讓學生在實驗探究過程中成長

包海霞

讓學生在實驗探究過程中成長

包海霞

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是揭開物理神秘面紗的法寶。因此物理教師應盡量在教學中創設實驗條件，讓學生盡可能親自去實驗探究，體驗實驗探究的樂趣。使學生在實驗過程中學會猜想、設計方案、分析討論等思維過程，真正了解物理知識的形成過程，理解物理現象的本質，進而將其運用到生活實踐中去，做到學以致用，達到能力的提升，使學生在探究過程中成長。結合多年教學經驗，總結出探究性實驗的基本模式，具體方法如下：

一、創設問題情境，激發探究興趣

興趣是創新動機形成的心理因素，是創新動力最重要的源泉。因此教師在實驗教學中，就要想辦法創設物理情境，激發學生探究知識的動機及創新欲望，倡導學生主動參與，樂于探究。

例如在壓強教學中，為了提出壓力作用效果是否和受力面積有關，可以給學生提供一定的素材作為學生發現問題、提出問題的情景背景。用多媒體播放一段自制視頻：在寒冷的北方，有兩個小孩在厚厚的雪地里玩耍，一個穿著棉靴，一個踩著寬寬的滑雪板，盡管他們的體重看起來相差不多，但穿棉靴的小孩的腳陷入雪中，在身后留下深深的腳印，踩滑雪板的孩子只在其身后留下淺顯的滑板痕跡。學生通過觀察分析很自然就得出結論：壓力作用效果和受力面積有關。

二、提出探究問題，進行猜想假設

三、進行實驗操作，分析數據并討論

實驗探究是培養學生創新能力的最有效途徑，學生要掌握豐富的物理知識和方法也離不開實驗探究，學習物理規律要進行驗證推理、假設推理，它們更離不開實驗。在實驗探究中培養學生一絲不茍的物理精神和實事求是的科學態度，對學生提出的問題教師要盡可能地創造條件，在教師的指導下進行小組討論，讓學生提出實驗方案，并通過實驗來驗證，引導學生按物理探究的程序—提出問題、猜想與假設、制訂方案、實驗驗證、分析與討論進行探索。

1.增加探究性實驗，鼓勵學生創新

探究性實驗應以激發學生探索熱情，培養學生創造能力為目標，充分發揮學生的能動性，讓學生獨立完成探究任務。因此，在實際教學中，讓學生廣泛設計實驗，打破了以往分組實驗和演示實驗脫節的現象，增加了學生動手的機會。如在講《歐姆定律》時，課本安排的是演示實驗，筆者將它設計成了分組實驗，具體做法是：教師先用投影打出表格(見表1)。

表1

學生自己動手，通過實驗探究完成上表，得出結果后，總結規律。然后教師在教材的基礎上又使其有所變化，讓學生任意選擇電阻，再讓學生通過實驗總結規律。后來，就有學生問：“老師，可不可以在換電阻同時改變電壓呢？”筆者把他的想法介紹給全體學生，讓學生再去逐一探索。整節課學生通過自己動手實驗，去觀察發現問題，總結規律，從而全方位、多角度地提高了學生動手、動腦的能力。

2.改變實驗設計方式，提高學生實驗技能

在實際教學時，可以根據實驗內容和條件把部分驗證性實驗改為探索性實驗，為學生實驗技能的形成提供鍛煉機會。在實驗過程中，實驗方法也很關鍵，教師要科學引導，及時點撥，讓學生在方法與技能上都有收獲。如讓學生利用“控制變量法”把部分驗證性實驗變為探索性實驗，讓學生對一些物理問題及現象進行猜想與假設，然后根據推斷設計實驗方案，在教師確定實驗安全的前提下，進行實驗探索，避免學生死記硬背實驗，從而有效培養學生的思維能力、操作能力、觀察能力和創新能力。

四、做好輔助實驗，提高學生探究能力

在八年級《光的折射規律》一課教學時，讓學生拿出自己準備的兩個杯子和一枚硬幣。一只杯子中盛滿水，另一只杯子(不透明)中放硬幣。讓學生做由看不到硬幣到看到硬幣的實驗，然后再由學生解釋，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對規律的理解，現在的教材中幾乎每節課后都有這樣的小實驗，可以由教師準備器材，也可以讓學生課前自己準備，拿到課上來做，這樣學生的實驗意識和能力都會得到大大提高。

物理實驗探究的主要目的是培養學生學習物理的興趣，掌握物理規律及其本質，擁有科學的探究意識和操作能力，使學生從被動的知識接受中解脫出來，真正成為探究的主人，在探究中成長。

[1] 王欣,閆玉芹,王鳳蘭.物理教學互換物理實驗[J].中國現代教育裝備,2011,14:79-82.

[2] 孫景麗.初中物理探究教學[J].中國教育技術裝備,2011,13:77.

2011-09-08

包海霞，本科，中教二級。

河北省遷安市夏官營鎮初級中學。

我們知道，提出問題比解決問題更可貴，教會學生在觀察或調查等活動中發現問題的方法，從而產生探究的欲望。因此教師在平時的教學中，學會設置一些探究性問題，給學生發現問題的機會，進而進行猜想假設，激活學生思維。

例如在《液體內部壓強》一課教學時，設置問題情境，如果要研究液體內部壓強規律應該從哪些方面探究？可能用到哪些器材？學生通過小組討論交流，總結如下規律：

(1)因為是液體壓強，而不同液體的密度是不同的，所以有可能與液體密度有關。針對這一結論應控制“液體密度”這一物理量為變量，其他量不變，因此在選取器材時，就應較多地選取幾種密度不同的液體來探究。

(2)由于容器中所盛液體的多少不同，就會導致其深度不同，所以有可能與液體深度有關。針對這一結論應控制“液體深度”這一物理量為變量，其他量不變，因此在選取器材時，就應較多地選取不同深度的同種液體來探究。

(3)把設計的主動權交給學生，讓學生自己設計實驗方案，活化學生思維。