LEARNSITE+DISCUZNT助力中小學信息技術教學

燕英中 趙 龍

LEARNSITE+DISCUZNT助力中小學信息技術教學

燕英中 趙 龍

《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”以SQL 2005數據庫為基礎，課堂內外使用LearnSite+DiscuzNT為平臺。通過在北外附屬外國語學校一年多時間的使用和研究，已逐步引起教學模式的變革，激發了學生的興趣，促使新的學習方式成為現實，進一步完善了課堂教學過程性評價。

一、信息技術教學現狀分析

(1)當前，信息技術課堂教學普遍采用電子教室分發電子學習資料，因而上課時要么提前開機分發資料，要么等待所有學生到齊并開機后一起分發，消耗了教師不少精力和寶貴的教學時間。

(2)學生課堂成果驗收普遍采用電子教室提交或采用ftp或共享磁盤等形式，造成學生作品不方便評價、管理，也不方便學生回顧查看，使得教師課后要花費很多時間去評價學生作品，且評價結果不能及時反饋給學生，因而造成多數教師只重視個別優秀生的作品，而忽略中下游的學生作品，并且很難開展課堂內優秀作品評比教學活動，使得學生課堂學習成就感降低，影響學習興趣。而且學生作品管理也存在困難，影響了實施信息技術分層教學。

(3)在當前普遍的信息技術教學模式下，教師教案中的學習資料分散，教學反饋分散，教學資源還不夠系統。

(4)對學生的過程性評價不及時或不能做到日積月累和往日再現。

(5)課程的設置多數以學生操作為主，操作過程中，學生會在下面交頭接耳，有些學生是在討論問題，而有些則在說些無關的話，做一些無關的事，這些不良習慣不僅會影響學習氣氛，更會打斷教師的上課思路，影響教師教學方案的實施，最終影響課堂教學效率和質量。

(6)多數學生的課外時間以玩為主，很少把信息技術課堂上學到的知識運用起來。學生在網上交流以QQ為主，沒有或很少把交流(討論)形成文字記錄下來。網上論壇多數以成人化的語言為主，很少有專業的、針對中小學生的論壇。

二、LearnSite信息技術教學平臺

基于目前信息技術教學模式的種種弊端，各種新型信息技術教學平臺正逐步走進課堂，其中LearnSite信息技術教學平臺是溫州市甌海區三垟中學的周建達老師制作的，這是一個專門用于信息技術教學的網絡平臺。這個平臺具有三層架構拓展平臺的靈活性，實現了教師備課、課程打包、學生簽到、積分等級、提交作品、下載作品、作品展示、作品評價、課堂測驗、中英文打字、學年班級升級以及建立學生ftp空間等功能的整合。經綜合研究，我們信息組開始使用LearnSite信息技術教學平臺。

1.教師電子備課平臺，促進教案的交流學習

進行有效的課前準備：教學素材、學習素材，根據教學內容合理設計“先學后講”的課堂教學模式。“先學后講”是指在課堂教學順序上，先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，盡量做到教師少講或不講。

教學流程：教師給出目標、要求及學案→布置相應的任務→學生修飾和完善作品→教師巡視(輔導)→展示學生作品→教師總結點撥。

備課時可以分層次、分任務、分課內和課外，所有教案均可以在線查閱，也可打包后分享、重新導入，為信息技術教師更好地交流和學習提供了很大幫助。

2.課堂簽到記錄及上機情況記錄，完備學生考勤記錄和機房使用日志

師生每節課都可以看到簽到的先后次序，學生的學號和密碼要一致，這樣學生簽到的快慢就可以作為一次小的指法比賽來進行。今天誰沒有來、誰還沒簽到，一眼就可看到。學期末，就可查看學生本學期的出勤情況。

3.登錄成功后學生可查看自己的積分等級，便于了解目前的學習狀況

信息教師教的學生都很多，在想批評或表揚學生時，大多數學生的名字還記不住，在這個平臺上登錄成功后，學生相片、名字和積分等級會顯示出來，這個功能可以幫教師快速辨認每名學生。

4.學生評價平臺(包括課堂表現、作品成果等)，促進學生互動交流

學生完成任務并提交相應的作品后，可以互相評價、投票。師生可以一起打分，評選出本節課的優秀作品。打分時指出作品的優點和不足，實現了對作品的面批，體現了評價的及時性。對于學生課堂表現，教師可以當堂加分和扣分，并標注原因，以備將來查閱，同時促使學生集中注意力，提高了課堂學習效率。

5.生成學生作品電子檔案，記錄過程性學習成績

學生作品以時間為文件名保存在相應的文件夾內，每學期的作品保存在不同的文件內，日積月累就形成了學生成長的電子檔案。在學生成長的過程中記錄下學生每次的成績。教師要將評價結果以學分的形式及時反饋給學生，幫助學生明確今后學習的方向并調整學習策略。

學生每次上課只需登錄教學系統，認真參與活動和提交作品即可累積積分，獲取學習等級(皇冠、太陽、月亮、星星)。積分規則如下：

根據學生當天上傳的作品的質量給予精品(G)、優秀(A)、良好(B)、合格(P)和不合格(E)等五個等級，分別給予12分、10分、8分、6分、2分的分值。

還可以根據學生當次課的表現給予態度積分，例如樂于助人、表現積極等獎勵1～5分，當然表現不好也會扣除相應積分。

學習積分由以上的作品積分和態度積分累加而成，下次上課的時候會顯示學生截止到上次課的總積分，每個學期的總積分就是學生本學期的學業成績。

6.課堂測驗平臺，即時生成學習反饋

目前，這個平臺只能做選擇題和判斷題，可以建立自己的題庫，測驗時選擇相應的題庫，學生做完后，成績出現的同時學生就知道哪道題做錯了，知道正確答案應該是什么，了解到自己現在的學習狀況。

7.教師要通過評價結果反思和改進教學

上完課后，教師可以把反思(本課小結)寫在教案里面，也可以允許學生看到，目的是為了不斷地研究，更快地提高教學水平。

三、附校論壇采用DiscuzNT

中小學信息技術教學在課外如何讓學生把課堂上學到知識應用起來？我們信息組想到了建立附校論壇。這個論壇要體現以學生為本、以活動為中心、以學生為主的討論性學習模式，以此來促使學生在課堂內和課堂外將所學知識重新構建并運用起來，使課堂內、外充滿活力。

由于LearnSite信息技術教學平臺以SQL 2005數據庫為基礎，而DiscuzNT是基于微軟.NET框架，合理的數據結構以及針對論壇設計的特殊緩存機制，使得本論壇軟件在Windows 2003服務器下速度更快，負荷更高。同時，依托.NET支持的完全面向對象的程序設計模式，讓該論壇軟件具有了很強的擴展性和伸縮性，能夠根據學生的需求來定制，方便版本升級或二次開發。所以附校論壇選擇用DiscuzNT。

附校論壇由綜合性學習、娛樂中心和4個大的年級社區構成。

綜合性學習板塊有校園新聞、活動中心、文明禮儀、安全道德、新作品秀、你問我答、你讀我聽等；娛樂中心有你最喜歡的英文歌曲、談談你會玩的游戲、說說你心中的偶像等；年級社區開設各個學科的學習交流板塊。

每個板塊由一名學生管理，由學生和教師共同建立相應的發帖、回帖、刪除、評分以及設置精華帖子制度，通過學生監督、發短消息或通知不斷完善論壇內容與主題，實現對板塊內容的管理。信息技術教師只是一個引導者和管理員的身份，突出以學生為中心。

用一個熱門話題或小任務來激勵孩子，以學生為中心，引導學生在會話的環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對所學知識進行建構并解決實際問題。這種模式是引導學生在網絡這一開放的信息化資源環境中，通過學生回帖，由學生主動建構和運用即學知識。教師在這個過程中只是引導者，任務意義建構的促進者和幫助者。這個任務不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構任務意義的對象，讓學生積極主動地去獲取、整理信息，更進一步提高學生的信息綜合素養，培養學生的探索精神，提升學生探索能力。如：身在北京的你具備什么樣的北京精神、“附校在我心中”畫圖表演賽、母親節賀卡評比、感恩節賀卡評比、“2011定格我的圣誕節”攝影比賽等。

為了凈化附校論壇環境，各個小版主各負其責，發消息或通知相關學生更正，多次不更正的進行強制刪除。為了便于小版主們對論壇實施管理，鼓勵學生實名注冊。為了豐富和搞活論壇，課堂上提前完成任務的學生可以參加論壇內相關討論和活動，既能練習打字，又能學有所用！論壇搞活了課堂，也實現了分層教學，做得快的學生可以評價并指導其他學生。

四、過程性評價的標準

評價的實質在于改變以分數來認定優良的唯一標準，充分發揮過程性評價和終結性評價的激勵導向功能，綜合成一個有機的整體，去影響每名學生，促進其全面健康地發展。為了充分發揮過程性評價對學生的激勵作用，教學目標要分層次，盡量適應學生多層次多方面的要求。在教學前就告知學生教學過程中可能要進行的評價，并給出評價標準。在實施過程性評價過程中，遵從以下標準。

1.有效性

在信息技術教學中，教師面對很多學生，他們的個性差異很大，能力水平也不一樣。評價者可以是教師、同班同學，甚至是不認識的學生，大家可以在一個平等的平臺上互相交流，互相探討，與別人分享自己的作品和思想，促進了學習的有效性。

例如，在講授Word的簡單使用內容前，筆者對學生進行了一次簡單的調查，結果發現，有的學生在二三年級時就已經能熟練使用Word簡單功能來寫作文或記日記了，而有些學生則從來沒有接觸過相關知識。在這種情況下，我們所采用的評價方法就不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生，關注每名學生的學習過程及發展的可能性。教學方式既為學生接受，又使他們覺得有興趣，既能激發學生表現自己能力的積極性，又使不同層次的學生都得到提高和發展。

2.發展性

由于信息技術學科對于設備要求的特殊性，所以相對于其他學科課程，學生的基礎差異更大。經過一個階段的學習，我們就可以用“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學生個體的發展水平。對有的學生，雖然每分鐘只能打20來個字或勉強可以盲打，但考慮到他本身的底子較差，我們就可以評價為“優”；有的學生能對文檔的內容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但考慮到他自身的某些實際情況，我們也可給出“優”的評價。只要學生有進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統的評價方式，只看最終結果，不分青紅皂白就打個分數草草了事，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，我們要充分考慮每名學生的實際情況，著眼點應放在學生的未來，為了更有利于學生的后繼發展，激勵其終生學習。

3.多元性

不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每名學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，這是對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，由于信息技術學科的獨特性，更加需要培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的作業、課堂表現、參與合作等活動中滲透對學生的多元性評價是促進學生全面發展的必然要求。如在附校論壇上建立學生個人空間和相冊。每到期末，教師便可對學生的博客和精華帖子進行評價，評選出點擊率最高的“十佳空間”“十佳相冊”“十佳打字擂主”“最有人氣的帖子”“最牛的帖子”“最負責任的版主”等，以鼓勵更多的學生通過附校論壇更好地閱讀、批判性地思考和積極主動地運用信息技術。

4.等級制

百分制對學生心理負擔影響太大，束縛了教師全面育人的積極性。運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數競爭，做到定性與定量相結合評價。對于信息技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此評價采用精品(G)、優秀(A)、良好(B)、合格(P)和不合格(E)等級來量化。但考核時必須要注意從學生的知識技能、過程方法、情感態度、價值觀幾個方面考慮，并注重與平時作業、競賽、展示和成長記錄等相結合。如對課堂內學生作品模擬QQ等級，以學分來換取相應等級。對課外的附校論壇采取積分和金錢換取威望值，以威望值來提升等級。

五、結束語

中小學信息技術教學是師生雙方在教和學的過程中各自動態綜合的結果。努力創設平等、民主、合作的教育環境，引導學生在形成知識技能的同時，學會運用過程與方法解決實際問題，并在整個學習過程中形成正確的情感、態度、價值觀。讓學生在自由度足夠大的情況下去學習自己所需的和感興趣的知識，既是對教育規律的尊重。也是對學生人性的尊重。我們爭取做到：讓信息技術教師和學生人人有事可做，事事有果！

2011-11-20

燕英中，大專，中教一級。趙龍，本科，中教一級。

北京市北外附屬外國語學校。