衛生職業學校生物學研究性學習課程教學內容的選擇*

楊 翔 張麗梅

（云南省紅河州衛生學校 云南 蒙自 661100）

衛生職業學校生物學研究性學習課程教學內容的選擇*

楊 翔 張麗梅

（云南省紅河州衛生學校 云南 蒙自 661100）

根據衛生職業學校生物學研究性學習課程的特點和優勢，以及生物學研究性學習內容選擇應注意的原則，本文列出了《生物學》教材中適合做研究性課題的內容，并歸納了研究性學習內容選擇所要達到的目標等。

衛生職業學校；生物學；研究性學習課程；內容；選擇

在醫學教育課程體系中，生物學是基礎課與臨床課的過渡和紐帶，許多生物學的分支學科在醫學教育中占有重要地位。人類社會進入21世紀，生命科學正在突飛猛進。中等職業教育教學要與時俱進，就應在以學科課程為主的前提下，提倡課程的多樣化，用一些新的教學理念和教學方法作為學科課程的必要補充和促進手段。研究性學習是指“學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動”。①研究性學習是具有問題解決性質的一種新的課程教學方式，它的目標指向學生創新能力、問題意識、合作意識以及關注現實、關注人類發展的責任感的培養，體現了當前我國各類學校加強素質教育的思想和要求。研究性學習在國內基礎教育中已普遍進行，但在衛生職業學校開展此方面工作的報道還不多。我教研室曾立項，對在衛生職業學校生物學課程中實施研究性學習的必要性、可行性和有效性進行探索，本文則就研究性學習課程的教學內容選擇作一些探討。

教學方法與教學內容應相適應

研究性學習課程與傳統的學科教學課程各有利弊，但一種教學方法的運用是應該與一定的教學內容相適應的。研究性學習的教學方法在學科教學中的應用，自然也是以學科原有的知識內容為載體。同時，這一教學方法又有著部分實用性的特征，即并非所有的學科課程內容都適宜這種方法。如，在美國基礎教育中規定，學科教學中接受式學習也要占到50%以上。

研究性學習的成功與否，內容選擇是關鍵之一。衛生職業學校生物學研究性學習的選題應與自己的特點和學?，F階段教學環境相適應。學生在中專階段還是以學習知識為主，在學習新知識的過程中就蘊含研究。因此，研究性學習應從學科課程內容中選取適合的教學內容，作為內容支持，從而活化、豐富原有的學科課程教學內容。同時，從另一角度說，這也使研究性學習成為教學內容的重要來源。研究性學習思想在生物學科課程內容中的滲透，主要體現在內容選擇原則與內容選擇所要達到的目標兩方面。

生物學研究性學習內容選擇的原則

在本學科教學大綱范疇基礎上，研究性學習課題是從問題中確立的，但不是任何內容都能變為課題。內容選擇應注意：

生活性 傳統的學科課程強調知識的邏輯性，注重學科的知識體系，但課程內容常常脫離社會現實，不注意考慮學生的生活經驗，知識內容顯得比較僵化、靈活性差。針對這一弊端，生物學研究性學習課程在選擇課程內容時，應在其內容體系的基礎上，注重聯系自然界、社會生活和人類自身的現實問題；應重視學生的生活經驗和興趣，在現實生活、學生經驗及各學科間找到最佳的融會點；還應選擇社會生活的熱點問題作為相應學科課程內容的補充。這樣，使原有學科課程內容不再枯燥，而是更生活化，這有利于激發學生的親切感和學習興趣，并為知識的應用打下基礎。同時，源于生活的開放性問題比傳統學科課程內容更加綜合，也更有利于學生能力的培養和興趣的養成。

問題性 傳統的學科課程其內容是確定性、結論性的，學生不需對此質疑，只需接受和記憶即能達到學習要求。但長此以往，容易抑制學生的思考，不利于學生創新能力的培養。生物學研究性學習課程在選擇教學內容時，不應掩蓋學科中那些不確定的內容，依照學生年齡特點，讓他們或多或少地感受這種不確定性，并引導學生對這種不確定性加以深入地思考和探究。生活中與本學科相關的問題也應列入課程內容，作為基本知識的補充，使學生在分析問題、解決問題的過程中拓展知識。應選擇沒有固定解題模式、沒有現成答案獲取渠道，甚至連答案也是多樣化的問題作為教學內容，讓學生思考解決問題的方案，獲得個性化的答案，從而活躍傳統學科課程僵硬的、結論性的知識內容體系。

實踐性 原有的學科課程內容多局限于書本，學生少有實踐的機會，很難獲得必需的實際經驗，難有機會將所學知識應用于實際生活，學生對知識的記憶多于掌握。生物學研究性學習課程在內容選擇上注意選擇貼近學生生活、可實踐體驗的知識，可以最大限度地挖掘學生經驗，并讓每個學生都有參與機會的內容，達到學用結合。

方法性 研究性學習課程選擇的教學內容應有一些類似于研究方法的工具性知識，使學生既能學到知識，又能把握學科的基本研究方法。借助這些研究方法，學生可以嘗試推導學科的結論，深入拓展所學知識，實現對知識的動態把握。

衛生職業學校生物學研究性學習內容選擇舉例

衛生職業學?！渡飳W》教材中，可以成為研究課題的教學內容，現舉例如下（見表1）。

研究性學習課程內容選擇所要達到的目標

與傳統學科課程相比，生物學研究性學習教學內容選擇也需要達到知識、能力和情感三個維度的目標。但是，（1）在作為學科課程主要目標的知識維度目標方面，生物學研究性學習課程作了橫向和縱向調整，橫向上增加了研究方法方面的內容，縱向上力求拓展、加深對學科知識的應用性學習。（2）在能力維度目標方面，生物學研究性學習課程不僅希望學生獲得一種純粹知識上的提高，還把提升人的能力作為努力的目標，培養學生認識世界和探究問題的基本能力，以及發現問題、解決問題的實踐能力。（3）在情感維度目標方面，學科課程雖然也對學生情感、態度有所培養，但知識傳授始終是第一位的目標。而生物學研究性學習課程在內容選擇上，注意與學生個人經驗、社會生活、現代科學發展的聯系，注意內容的實踐性，目的是讓學生從學習中初步體會探索和發現的滋味，從中獲得積極的情感體驗，產生學習的興趣和求知欲望，培養學生勇于質疑，不迷信權威的求真精神。

表1 適合做研究性課題的《生物學》教材內容舉例表

總之，研究性學習課程和學科課程是課程體系中相互補充、相互促進的兩個板塊。提出研究性學習是因為時代的發展把學生的創新精神和實踐能力培養提到了十分重要的地位。學生在學期間，不僅是從沒有知識，到獲得人類創造的文化的過程，更是一個從自然人，到社會人的發展過程，他們需要有多方面的經歷。學生單憑從各分科教學中學到的知識和能力已經無法應對很多現代問題。在解決這些問題時，更多的不是分析解構性思考，而是綜合性思考。要滿足這些社會要求，單靠原有的學科教學已經不能完全勝任，需要各級各類教育體系和各個學科不斷進行教學改革和教學創新，特別是對當今我國的中等職業教育而言。

注釋：

①葛炳芳：《高級中學研究性學習教程》，浙江大學出版社2002年版，第2頁

[1]葛炳芳.高級中學研究性學習教程[M].杭州：浙江大學出版社，2002：2.

[2]胡繼飛，鄭曉蕙.生物學教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002：217-219.

[3]宋曉夢.非重點班探究式教學難在哪[N].光明日報，2004-3-18（1）.

[4]黃飛躍.“研究性學習”的課題來源與選題探析[J].生物學教學，2002，27（4）：37.

[5]孫慶興.談新教材中的研究性課題[J].生物學教學，2002，27（1）：28-29.

[6]周美珍.生物教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1992：71.

[7]葉平.高中研究性學習實驗課例[M].武漢：湖北教育出版社，2003：1-3.

G712

A

1672-5727（2012）02-0055-02

*本文系云南省紅河州教育科研規劃辦“十一五”規劃課題《衛生職業學校生物學研究性學習課程探索》（課題編號：1153039）

楊翔（1959—），男，云南蒙自人，碩士，紅河州衛生學校高級講師，云南省職業學校首批省級學科帶頭人，研究方向為生物學教育。