合理應用媒體教學 提高課堂教學效率

沈麗娜

☆多媒體輔助教學☆

合理應用媒體教學 提高課堂教學效率

沈麗娜

農村初中學生，受地域環境的影響，歷史知識掌握相對較少，初中歷史教科書，語言簡潔，敘述簡單，可是上下五千年、包羅萬象的歷史知識，客觀上給學生學習歷史帶來了一定難度。教師的語言是有限的，要想把發生在很久以前，紛繁復雜、內容豐富的各種歷史現象、歷史事件和諸多的歷史人物，都栩栩如生地展現在學生面前，是一件很不容易的事情。而運用多媒體教學能很好地解決這些問題。多媒體課件集文字、聲音、圖像和動畫于一體，直觀、形象生動、針對性強，能夠創設教材難以提供的情景，體現多媒體的綜合效果，能改善教學環境，有利于抓住教學重點，突破難點，從而優化課堂教學結構，有效地提高課堂教學效率。合理運用多媒體教學，將會為教學增資添彩，為培養學生的各種能力提供有利的條件。筆者在教學中除了利用圖片、文字等多媒體元素外，主要利用特色視頻、建構知識框架等方式把豐富的歷史清晰地再現于學生的面前，使學生能夠感受歷史、了解歷史，使課堂教學變得生動活潑、主題鮮明，并由此激發學生主動學習歷史的興趣。

一、利用特色視頻，引領學生思維

初中學生從心理特點上來講，具有強烈的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展階段。在初中歷史教學中利用特色視頻輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對激發學生學習興趣，促進積極思維，會產生積極作用。

例如：在講《海路大通》一課時，導入環節設計為“觀看視頻《哥倫布傳》，你能解答小男孩的問題嗎？我們看看小男孩父親的解答，這個人就是哥倫布，在五百多年前，哥倫布就見解獨到，不愿隨波逐流，他的愿望最終實現了嗎？他的觀點又是怎樣被證實的呢？我們一起踏入知識的海洋！”視頻中的小男孩看到大船一點一點從海平面消失，向自己的父親提出了“為什么”。基于學生已有知識并愿意展示的特點，教師暫停視頻播放把問題拋給學生，在學生答案得到共識的基礎上回到視頻觀看生活在五百多年前的哥倫布的解答，以凸顯哥倫布，并讓學生更愿意了解當時的歷史。

歷史視頻的選擇要針對課程設置有所篩選，不能過多、通篇滿是，也不要單個視頻時間過長，澆滅學生的學習興趣。要選擇對本課知識傳授有幫助的視頻，注意視頻的顏色、長短、插入點等。在歷史課中利用特色視頻可以加強歷史事件的直觀性，刺激學生的多種感官，提高學生的求知欲，使學生上課時思想高度集中，思維極度活躍。

二、建構知識框架，理清事件線索

框架一詞是閔斯基研究人工智能時所提出的概念和新創的詞語。依照閔斯基的看法：“在一般情形下，當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息。”在這里所說的記憶結構就是“框架”。知識之間有著密切的聯系，建構知識框架可以把繁雜的知識進行串聯、歸納、整理，使學生頭腦里雜亂無章的知識有序地排列起來，幫助學生理清思路、減輕記憶負擔。由于歷史課堂內容豐富、知識點多，尤其是初二世界史部分，對于農村學生來說偏難，他們對世界史知識了解甚少。在聽課過程中，難免出現聽不懂、不明白、理解不透等現象，嚴重者甚至出現厭學的情緒。多媒體教學此時就起到了至關重要的作用，它不僅可以調動學生興趣，還可以建構色彩鮮明的知識框架，利用層層遞進、步步出現、前后覆蓋理清歷史脈絡，幫助學生更好地理解知識并能參與其中，享受解決問題、獲取知識的喜悅。那如何去建構歷史知識框架呢？需要注重三個方面：第一，針對授課內容繁多，學生接受困難的課。第二，確定一條明晰的主線，由主線層層推出相關知識。第三，建構一個色彩簡單、明了的框架圖表。

例如：第5課《西歐的封建制度》，課本分為四部分內容：從法蘭克王國到查理曼帝國、羅馬教會、城市的重新興起和拜占庭帝國的興衰。即便在授課過程中注意詳略，但是就第一子目從法蘭克王國到查理曼帝國來說，國家的更替就要講清建立者、建立原因等內容，還要體現出統治者與教會之間的關系，為后面羅馬教會的講解進行鋪墊。而學生知識面相對較窄，會有很多不明白、不理解的問題：法蘭克王國在哪？建立者是誰？為什么會有查理曼帝國？又是誰建立的？等等。這一課人物就有：克洛維、查理?馬特、丕平、查理大帝，而圍繞著人物展開的事件也是教師要交代清楚的。歷史知識點繁雜，因此建構的知識框架如圖1所示。

圖1

以政權更替為主線，文字選擇清晰的黑色，邊框選擇明亮的顏色并利用顏色進行歸類。建構知識框架，使抽象的知識具體化、簡單化，復雜的知識系統化、明了化，做到了重點突出，調理清楚，層次分明，啟發性強，便于學生理解、記憶、掌握。學生在理解的基礎上才能解決問題，才能享受解題的快樂，才能愛學歷史。

三、巧用選號提問，提高學習興趣

巧用選號提問就是利用學生僥幸、淺嘗的心理，在公平的基礎上，激發學生興趣，以體現參與的廣度，促進學生全面發展。提問是知識信息反饋的重要手段。教師提問要面向全體學生，要使所有學生都有回答問題的機會，這樣才會獲得正確的反饋。農村學生，由于各種原因，課堂上大部分學生往往不善于發言，盲目聽信教師，缺少個性，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣。課堂上容易題往往舉手的學生一片，但是難題就寥寥無幾，有的學生對知識掌握不牢固，不敢舉手；有的愛面子、怕錯，“舉而不舉”；針對這種情況，筆者利用多媒體技術制作了選號提問課件，并結合男女對抗積分的方式，一是可以激發學生的興趣，二是保障回答問題的廣度。興趣一旦被激起，學生就會爭個優勝，采用選號提問課件保障了公正性，每個號碼鏈接的幻燈片可以是圖片、小段視頻、文字材料等，讓學生根據所選到的資料說出相關聯的知識點，最少5個知識點，每位學生為了各自榮譽都會認真聽講、課前復習，爭取所向披靡。雖然我校是地處郊區的農村校，但由于傳媒信息技術的迅猛發展，農村初中學生通過各種渠道獲得的知識比以往要豐富得多，教師不應只要求學生掌握課本的知識，應該讓學生有廣闊的視野。制作選號提問課件可以讓學生通過選號說出由此資料能想到的相關歷史知識，例如：初一下學期期末考試復習題(如圖2所示)。

圖2

這種方法既鼓勵學生多看又可通過教師的指點、同學的點撥給學生一個重點脈絡，幫助學生掌握從網絡篩選資料的方法和其需要注意的事項，讓學生有一個相對清晰、準確的歷史知識框架。

運用多媒體教學，能在較短的時間內，向學生提供大量且形式多樣的歷史材料，不僅使教學容量大大增加，還能更多、更好地展現多方面、立體的歷史。擴大了學生視野，有效地提高課堂教學效率。運用多媒體教學，就要在教學的過程中強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。這樣有利于開發學生的智力、培養自我學習能力和提高自身素質。

[1] 吳昌玲.農村初中歷史教學中存在的問題及其解決方法[J].中外教學研究,2007,4.

[2] 萊斯利?P?斯特弗.教育中的建構主義[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

沈麗娜，本科，中教二級。

北京市昌平區百善學校。

稿件來源：“萬訊杯·我與教育裝備”征文。