衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇*

楊 翔 張麗梅

（云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 云南 蒙自 661100）

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇*

楊 翔 張麗梅

（云南省紅河州衛(wèi)生學(xué)校 云南 蒙自 661100）

根據(jù)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇應(yīng)注意的原則，本文列出了《生物學(xué)》教材中適合做研究性課題的內(nèi)容，并歸納了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇所要達(dá)到的目標(biāo)等。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)課程；內(nèi)容；選擇

在醫(yī)學(xué)教育課程體系中，生物學(xué)是基礎(chǔ)課與臨床課的過渡和紐帶，許多生物學(xué)的分支學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，生命科學(xué)正在突飛猛進(jìn)。中等職業(yè)教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，就應(yīng)在以學(xué)科課程為主的前提下，提倡課程的多樣化，用一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法作為學(xué)科課程的必要補(bǔ)充和促進(jìn)手段。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動”。①研究性學(xué)習(xí)是具有問題解決性質(zhì)的一種新的課程教學(xué)方式，它的目標(biāo)指向?qū)W生創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的責(zé)任感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了當(dāng)前我國各類學(xué)校加強(qiáng)素質(zhì)教育的思想和要求。研究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)基礎(chǔ)教育中已普遍進(jìn)行，但在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開展此方面工作的報(bào)道還不多。我教研室曾立項(xiàng)，對在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)課程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性、可行性和有效性進(jìn)行探索，本文則就研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容選擇作一些探討。

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相適應(yīng)

研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課程各有利弊，但一種教學(xué)方法的運(yùn)用是應(yīng)該與一定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，自然也是以學(xué)科原有的知識內(nèi)容為載體。同時(shí)，這一教學(xué)方法又有著部分實(shí)用性的特征，即并非所有的學(xué)科課程內(nèi)容都適宜這種方法。如，在美國基礎(chǔ)教育中規(guī)定，學(xué)科教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)也要占到50%以上。

研究性學(xué)習(xí)的成功與否，內(nèi)容選擇是關(guān)鍵之一。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)與自己的特點(diǎn)和學(xué)校現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)生在中專階段還是以學(xué)習(xí)知識為主，在學(xué)習(xí)新知識的過程中就蘊(yùn)含研究。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)科課程內(nèi)容中選取適合的教學(xué)內(nèi)容，作為內(nèi)容支持，從而活化、豐富原有的學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，從另一角度說，這也使研究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容的重要來源。研究性學(xué)習(xí)思想在生物學(xué)科課程內(nèi)容中的滲透，主要體現(xiàn)在內(nèi)容選擇原則與內(nèi)容選擇所要達(dá)到的目標(biāo)兩方面。

生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則

在本學(xué)科教學(xué)大綱范疇基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)課題是從問題中確立的，但不是任何內(nèi)容都能變?yōu)檎n題。內(nèi)容選擇應(yīng)注意：

生活性 傳統(tǒng)的學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性，注重學(xué)科的知識體系，但課程內(nèi)容常常脫離社會現(xiàn)實(shí)，不注意考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識內(nèi)容顯得比較僵化、靈活性差。針對這一弊端，生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在其內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系自然界、社會生活和人類自身的現(xiàn)實(shí)問題；應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及各學(xué)科間找到最佳的融會點(diǎn)；還應(yīng)選擇社會生活的熱點(diǎn)問題作為相應(yīng)學(xué)科課程內(nèi)容的補(bǔ)充。這樣，使原有學(xué)科課程內(nèi)容不再枯燥，而是更生活化，這有利于激發(fā)學(xué)生的親切感和學(xué)習(xí)興趣，并為知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。同時(shí)，源于生活的開放性問題比傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容更加綜合，也更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和興趣的養(yǎng)成。

問題性 傳統(tǒng)的學(xué)科課程其內(nèi)容是確定性、結(jié)論性的，學(xué)生不需對此質(zhì)疑，只需接受和記憶即能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。但長此以往，容易抑制學(xué)生的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)掩蓋學(xué)科中那些不確定的內(nèi)容，依照學(xué)生年齡特點(diǎn)，讓他們或多或少地感受這種不確定性，并引導(dǎo)學(xué)生對這種不確定性加以深入地思考和探究。生活中與本學(xué)科相關(guān)的問題也應(yīng)列入課程內(nèi)容，作為基本知識的補(bǔ)充，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中拓展知識。應(yīng)選擇沒有固定解題模式、沒有現(xiàn)成答案獲取渠道，甚至連答案也是多樣化的問題作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考解決問題的方案，獲得個性化的答案，從而活躍傳統(tǒng)學(xué)科課程僵硬的、結(jié)論性的知識內(nèi)容體系。

實(shí)踐性 原有的學(xué)科課程內(nèi)容多局限于書本，學(xué)生少有實(shí)踐的機(jī)會，很難獲得必需的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，難有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)生對知識的記憶多于掌握。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容選擇上注意選擇貼近學(xué)生生活、可實(shí)踐體驗(yàn)的知識，可以最大限度地挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，并讓每個學(xué)生都有參與機(jī)會的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

方法性 研究性學(xué)習(xí)課程選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一些類似于研究方法的工具性知識，使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能把握學(xué)科的基本研究方法。借助這些研究方法，學(xué)生可以嘗試推導(dǎo)學(xué)科的結(jié)論，深入拓展所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)對知識的動態(tài)把握。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇舉例

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校《生物學(xué)》教材中，可以成為研究課題的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)舉例如下（見表1）。

研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容選擇所要達(dá)到的目標(biāo)

與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇也需要達(dá)到知識、能力和情感三個維度的目標(biāo)。但是，（1）在作為學(xué)科課程主要目標(biāo)的知識維度目標(biāo)方面，生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程作了橫向和縱向調(diào)整，橫向上增加了研究方法方面的內(nèi)容，縱向上力求拓展、加深對學(xué)科知識的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。（2）在能力維度目標(biāo)方面，生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程不僅希望學(xué)生獲得一種純粹知識上的提高，還把提升人的能力作為努力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界和探究問題的基本能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力。（3）在情感維度目標(biāo)方面，學(xué)科課程雖然也對學(xué)生情感、態(tài)度有所培養(yǎng)，但知識傳授始終是第一位的目標(biāo)。而生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容選擇上，注意與學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)、社會生活、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，注意內(nèi)容的實(shí)踐性，目的是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中初步體會探索和發(fā)現(xiàn)的滋味，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威的求真精神。

表1 適合做研究性課題的《生物學(xué)》教材內(nèi)容舉例表

總之，研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程是課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個板塊。提出研究性學(xué)習(xí)是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展把學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)提到了十分重要的地位。學(xué)生在學(xué)期間，不僅是從沒有知識，到獲得人類創(chuàng)造的文化的過程，更是一個從自然人，到社會人的發(fā)展過程，他們需要有多方面的經(jīng)歷。學(xué)生單憑從各分科教學(xué)中學(xué)到的知識和能力已經(jīng)無法應(yīng)對很多現(xiàn)代問題。在解決這些問題時(shí)，更多的不是分析解構(gòu)性思考，而是綜合性思考。要滿足這些社會要求，單靠原有的學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不能完全勝任，需要各級各類教育體系和各個學(xué)科不斷進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，特別是對當(dāng)今我國的中等職業(yè)教育而言。

注釋：

①葛炳芳：《高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)教程》，浙江大學(xué)出版社2002年版，第2頁

[1]葛炳芳.高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)教程[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2002：2.

[2]胡繼飛，鄭曉蕙.生物學(xué)教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：217-219.

[3]宋曉夢.非重點(diǎn)班探究式教學(xué)難在哪[N].光明日報(bào)，2004-3-18（1）.

[4]黃飛躍.“研究性學(xué)習(xí)”的課題來源與選題探析[J].生物學(xué)教學(xué)，2002，27（4）：37.

[5]孫慶興.談新教材中的研究性課題[J].生物學(xué)教學(xué)，2002，27（1）：28-29.

[6]周美珍.生物教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1992：71.

[7]葉平.高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課例[M].武漢：湖北教育出版社，2003：1-3.

G712

A

1672-5727（2012）02-0055-02

*本文系云南省紅河州教育科研規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃課題《衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程探索》（課題編號：1153039）

楊翔（1959—），男，云南蒙自人，碩士，紅河州衛(wèi)生學(xué)校高級講師，云南省職業(yè)學(xué)校首批省級學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教育。