職業(yè)學校語文有效教學研究綜述*

孔瑞珠

（南京高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 南京 210019）

職業(yè)學校語文有效教學研究綜述*

孔瑞珠

（南京高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇 南京 210019）

文章對2000年以來公開發(fā)表的有關(guān)職校語文有效教學的文獻進行內(nèi)容分析，主要圍繞研究的重點問題即職校語文有效教學的內(nèi)涵、特征、影響因素、實施策略、評價標準五個方面展開論述，并在此基礎(chǔ)上進行了總結(jié)與反思。

職業(yè)學校；語文；有效教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業(yè)教育應把提高質(zhì)量作為重點。教學質(zhì)量是教育的生命，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂的有效性，在新一輪課程改革背景下，追求教學有效性已成為廣大職校教師的共識。1978年，呂叔湘先生對語文教學存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象直言不諱的批評，引發(fā)了大家對語文教學效率的思考，此后多次的語文教育改革都可以看作是追求效益和效率的改革，都是對“有效教學”不斷的追求與探索。

筆者對2000年以來公開發(fā)表的有關(guān)職校語文有效教學的文獻內(nèi)容進行了分析，并對語文有效教學研究的進展加以回顧，以期為課程改革背景下職校語文有效教學研究的進一步開展提供建議和參考。

研究的方法

筆者所分析的文獻全都來源于中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫，此庫是中國目前資料收集比較全面、具有較強權(quán)威性的全文數(shù)據(jù)庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文有效教學研究的基本情況和態(tài)勢。

本研究采用內(nèi)容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內(nèi)容兩個維度進行定量和定性分析。

本研究分別以 “有效教學”、“職校有效教學”、“語文有效教學”、“職校語文有效教學”為主題詞，對中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行檢索，結(jié)果如表1所示。

從表1中可清晰看到，近十年來有效教學研究的文獻數(shù)量逐年增加，中國的有效教學研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展階段，呈現(xiàn)出繁榮景象。2007年以來，在大環(huán)境的影響下，中小學語文有效教學研究的相關(guān)文獻數(shù)量呈明顯上升趨勢，向前邁出了一大步。反觀職業(yè)學校的有效教學研究卻剛剛起步，其中語文有效教學研究的文獻數(shù)量甚少，遠遠落后于整體研究水平，但19篇文獻中有9篇是一線教師的教育碩士論文，其研究深度與廣度讓我們看到了職校語文教學的希望。

表1 2000～2010年有效教學研究的文獻量統(tǒng)計表

研究的重點問題

（一）職校語文有效教學的涵義

國內(nèi)有效教學研究的先行者崔允漷教授認為，有效教學是指教師通過一段時間的教學之后，使學生獲得了具體的進步或發(fā)展。這一從學生進步與發(fā)展角度的闡釋，影響了國內(nèi)職教領(lǐng)域關(guān)于“有效教學”的界定。在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針指導下，有研究者認為，有效教學是指教師在能力本位、學生主體、行動導向和實踐主線課改理念下，遵循教育教學規(guī)律和學生職業(yè)能力形成規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，幫助學生能在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展和進步，滿足社會和個人的教育價值需求的活動。

結(jié)合語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，有研究者認為，職校語文有效教學就是使學生獲得語文知識積累，提高語文能力，最終使其個人素養(yǎng)獲得提高，學生具備語文再學習的自主能動性，能在走出校門以后，具備不斷發(fā)展語文應用素養(yǎng)的元認知能力。另一方面，國內(nèi)有研究者從教師教學實踐的角度分析有效教學，指出有效教學意味著教師能夠有效講授、有效提問（并傾聽）、有效激勵。有效教學是為了促進教師發(fā)展的教學，教師的“反思教學”將成為“有效教學”的依托。在此觀念的影響下，有研究者指出職校語文有效教學就是在語文教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。

綜上所述，雖然對職校語文有效教學的涵義界定存在不同見解，但在研究中也取得了一些共識。如普遍認同職校語文有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，有效教學應指向?qū)W生的進步和發(fā)展。在新課改背景下，有效教學就是要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得三維發(fā)展。

鑒于職業(yè)學校特殊的辦學方針和人才培養(yǎng)目標，研究者更多關(guān)注有效教學對學生專業(yè)發(fā)展及今后個人可持續(xù)發(fā)展的幫助，研究者普遍認同職業(yè)學校的教學是一種以就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標的實踐型教學活動，這就必然要求教師的教學服務(wù)于學生技能的形成。職校的語文有效教學，一方面，要提高學生的人文素養(yǎng)，另一方面，要鍛煉學生的語文應用能力，以適應求職就業(yè)的需求。

大多數(shù)研究者從學生進步與發(fā)展角度界定有效教學的涵義，突出教學中學生主體性的地位。從另一角度看，卻忽視了教學中的另一方教師，因而，有研究者指出這種“一切為了學生”的有效教學，缺憾在于它很少考慮教師發(fā)展。

（二）職校語文有效教學的特征

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，此任務(wù)決定了職校有效教學的特征與學生的能力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。研究者認為，職校有效教學的教學目標應突出職業(yè)性，重視人文性；教學內(nèi)容要理論技術(shù)與經(jīng)驗技術(shù)相結(jié)合；教學行為要以學生職業(yè)發(fā)展為取向。

具體到語文教學層面上，有研究者指出職校語文有效教學特征、教學目標要體現(xiàn)在語文實用能力的培養(yǎng)上，語文課程內(nèi)容要緊貼學生和專業(yè)需求，語文教學實施要突出專業(yè)需要。在此基礎(chǔ)上，有研究者進一步指出，職校語文有效教學的特征，一是課程內(nèi)容的應用性——直接面向?qū)I(yè)、服務(wù)就業(yè)是中等職業(yè)教育的必然要求，也是語文教學在職業(yè)教育體系中的現(xiàn)實生命力所在。二是教學過程的實踐性——中職語文有效教學想立足于實用，就必須作用于實踐。三是教學價值的綜合性——語文作為中職教育中最重要的人文學科，義不容辭地擔負著全面育人的職責。

綜上所述，職校語文有效教學的特征，既有整個語文教學的共同特征，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，又具有職業(yè)語文教育突出的個體特征，強調(diào)語文應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)對專業(yè)的服務(wù)。在職業(yè)學校，作為文化基礎(chǔ)科目的語文學科逐漸被邊緣化，學科定位模糊不清，學科生存面臨尷尬境地，因此研究者提出文化課為專業(yè)課服務(wù)的口號，以證明語文學科存在的必要性。但語文學科作為一門獨立的人文學科，它不僅培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以適應求職就業(yè)的需要，而且承擔著提高學生思想品德修養(yǎng)和審美情趣，提高人文素養(yǎng)的重任。語文學科不應依附于專業(yè)學科，喪失自己獨有的育人方式。如果說語文學科要為誰服務(wù)，應該是為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

（三）職校語文有效教學的影響因素

于漪教師認為，語文課堂教學有效性相當程度上靠語文教師的文化底蘊。這種基于教師角度的有效教學影響因素的觀念，得到了眾多研究者的肯定。有研究者認為，近年來職教領(lǐng)域提倡建立“雙師型”教師隊伍，不少教師雖然取得了雙證書，但新的教學改革形勢下教師急需轉(zhuǎn)變觀念，提高能力。進一步分析，教師的教學目標安排、教學行為、教學環(huán)境的布置都是重要的影響因素。具體到語文課堂教學層面，有研究者認為，在目前的語文課堂教學中存在諸多問題，如教師不活動，對語文文本的疏理，課堂教學形式的誤用，“教”與“學”轉(zhuǎn)變的誤解，教師用語的不足等，影響了教學質(zhì)量的提高。此外，有研究者提出，教師對教材的使用與把握、教師的教學方式、教學評價運用等也是重要的影響因素。

在此基礎(chǔ)上，研究者從微觀層面進一步深入研究職校語文有效教學的影響因素，指出教師信息素養(yǎng)的提升是進行有效教學的一個重要抓手，提高教師獲取和利用信息的能力，能減少無意義的重復勞動，增強教學有效性。語文教師備課能力也是有效教學的前提和基礎(chǔ)，提高備課能力就是提高教學有效性。

最近，有研究者從學生的角度提出了另外的觀點，認為確立正確的學生觀是中等職業(yè)學校有效教學的基本前提。教師對學生的認識和評價很大程度上決定著教學的成敗和效益。教師對學生的信任、期望和肯定，是一種教育力量，有利于促進學生的進步和發(fā)展。關(guān)注學生是因為大多職校生入學時語文基礎(chǔ)薄弱，沒達到初中畢業(yè)生的水平，不利于有效教學的正常開展。

綜上所述，研究者大多基于教師的角度，將職校語文有效教學的影響因素歸為教師的學術(shù)素養(yǎng)、教學觀念、教學水平等方面。雖然有研究者也意識到學生的語文素養(yǎng)、學習態(tài)度、自信心等是影響有效教學的重要因素，但分析出的原因，提出的解決方案還是落在教師一方。

（四）職校語文有效教學的實施策略

職校語文有效教學的實施策略是研究者最為關(guān)注的。大多數(shù)研究者為一線教師，他們結(jié)合自身教學經(jīng)驗，運用實證性研究，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法，提出了不同的見解，大致可梳理出以下三種思路。

第一，沿襲國內(nèi)學者從目標管理的教學流程角度出發(fā)，認為有效教學的策略包括教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略三種方式的觀點。在語文教學中普遍認同以下觀點。教學目標的有效性策略：科學地動用教材，做好教學預設(shè)；教學過程的有效性策略：合理地組織教學；教學方式的有效性策略：師生個性的張揚；訓練與評價的有效性策略：開放學習實踐。鑒于職教語文被邊緣化的特殊情況，有研究者提出，應首先轉(zhuǎn)變觀念，破除語文無用論，樹立語文關(guān)懷理念，消除普教影響，樹立激發(fā)興趣理念，立足職教實際，樹立學為所用理念。

第二，從提高教師綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，認為要提高語文課堂教學的有效性，最為重要的當然是語文教師自身的提高，包括業(yè)務(wù)水平、教學能力、教育理念及對教育事業(yè)、語文專業(yè)的鐘愛深情。細化分析，教師教學方法的運用很重要，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生思維，引導學生積極思考。在閱讀教學中，教師要運用“語境”策略幫助學生實現(xiàn)有效閱讀。在應用文寫作教學中，教師要采取激勵策略、示范策略、生活化策略，解決職校學生應用文寫作教學低效、無效甚至負效的現(xiàn)狀。此外，提升教師的備課能力也是實施有效教學的重要保障。

第三，從促進學生發(fā)展與進步的角度出發(fā)，提出職業(yè)教育課堂有效教學的主要策略：以“學”定教，科學制定教學目標；以“學”施教，全面優(yōu)化教學過程；以“學”評教，關(guān)注職業(yè)能力生成。教師要達到有效教學，歸根結(jié)底就是要從學生的立場出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，以積極的態(tài)度審視和分析教學理論和教學過程中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，構(gòu)建理解與反思的對話平臺。

綜上所述，關(guān)于有效教學策略的研究，研究者從教學的雙方教師與學生著手分析，普遍認同教師的綜合素養(yǎng)、學生的學習態(tài)度、學習方法、師生對話等是重要的策略。

（五）職校語文有效教學的評價標準

有效教學的核心就是追求教學的最大效益。雖然有研究者提出，有效教學評價的內(nèi)容包括三方面，即學生發(fā)展狀況、教師發(fā)展狀況和社會資源耗費狀況，但大部分研究者側(cè)重以學生發(fā)展狀況作為評價的主要內(nèi)容，認為學生有無進步是評價教學有效性的關(guān)鍵指標，因為課堂有效教學的目的就是使學生獲得知識、提高能力、養(yǎng)成學習習慣。

基于學生角度的評價標準研究，研究者細化分析了評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等，提出要以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，相對性評價為主，絕對性評價為輔，以各方共同評價為主，教師個體評價為輔。研究者認為，評價方式改革的最終目的是讓學生看到自己的進步，提高學習自信心，激發(fā)學習興趣和學習熱情。

綜上，職校語文有效教學的評價標準，主要是基于學生的發(fā)展和進步，但對教師的發(fā)展關(guān)注不足，未能構(gòu)建師生共同發(fā)展的教學效果指標。

總結(jié)與反思

與國內(nèi)中小學和高校的有效教學研究相比，職教領(lǐng)域的有效教學研究起步晚、發(fā)展慢、成果少，職校語文有效教學研究更是處于萌芽狀態(tài)，文獻數(shù)量與質(zhì)量都遠遠落后于中小學語文有效教學的研究。

首先，研究中體現(xiàn)出職業(yè)教育的意識，但對于職校語文的學科定位不清。研究者清楚地認識到了職業(yè)教育與普教的區(qū)別，面對職校中語文學科尷尬的生存狀況，研究者有意識地在職校語文有效教學的涵義界定和特征表述中，突出其工具性的一面，強調(diào)學生語文應用能力的培養(yǎng)，強調(diào)語文學科的服務(wù)功用。這反映出研究者對職校語文學科定位的模糊，語文學科作為一門獨立的文化基礎(chǔ)課程，有其獨特的育人方式，其特性除工具性外還有人文性，其服務(wù)的對象是學生的全面發(fā)展，而不是依附專業(yè)存在。

其次，研究的廣度與深度不足，重復性研究較多。自20世紀90年代以來，中國的學者就有效教學問題展開了持續(xù)深入的研究，取得了一系列成果，處在起步階段的職教領(lǐng)域有效教學研究，雖然借鑒吸收了不少理論成果，取得了一些成績，但仍沿著前人開辟的道路前行，與職教教學的特點結(jié)合不緊密，沒有獨創(chuàng)性的成果出現(xiàn)。以有效教學的實施策略研究為例，研究者的研究角度相似，從教與學兩方面分析，研究內(nèi)容和結(jié)果大同小異，從教師與學生兩方提出解決方案。

再次，研究以學生的發(fā)展角度為主，對教師的發(fā)展關(guān)注不夠。如在有效教學的影響因素研究中，明確指出主要影響因素是教師的綜合素養(yǎng)，但有效教學的評價標準研究卻缺少對教師發(fā)展的研究，這需要在今后的研究中進一步探討。

[1]崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001，（6）.

[2]陳旭輝.課程改革背景下職業(yè)教育課堂有效教學探究[J].職教通訊，2009，（10）.

[3]韓鈺萍.語境和職專語文閱讀教學有效性研究[D].天津：天津師范大學，2008.

[4]劉良華.什么是有效教學[J].廣東教育，2004，（7）.

[5]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程·教材·教法，2005，（8）.

[6]黃文科.淺談高等職業(yè)院校語文教學有效性[J].科教導刊，2010，（5）.

[7]李興洲.論中等職業(yè)學校的有效教學[J].河北師范大學學報，2009，（9）.

[8]趙紅英.高職有效課堂教學初探——以河南某高職院校為例[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[9]陳軍強.高職語文有效教學的評價機制探索[D].浙江師范大學，2008.

[10]朱敏.中等職業(yè)學校語文有效教學探究[D].上海：華東師范大學，2007.

[11]于漪.語文課堂教學有效性淺探[J].課程·教材·教法，2009，（6）.

[12]蔡慶君.中等職業(yè)學校有效教學影響因素的研究[J].遼寧教育研究，2008，（2）.

[13]楊虹.中學語文有效教學行為分析[D].上海：華東師范大學，2006.

[14]姜雪杰.語文有效教學實施策略探究[D].長春：東北師范大學，2007.

[15]陳麗婷，許益成.基于有效教學的高職教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（29）.

[16]李敬.中職語文教師備課能力與有效教學關(guān)系探究[D].長春：東北師范大學，2009.

[17]郭振華.淺論中職語文有效教學理念[J].新課程學習，2010，（8）.

[18]唐秀清.高中語文課堂有效教學的策略[J].教育導刊，2008，（4）.

[19]郭振華.淺論中職語文有效教學理念[J].新課程學習，2010，（8）.

[20]吳雪琴.中職語文課堂中有效教學初探[J].成功（教育版），2010，（1）.

[21]陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學[D].上海：華東師范大學，2009.

G712

A

1672-5727（2012）02-0106-03

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《職業(yè)學校語文課堂教學有效性研究》（課題編號：ZCG2）

孔瑞珠（1977—），女，江蘇高淳人，碩士，南京高等職業(yè)技術(shù)學校講師，研究方向中國現(xiàn)當代文學。