電氣類專業高職生創新創業能力提升的實踐探索——以常州信息職業技術學院為例

陶大偉

聯合國教科文組織在《世界高等教育宣言》（1998年）中指出，“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。這表明了創新創業教育是高等教育不可或缺的部分，也是高等教育人才培養模式的一次變革。創新創業教育在國外的發展始于20世紀中期，發展至今已形成完善成熟的教育體系。然而創新創業教育與社會文化背景、理念等都具有密切的聯系，因此，我國創新創業教育研究探索不能照搬國外的模式，應結合我國社會的實際情況，研究探索合適的模式。

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中明確指出，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”這表明創新創業能力是職業教育培養學生三大內容中的其中一項，而高職教育作為職業教育體系中的一員，首當其沖的應成為研究創新創業教育實踐的先行者。

一、電氣類專業高職生創新創業能力提升實踐的意義

（一）對創新創業教育方式的探索與豐富

開展創新創業教育方式的探索，對于合理引導90后大學生創業熱情具有重要意義。現代社會的電子商務、新媒體和經濟結構轉型等眾多因素，使得他們不再按部就班地等待就業，有相當一部分學生創新創業意愿強烈，但照本宣科式的創業教育顯然已經不能滿足他們的需求。以常州信息職業技術學院創業街為代表的創業實踐教育平臺豐富了本校創業教育實體，但能參與其中的學生仍屬極少數，且與專業相關度不高，因此，現行的創新創業教育方式需要繼續完善和豐富。

（二）顯現專業優勢的需要

據麥可思數據有限公司的調查顯示，電氣專業“具有學生就業面廣、技能適應性強”的優勢，且電氣行業在常州地區發展成熟，企業眾多，目前與常州信息職業技術學院合作的企業就達50多家，但這些企業普遍存在“規模不大”的弱點，所以電氣類專業部分大學生在畢業后選擇了創業之路。其中，也不乏畢業生成功從事該行業的創業，從其創業經歷來看，由于電氣類行業存在“技術要求全面、面向客戶群廣”的特質，從事本專業與其他行業相比具有創業成功率高、競爭力強的特點，開展與專業相結合的創新創業教育是必要的。

（三）提高就業質量的需要

隨著逐年畢業生的增多，社會提供的工作崗位難以滿足需求，是應屆畢業生就業形勢的實際情況。在就業崗位競爭十分激烈的形勢下，部分學生存在畏難情緒，缺乏勞動意識及主動尋求就業崗位的動力。這就要求教師加強學生的創業教育，尤其是注重對專業創新創業教育的探索實踐，幫助學生轉調整就業心態，引導他們樹立新形勢下自主創業、專業創業具有可行性和發展機遇的理念，大學生參與創業成功的比率上升必然能提高就業質量。

（四）構建和諧社會的需要

我國就業壓力日趨增大，2011年6月11日，中國就業促進會會長張小建在全國殘疾人技能與就業高層研討會上指出，“當前我國就業形勢主要面臨三大壓力，其中一個壓力就是勞動力供大于求的總量性矛盾，‘十二五’期間城鎮每年需要安排就業人數2500萬，而每年新增就業崗位只有900萬個。”民生問題是黨和中央構建和諧社會的核心與關鍵，擴大就業，鼓勵創業，有利于維護社會穩定，構建和諧社會。不僅是重大的經濟問題，更是重大的政治問題。

二、高職院校電氣類專業學生創新創業能力提升的實踐

（一）高職院校創新創業教育的內涵

1.創新創業教育。創新教育主要是指如何培養人們創新意識、精神和能力的素質教育。創業主要是指開創事業的持續活動，但創業教育并不簡單等同于針對開創事業的方法培訓，創業教育是針對人們創業思想和能力的一種素質培養活動。美國創業教育研究機構考夫曼基金會對創業教育進行了定義：創業教育是一種過程，它向被教育者傳授一種理念和能力，內容既包括培養自己的洞察力和自信心去識別被別人忽視的機會，并能夠抓住機會，通過資源整合，提供服務或產品，創造價值，也包括創辦和管理企業的知識學習，比如制定商業計劃、現金流量分析和市場營銷策略等。[1]

2.高職院校創新創業教育。學校通過建立創新創業課程體系、開展創新創業實踐活動等形式將創新創業理念滲透到學校的各項活動中，并通過活動讓學生獲得體驗式感受，從中培養學生個人的成就動機和開拓精神，提高學生個人分析和解決問題的能力。[2]學校的創新創業教育不僅是知識的傳授和能力的培養，它更關注學生思想的轉變，是幫助學生樹立創新創業觀念，培養能力的教育。

（二）實施三步走創新創業能力提升行動計劃，搭建創新創業能力與專業能力間的立交橋

《2011年中國大學生就業報告》指出：“2010屆高職高專畢業生自主創業主要集中在服裝零售業（3.6%）和建筑裝修業（2.8%）”[3]，這些行業主要屬于對專業技能要求相對不高的銷售行業，這就使得高職學生在創業初期未能依托所學專業取得優勢。為探索專業創業教育的有效方法，筆者采取了以常州信息職業技術學院電氣類專業高職生為研究對象，通過調研分析，創新的提出實施三步走創新創業能力提升行動計劃，搭建創新創業能力與專業能力間的立交橋，全方位立體培訓高職生專業創業的意識、方法和能力。

1.“一步走”開展創新創業基本功教育。依托學院組織實施的創業教育必修課和選修課，構建全方位的創業基礎知識結構體系，培養學生的創業意識和精神。必修課是由學院創業教育教研室牽頭組織實施創業知識教育的課堂教學，該形式旨在針對學生創業意識及知識等方面開展了解性的培訓。必修課的內容主要以與創業相關聯的經濟學基本原理，國家和地方政府鼓勵大學生創業的相關國家政策和法規知識，開展生產管理和產品銷售等方面的知識為主。選修課是由學院邀請校外專家開展的創業類專門培訓，如GYB、SYB等培訓班，這類課程主要介紹如何制訂創業計劃等創業技能方面的基礎知識，重在滿足部分對創業知識具有較大興趣的學生。

2.“二步走”搭建創新創業能力與專業能力間的立交橋。目前，常州信息職業技術學院的各類課程都處于改革期，尤其以專業課程的項目化改革為主流。在新的課程計劃安排中可以包含多個具有明確主題的學習單元，在單元內設計相應的學習目標。學校在專業課程內嵌入創業教育的內容，使得創業技能的學習增加了更多的專業知識的元素，是學生創業體驗和實踐的重要平臺。學院專程聘請成功創業人才和企業專家，結合專業課程內容對創業知識加以介紹，讓學生掌握基本的創業團隊組建、創業融資、項目經營和管理等過程，了解創業政策與相關法規等，從而促進學生的創新創業思維和學科專業知識之間的成功對接。在創業教育的教學模式上，更加注重教育的開放性和靈活性，不再固守“老師教，學生聽”的教授模式。在課堂上，師生共同參與探求知識的過程，專家們在講解創業中可能遇到的困難和應對模式時，學生可針對這些具體問題提出不同見解，使知識不斷得到充實和完善。除了傳授創業教育知識外，學校也重視學生的人格培養和創業的開拓精神，扭轉學生“就業靠政府、靠學校、靠他人”的被動思想。

黨的十五大報告明確指出：“有條件的大專院校要以不同的方式進入企業或同企業合作，走產學研結合的道路。”這就表明，要培養和提高學生的創新創業能力，不僅要加強創業知識的教育，而且要通過增加創業實踐提高學生的創業技能，讓知識與學生的活動與經驗相融合，讓知識轉化為生產力，從而發揮知識的合力作用。[4]因此，學校在專業課程中增設創業實踐的學習單元，在單元內設置明確的學習目標和考核要求，讓學生在課程內學習真實產品在開發、生產與銷售等各環節知識，進一步了解企業創辦與運營的知識。同時，通過頂崗實習和體驗式學習等方式，參與企業的管理、項目設計以及科技攻關，使學生與創業者近距離接觸，了解創業的真實過程和艱辛困難，感受百折不撓、越挫越勇的創業精神，在實踐中得到教育和鍛煉，并能主動尋找創業的機遇。另外，可綜合利用學校資源與合作企業的條件，創建面向學生的專項創業基地，依靠學院創業街、大學生創業園、常州科教城等地，有針對性的開展模擬創業活動和創業研討。

3.“三步走”完善創新創業教育與專業教育相結合的長效機制。長效機制的建立和完善，首先體現在常州信息職業技術學院對創新、創業型教師的培養十分重視，支持力度較大上。學院以建設一支教科研綜合水平高、結構合理的創新創業教師隊伍為目標，重點引進學科帶頭人、具有博士學位的中青年教授，并建立起公平合理的獎懲制度及職稱評級制度。其次，學院支鼓勵教師進行創業實踐，為科研和創新創業能力較強的教師提供必要的財力支持，定期安排教師到企業和基層管理機構掛職鍛煉，到創業一線學習考察、出國進修，開闊他們的眼界，豐富他們的綜合知識，提高他們的創新意識與創業能力，保證創新創業型教師與世界潮流、與專業發展不脫節，不落伍，從而增強教師對學生創新創業能力培養的有效性和針對性。另外，學院注重發揮專業創新創業孵化器的作用，依托專業創業園與特長生工作室，完善專業教師指導學生開展專業創新創業的工作的力度和制度。探索成立電氣類專業創新創業指導教師庫，針對具備專業素質，但存在專業技術困難的學生，無償對其進行技術指導，協助開展專業創業。當今時代是創新時代也是創業時代，國家、地區和企業的競爭力都聚集在創新創業能力上。我國已確立了到2020年邁入創新型國家行列的目標，高職院校作為教育體系的一員，應當為這一目標深入探索實踐。“三步走創新創業能力提升行動計劃”是在常州信息職業技術學院創新創業教育體系的基礎上，針對電氣類專業高職生開展的實踐研究，該計劃著重通過“三步走”的策略，幫助學生訓練專業創業的素養和能力，提升學生在創業初期的競爭力。該計劃不僅對電氣類專業高職生有指導意義，對各類專業都具有借鑒意義。

[1]盧麗華.美國大學實施創業教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007（5）：59-63.

[2]蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學生創新實踐活動的探索與思考[J].高教論壇，2008（4）:129-131.

[3]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[4]陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010（12）:4-6.