簡(jiǎn)說高職六種英語(yǔ)教學(xué)法

錢茜露

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

簡(jiǎn)說高職六種英語(yǔ)教學(xué)法

錢茜露

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231）

通過高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐與研究，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，文章介紹了六種英語(yǔ)教學(xué)法，即英語(yǔ)交際教學(xué)法、基于能力的語(yǔ)言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作性學(xué)習(xí)法、全身反應(yīng)法、神經(jīng)語(yǔ)言編譯法，并分析了這六種英語(yǔ)教學(xué)法的適用程度。

高職；英語(yǔ)；教學(xué)法

在高職院校中，英語(yǔ)是一門重要科目。近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效少的問題一直困擾著廣大高職院校的英語(yǔ)教師。從目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差等問題一直沒有得到解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職院校英語(yǔ)教師迫切需要一種能適應(yīng)高職特色的英語(yǔ)教學(xué)方法。筆者在對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一定了解的基礎(chǔ)上，擬從確定“培養(yǎng)實(shí)用能力，突出職業(yè)特色”的教學(xué)目標(biāo)入手，以國(guó)外的主流外語(yǔ)教學(xué)法為依據(jù)，同時(shí)參考國(guó)內(nèi)其他高職院校教師提出的教學(xué)理論與方法，向高職院校英語(yǔ)教師介紹較為適合高職院校英語(yǔ)課的六種教學(xué)方法。

國(guó)外最新的關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)法的著作是由 Jack C Richards和 Theodore S Rodgers共同編輯的 《Approaches and Methods in Language Teaching》（第二版），根據(jù)其中提及的理論和教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，特選出以下六種教學(xué)法供高職院校英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的參考。

交際法英語(yǔ)教學(xué) 這是目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課普遍適用的一種英語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法是一種將語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言教學(xué)法，是一項(xiàng)既包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則的系統(tǒng)工程。由于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性和目的性很強(qiáng)，在課堂中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)需要準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用到將來(lái)的實(shí)習(xí)和工作中，因此，課堂中一切教學(xué)活動(dòng)以交際為目的，是使學(xué)生提高英語(yǔ)能力，尤其是口頭英語(yǔ)能力最為有效的一種方法。

合作教學(xué)法 合作教學(xué)法被Olsen and Kagan定義為一種“有目的有計(jì)劃地被學(xué)習(xí)者在各自的小組中用于交換信息的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每位學(xué)習(xí)者通過自身的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)其他小組成員的學(xué)習(xí)”；也被Slavin認(rèn)為是 “學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)以掌握由教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種過程”。根據(jù)Slavin的觀點(diǎn)，合作教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生通過合作共同獲得成功。之所以選擇合作教學(xué)法作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)法，是因?yàn)槠洳粌H有利于教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于高職院校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低，同時(shí)英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此，合作教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有一定的幫助。

“任務(wù)型”教學(xué)法 在高職院校選擇這種教學(xué)方法是為了使語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種模擬的或全真的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，體驗(yàn)和感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣與成功，從而使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)的難度可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的靈活調(diào)節(jié)，以滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的不同要求。

基于能力的語(yǔ)言教學(xué)法 基于能力的教學(xué)主張教學(xué)的最終目標(biāo)是課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該掌握能夠被精準(zhǔn)確定的知識(shí)、技能和行為，具體目標(biāo)是教學(xué)與社會(huì)密切聯(lián)系，使學(xué)生能積極參與到社會(huì)互動(dòng)中。該教學(xué)方法注重語(yǔ)言教學(xué)過程的產(chǎn)出或者結(jié)果，被認(rèn)為可以適用于高職院校大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課。英語(yǔ)泛讀課對(duì)于浙江旅游職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生而言是一門較為枯燥的課程，其 “枯燥”主要源于這門課側(cè)重閱讀技能的培養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量信息的訓(xùn)練，需要學(xué)生精神始終保持高度的集中。這使得泛讀課需要尋找一種合適的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，最大限度地獲得信息，同時(shí)能在課堂教學(xué)中始終保持積極的參與度。因此，基于能力的語(yǔ)言教學(xué)法被認(rèn)為是可以在英語(yǔ)泛讀課中使用的教學(xué)方法。

全身反應(yīng)法 該教學(xué)法秉持 “以語(yǔ)法為基礎(chǔ)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)將語(yǔ)言與行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作講授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，累積了一定的基礎(chǔ)后，當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意說了，就水到渠成地開始說，這樣學(xué)生說得不緊張，說得很自然，是在熟悉了的基礎(chǔ)上的輸出。該教學(xué)法運(yùn)用于高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義在于，能夠很快抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種教學(xué)方法可以給高職院校學(xué)生提供他們所喜歡的生理的、認(rèn)知的、心理的快樂，同時(shí)，這種以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)，整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

神經(jīng)語(yǔ)言編譯法 即在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師抓住一切可能的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，包括行為及背后的動(dòng)機(jī)，并且對(duì)限制性的觀念進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)自己加以肯定。教師要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要努力了，有進(jìn)步了，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，其自我效能感就會(huì)提高，學(xué)習(xí)焦慮會(huì)自然減少。處在同一水平的學(xué)生，看到與自己相差不多的同學(xué)能夠獲得成功，就會(huì)感覺到自己也有獲得成功的希望，于是，其自我效能感就會(huì)得到提高。不僅如此，教師還應(yīng)肯定并接受學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，比如，想表現(xiàn)得更完美、想得到他人的肯定等。

目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然是以交際語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)和原則，但是很多教師過多地強(qiáng)調(diào)了交際的實(shí)用性。交際教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)句的含義和學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性以外，同時(shí)也引入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)句的功能結(jié)構(gòu)的意義。這種理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師在課堂中是根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生需要學(xué)什么，教師就教什么。高職院校的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握與具體行業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力，那么，教師就要傳授相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，這就是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。在這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者特別提出了上述六種可供高職院校英語(yǔ)教師使用的教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐加以運(yùn)用，這六種教學(xué)法都會(huì)產(chǎn)生一定的成效。英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的課堂教學(xué)需要和不同的學(xué)生，相應(yīng)地采取其中一種或幾種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

[1]Richards，Jack，Theodore Rodgers，eds.Approaches and Methods in Language Teaching：A Description and Analysis.2nd Edition[M].New York：Cambridge University Press，2001.

[2]Olsen R E W B，S Kagan.“About Cooperative Learning”，in C. Kessler（ed.），Cooperative Language Learning：A Teacher’s Resource Book Englewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1992：1-30.

[3]Slavin R E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice.Eaglewood Cliffs[M].NJ：Prentice Hall，1990：20.

G712

A

1672-5727（2012）02-0043-02

錢茜露（1979—），女，浙江杭州人，碩士，浙江旅游職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系講師，于2009～2010年就讀于美國(guó)陶森大學(xué)（Towson University）教育系教學(xué)專業(yè)，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法。