新課程生物起始實驗課的教學策略

楊長正

新課程生物起始實驗課的教學策略

楊長正

一、實驗課教學現象

高二生物已開始新課程教學。在必修I《分子與細胞》第一章《觀察幾種細胞》的實驗教學中，實驗要求學生學習使用高倍鏡觀察并會用臨時裝片制作方法。本來這個實驗的難度不是太大，一節課的教學任務能比較輕松地完成。但在我校12個高二教學班中，從筆者實驗前聽過課的班級來看，只能完成大約2/3的教學任務，到了本實驗的重點觀察不同動植物細胞形態結構時，就沒有時間觀察或只能在課下延時操作，都顯得比較匆忙。教師在一節課中也顯得很忙，因為每個小組都在每個活動中都有不同的問題，需要教師不停地指導，到下課時也沒有時間進行小結。筆者邊聽課邊思考：能不能充分利用合作學習方式來提高實驗課教學效率呢？

二、教學策略分析

1.課標分析

《生物學課程標準》中關于新課程理念有“強調提高學生的生物學科學素養”和“在學習中強調合作學習”兩個理念，這對于生物實驗教學提出了更高的要求，應想辦法開齊課標要求的實驗，在實驗教學中進一步提高學生的科學素養和合作學習的能力。

2.教材分析

本節實驗課是學生在初一和初二已學習了顯微鏡的結構，初步學會了低倍顯微鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法的基礎上，進一步學習高倍鏡的使用方法，并運用臨時裝片的制作方法觀察幾種細胞的形態結構，為學習本節課打下基礎。因此，本節實驗課是高中階段學習的起始課，在以后的實驗教學中包括脂肪的鑒定、觀察葉綠體和線粒體、觀察植物細胞有絲分裂等都要用到高倍鏡的使用。

3.學情分析

雖然初中階段學過兩年生物，但高二學生的實驗技能仍有很大差異，特別是生物學實驗技能。初中教學的不均衡，實驗條件較差，學生、學校不重視，造成學生的基礎實驗技能的差異也很大。從我校的生源來看，學生大部分來自農村學校，就以顯微鏡為例，有的農村校根本就沒有開過顯微鏡的使用實驗，可能連顯微鏡什么模樣也沒有見過，在直屬及縣城中學中，基本使用過。初二學完生物后直到高二才開設生物課程，中間有兩年時間的空白。

三、課堂實施策略

通過以上分析，我們認為應在起始課利用小組合作學習進行實驗，效果將更好。具體實施方法是：

1.實驗分組

實驗課教學課堂中一般為兩人一組，課前分組：兼顧農村地區生源和直屬地區生源進行分組，男女生搭配進行分組。從我校的生源來看，學生主要是來自農村學校，即使這樣的分組也會造成一部分小組的學生全是農村校學生。

2.教學方式選擇

在課堂教學中，應有合適的教學方式來彌補小組間的差異，同時也達到共同提高生物實驗技能的目的。以新課程(人教版)必修I的起始實驗課《觀察幾種細胞》為例：本節課的實驗目的為兩個，學會使用高倍鏡觀察細胞與用臨時裝片觀察細胞。這兩個目的的前提是初中學習了顯微鏡結構，并會用低倍鏡觀察。根據學生實際情況，我們將初中的顯微鏡使用方法放到這里作為第一個教學目標。這樣教學內容就增加了，如何完成本節課教學內容，又不增加為兩課時呢？筆者想到充分利用合作學習小組的互助性。在初步介紹完顯微鏡結構后，要求學生利用3分鐘時間復習各結構名稱和作用，基礎較好的學生幫助同組學生。在講解完低倍鏡的使用方法讓學生練習時，可用永久裝片練習，基礎較好的學生2～3分鐘就完成了，這時要求會的學生幫助其他鄰近組不會的學生，不太會的同組學生繼續練習。這樣充分發揮互助作用，采用同樣的方式完成高倍鏡使用方法的教學任務。這樣的合作學習能節約2/3的教學時間。最后練習臨時裝片的制作方法制作出口腔上皮細胞的臨時裝片并運用高倍鏡觀察，對做得好的學生同樣要求進行指導互助。教師也能及時指導和了解學生的情況，對共性問題及時進行全班講解。

四、起始實驗課的效果

面對這樣大容量的教學內容，通過教師的有效組織，有了學生的充分參與，特別是學生間的良好合作，提高了教師的課堂教學效率，一節實驗課完成后，課堂教學時間顯得不那么緊張，還能充分完成教學任務，從檢查的結果來看，每個實驗小組都能較好地達到教學目標。因此，在今后的實驗課教學中還要充分運用合作學習的教學方式，進一步努力提高生物實驗課的教學效率。

2011-02-17

楊長正，本科，中教高級，教學副主任。

首都師范大學大興附屬中學。

4.本節課為起始實驗課，具有激發學生學習高中生物興趣的任務

通過以上分析，本節實驗課在整個高中生物學習階段顯得尤為重要，必須開好這節課。但是又不能起點太高，應做好初高中實驗技能的銜接，使學生能順利進入高中生物的學習課程中來。