應用網絡備課平臺的體會

李 娟

應用網絡備課平臺的體會

李 娟

一、備課平臺的集成性能夠改革傳統備課不足，切實提高備課質量

傳統備課模式效率低，教案、素材、課件、課堂習題等各自獨立，使用不便。新的備課模式與傳統教學模式最大區別在于新模式能夠提供充分新穎別致、饒有趣味的“先行組織者”。其資源便于投射到學生的最近發展區，繼而提高課堂教學成效。(1)備課平臺支持教案在線編輯，實現Word在線編輯功能，支持公式編輯器和特殊符號的插入等功能。一體化設計將常規備課各個教學環節有機組織起來，教師能夠根據自身所在年級與所教學科，創建定位到具體課時的教案。按教材分析、教案設計、素材組織、習題設計、板書設計、教學反思等模塊組織教案，教案模塊可靈活設定，便于將板書、課件、練習、作業等多種素材集成至備課平臺上。既可以綱舉目張地讓學生了解課堂內容，也可以同屏顯示，易于展示，課堂實施很方便。(2)在學校與區域內查找公共素材資源，并可創建定位到課堂的個人素材庫，能夠按學期、科目、年級、時間等檢索個人及共享區教案與素材。這種新型的備課模式是一個成形的、物化的平臺，遠比一個隨便下載的教案、一張光盤等要有意義得多，此平臺有點像是課堂教學資源的“實體店”。(3)無紙化備課環境，能將共享區的教案收藏，反復修改使用，切實避免重復備課效率低的缺點，既經濟又便于課堂教學資源的積累活用。

二、備課平臺的虛擬性能夠促使教師集思廣益

“十二五”教育發展綱要中強調促進教育公平，要求全面提高教育教學質量。教師的備課水平，直接關系著學生的學習廣度和深度，因此提高在校教師的集體備課效率是很值得思考的問題。南京市棲霞區東西距離達20公里，交通又不方便，特別是畢業班教師教學任務非常重，要想在規定的時間和地點參加集體備課，難度較大。網絡備課平臺創設了教師需要的遠程集體備課環境，為提高集體備課的效率找到了新的切入點。

運用備課平臺進行集體備課，能夠實現校內、校際間備課共享，備課互相評論；本校或者多校聯合進行集體備課；組織遠程區域教研活動，優質教學設計區域共享；在地域和條件有限的情況下，邊遠地區的教師可以在家或在本校看到同步的備課實況。

該平臺能夠較好地解決全員傳統集體備課模式中交流不便等問題。如邊遠地區教師能夠接收的信息量非常有限，在傳統模式的現場集體備課中教師問題的提出，現場討論等都是一個挑戰。針對這種情況，我們利用遠程網絡備課平臺虛擬環境的交互性特點，使用教師如同在真實的環境中一樣與虛擬環境中的評論發生交互關系。避免了在真實集體備課中碰到的諸如提問不切題、表達能力差、回答問題錯誤等問題帶來的羞愧和恐慌心理。這時專家由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，為教師提供的是自由的、充分的體驗和想象空間。遠程備課平臺喚起了教師的問題意識，破解了集體備課無題的尷尬，激發了教師進行思維碰撞的興趣。教師可相互查閱備課材料并進行評論，集思廣益，促使我區教師互助，共同提高課堂教學水平。

當然一些經驗型教師起初不想共享自己的成果。但是我們必須意識到信息時代教師的職業特點，將更多地體現在對知識的輸出技法的占有，而非對學習資源的簡單占有。如果教師僅憑借自己的個性，以過去的經驗為依據，放棄對新方法與新技術的思考，甚至回避對新技術或者新方法的接納，將有可能因此導致學習者在認知世界、資源獲取等方面出現缺失。

三、備課平臺的創新性能夠加強信息技術與課程教學的有機整合

以往我區信息技術與課堂教學整合處于常態的運用，淺層次的整合。信息技術在教學中的作用僅限于提高學生對學科知識的理解和掌握。在課堂教學中，沒能把信息技術與課程進行有機融合，而僅僅把信息技術作為一種簡單的工具和手段，沒有充分發掘信息技術的支撐作用。盡管其中有些“整合課”對于突破教學重點、難點確有一定的幫助，但是對于學生創新精神與創新能力的培養作用不大，因為這類“整合課”完全沒有觸及課堂教學結構問題，因而傳統的師生關系、師生的地位難以改變，學生的主動性、積極性(更不用說創造性)也就無從發揮；所以這樣的“整合課”充其量只能說是信息技術與學科教學的一種淺層次整合，而絕非深層次的整合—這也正是我區要解決的“淺層次整合”的問題所在。

備課網平臺能夠將教學準備、教學實施等常規的各個教學環節有機組織起來。通過培訓使我們的信息技術與課程進行有機融合，幫助我們把傳統落后的“淺層次整合”升級為“深層次整合”。因為科學的備課系統在設計過程中考慮到課的結構，其中的各個環節直接滲透到課堂教學結構中。通過課堂實施可以看出，課堂教學四個要素—教師、學生、教學媒體、教學內容的地位、作用與傳統教學結構相比發生了質的變化。

教師可以騰出更多時間來觀察學生的差異性，因人施教。在課前準備時不需要像過去那樣在課堂電腦上安裝五花八門的程序，忙得不亦樂乎。甚至有精力去思考課堂生成，以及如何更有效地根據學生年齡特征來切入重難點。

運用備課平臺上課就不難讓學生理解知識是系統的、一環套一環的，便于學生清楚地發現自己在哪個環節上薄弱，哪個環節上強勢，從而在學習過程的不同階段進行計劃、調整、自我指導、自我監控和自我評價，有針對性地進行課后鞏固學習。刺激學生主動學習的愿望和提高學習成效的責任感。這個富有邏輯性的平臺展示了關鍵知識點，實際上為學生創設了自主學習的最佳路徑。

先進的備課平臺并不限于教師本身專業文化知識面。運用備課平臺上課，教學內容能夠得以拓展，教學更加生動、形象。豐富多彩的學習內容感染了學生，會把每一堂課精彩地演繹，也會把每一句話精心地錘煉。盡管是上數學課，在恰當的時候也可靈活應用課件，把課堂變得精彩、豐富，走近教學的本源。相比于照本宣科似的傳統教學模式，師生關系也得到了改變，實驗證明學生的興趣提高了。采取這樣的措施，在相應程度上優化了課堂教學結構，較傳統課堂教學結構先進科學。繼而也提高了我區教師自覺加強信息技術與課程整合的能力。

四、結束語

Internet技術已經發展到信息全球化的程度，我們應該及時反思現代教育技術與學科教學整合的有效性，繼而使技術應用達到預期效果，現實課堂教學是學生的主陣地。因此，對于我區廣大教師來說，認清教改大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用現代教育技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。運用網絡電子備課系統在提高教師業務水平的同時，能夠加快縮小校際差距，使區域間全面提升辦學質量成為可能。同時也把我區的教師集體備課工作引向與時俱進的廣闊天地。期望網絡備課平臺能夠成為提高教師日常備課和集體備課效益的一種有力手段。

[1] 莫雷.教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[2] 沈書生.中小學教師教育技術能力結構與層次[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[3] 惲如偉.應用及簡易虛擬學習環境設計[DB/OL].2005.

2011-11-29

李娟，碩士，中教一級，教研員。

江蘇省南京市棲霞區教師進修學校。