被激發出來了，關鍵是學生通過它有的想了，有的做了，更有的說了。學生選擇以人為中心，反對以神為中心；追求自由平等的生活，反對封建等級制度；選擇追求現實幸福，認同理性與科學，反對禁欲和來世，反對蒙昧主義。這種生活的思想不就是人文主義嗎，不就是文藝復興的核心嗎。課堂的節奏是歡快的，活力是鮮明的。學生的詞匯、話語也引起了筆者的又一次反思：

我心目中的文藝復興是—

名為文藝，實為思想；名為復興，實為需求。(房鴻宇)

人神合一，主載自己命運的神人。(劉歡)

自由、平等的靈魂。(張瑩)

智慧的力量。(王平)

用人的力量照亮了意大利，帶來了歐洲的黎明。(郭凱倫)

生命力的煥發、人性的張揚、生活的豐富、人最寶貴、不斷追求。

當筆者聽到學生小學者式的談論時，被他們的言語所感動。其實，這樣的嘗試效果才是我們真正期待的！此刻，筆者感受到了信息技術輔助教學的有形力量，學生的學習熱情得到了激發與提高，這才是我們應該不斷嘗試尋找的突破。

三、實踐效果

經歷了6年的不斷嘗試，筆者被信息技術的魅力深深打動，這樣的平臺引入歷史課堂，為沉悶的課堂帶來了無限活力，也為師生的共同發展構建了良好的橋梁。相信它的光芒會隨著課程改革的深入而愈加彰顯。

盡管信息技術有諸多優點，但我們不應該忘記它只是一種工具，是我們教學的輔助手段，一切都是為學生的可持續發展服務的。我們要注意與歷史教學有效整合，否則又要走向另一個極端。在實踐中筆者認識到在運用信息技術輔助教學時要注意以下幾點：

(1)信息技術的使用要有目的性。信息技術的選用要符合教學目標的需要，通過教學目標的達成情況來體現信息技術的作用，不能單純為了教學形式的多樣化而做表面文章。

(2)信息技術的使用要有針對性。選用信息技術要針對學生的認知規律和學科特點，有助于學生的自主學習和探究學習。

(3)信息技術的選用要注意多樣性。有助于學習環境和氣氛的創設，調動學生觀察、思考的積極性。

四、結束語

要充分發揮信息技術在歷史課堂中的優點，有效整合難亦不難：說難，是世界上最難的事，比用沙子搓一根繩子還難，比用空氣鑄一把利劍還難，它需要我們悟出世界上最高級的理論和最簡單的方法；說不難，用心即可。

2011-10-28

陳雪霞，本科，中教二級。

北京懷柔橋梓中學。

稿件說明：本文獲《中國現代教育裝備》雜志社“萬訊杯?我與教育裝備”征文三等獎。