高中通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點策略

王 平 趙振玲

高中通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點策略

王 平1趙振玲2

普通高中通用技術(shù)課程是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)新、科學(xué)與人文融合的課程，這門課程能引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，同時也能增強他們的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生實踐能力，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)。濰坊教科院推行的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課程理念，倡導(dǎo)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，效率明顯提高。為保證這種教學(xué)模式順利實施、扎實推進，真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，對教師提出了更新、更高的要求。筆者認(rèn)為其中非常關(guān)鍵的一環(huán)，當(dāng)屬如何充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點策略

二、結(jié)束語

在新課程的影響下，通用技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為課堂的主體，教師只作為一個引導(dǎo)者存在于課堂，為學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向。教學(xué)的有效性要得到發(fā)揮，教師只有從“激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”入手，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，才可能真正構(gòu)建所謂的“優(yōu)質(zhì)高效”課堂。

2011-06-20

王平，碩士，中教一級。

1.山東省青州第一中學(xué)。2.山東省青州實驗中學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生主宰課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是“三尺講臺，一支粉筆”，學(xué)生在臺下當(dāng)觀眾，被動地學(xué)習(xí)，所以有人稱這種教學(xué)模式是“滿堂灌”或者“填鴨式”，結(jié)果自然是學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣，課堂教學(xué)效率非常低。要想徹底改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正讓學(xué)生主宰課堂。例如《技術(shù)應(yīng)用的兩面性》一節(jié)的教學(xué)，筆者將全班學(xué)生將分成兩組辯論，將課桌分列兩邊，相對而坐。各小組人員明確分工，有參與辯論的辯手，有輔助辯手，有幫助查找資料的，也有專做記錄的。結(jié)果學(xué)生辯論得非常激烈，也非常專業(yè)，內(nèi)容涉及青少年的網(wǎng)癮問題，“限塑令”頒布的意義，農(nóng)藥、化肥的合理使用以及核問題等。他們談過去，談現(xiàn)在，談將來，下課鈴響了依然意猶未盡。當(dāng)然教師在這個過程中要把握好大方向，不要把題目發(fā)下去之后做個旁觀者，要適時地進行引導(dǎo)，不要使辯論偏離了方向，偏離了主題。教師還要做最后的總結(jié)性評價。這節(jié)課不僅讓他們知道了技術(shù)兩面性的問題，而且鍛煉了他們的辯論能力、合作精神、團結(jié)意識。

2.精心設(shè)計“情境引入”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣

“情境引入”是每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要，如果教師不注意該環(huán)節(jié)的設(shè)計，每節(jié)課總是“廢話”不說，開門見山地直入主題，時間長了，會使學(xué)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然導(dǎo)入新課的方法很多，不同的學(xué)科不同的內(nèi)容，可就具體情況選擇合適的方法。如在《三視圖的繪制》一節(jié)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境導(dǎo)課：李華針對現(xiàn)有的筆筒在取用一些較小的物品時不方便，設(shè)計了一款新型的筆筒并制作了模型，但當(dāng)他帶著這個模型到某工廠要求一位師傅幫他加工制作該產(chǎn)品時，師傅說單純根據(jù)這個模型無法完成制作，需要畫出該模型的三視圖。請同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助李明畫出該筆筒的三視圖。“產(chǎn)品加工得依據(jù)三視圖？那什么是三視圖？如何畫一個物體的三視圖？”學(xué)生的求知欲一下子就被激發(fā)起來了，自然會饒有興趣、積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這節(jié)課的課堂教學(xué)效率和效果都非常不錯。

3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵就是要落實學(xué)生由感性到理性，由抽象到具體的形成過程。所以“實踐操作多，課堂講授少”是通用技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的一大特點。在教學(xué)過程中，往往以動手制作為主，讓學(xué)生在實踐操作中領(lǐng)悟和提高，以提高學(xué)生的原創(chuàng)能力、動手能力、運用知識解決實際問題的能力。由于通用技術(shù)是一門新興的學(xué)科，很多學(xué)校這個學(xué)科的師資力量薄弱、實驗設(shè)備簡陋。這就需要教師開動腦筋，制作些簡單的教具或挖掘我們身邊的物品來充當(dāng)教具。只要教師適當(dāng)利用，加上簡單演示，就可以使一些復(fù)雜而抽象的問題變得直觀明了。這樣一來能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《探究結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》一節(jié)的教學(xué)中，筆者事先準(zhǔn)備了礦泉水瓶子、薄木板、不倒翁、電風(fēng)扇、煮熟的雞蛋、相機三腳架等材料，課堂上要求學(xué)生分組設(shè)計簡單的技術(shù)實驗驗證“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素”。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。只有讓學(xué)生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)出激情的火花，才能更好地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)通用技術(shù)的樂趣與價值，達到新課標(biāo)的要求。

4.密切聯(lián)系生活實際，利用好身邊的案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)中教師照本宣科，枯燥、空洞的技術(shù)理論和經(jīng)驗，學(xué)生肯定會不感興趣。只有密切聯(lián)系生活實際，充分利用好學(xué)生身邊的案例或者網(wǎng)絡(luò)、電視中報道的一些相關(guān)最新的、生動的案例，把知識還原到生活，讓學(xué)生積極感受、體會，才會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。例如在“技術(shù)與設(shè)計2”模塊的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”專題教學(xué)中，可事先讓學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料，有目的地觀察教室內(nèi)、校園內(nèi)的結(jié)構(gòu)，來了解結(jié)構(gòu)的主要類型和特點，可以以比薩斜塔“斜而不倒”的例子講解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的前提條件，同時也可以以重慶萬州區(qū)新大橋垮塌事故講解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個要素，學(xué)生通過對著名建筑的特點和對技術(shù)事故的沉痛反思，深切體會影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素和進行技術(shù)試驗的重要性。

5.改變評價方式，保護和發(fā)展學(xué)生的個性

評價始終貫穿于通用技術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，它是提高技術(shù)活動有效性、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種主要策略和機制，也是教師總結(jié)、反思、改進及完善教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。

(1)在評價的方式上，應(yīng)從傳統(tǒng)單一的教師對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互相評價。在實際教學(xué)中，學(xué)生不僅可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價，教師也可以利用電子表格制定標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間自由地進行作品互評，教師始終參與其中。作為評價主體，學(xué)生在評價他人作品的過程中，吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)長處，借鑒優(yōu)點，不斷充實完善自己的作品；作為評價對象，學(xué)生得到了大量多元的評價、建議和反饋，并在平等交流的基礎(chǔ)上與其他作者分享感受，溝通見解，交換心得，這比教師的評價更容易理解和接受，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)在評價范圍上，應(yīng)從單一的只限于智力范圍的評價向全面的對學(xué)生能力、情感、態(tài)度及價值觀的評價轉(zhuǎn)變。