高中化學實驗生態課堂的現狀及優化策略

蘇育才 陳曉清

高中化學實驗生態課堂的現狀及優化策略

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化學新課程理念充分體現了生命性、整體性、發展性、個性化等特征，呈現出生態化的取向。無論是從理論還是實踐的層面，將倡導人與環境和諧、可持續發展的教育生態學思想與方法引入具體的化學實驗課堂，優化化學實驗生態課堂教學，體現化學課程的人文內涵，對發展學生的個性，促進學生的健康發展，是很有必要的。在遵循教育基本規律和教育生態學研究成果的基礎上，本課題從調查和分析高中化學實驗課教學實踐入手，嘗試優化“以人為本”的生態型實驗課堂，使課堂呈現出應有的綠色生機與生命的活力。

一、高中化學實驗現狀調查與分析

以問卷調查方式收集數據，結合個別訪談和教學實踐，了解目前高中化學實驗課堂狀況。調查的項目包括實驗課程資源、實驗開設情況、師生實驗態度與認識、實驗課教學的方法、實驗評價、師生關系等43個問題，向福建省內12所普通高中的54名高中化學教師發放問卷，收回有效問卷52份；向一所農村普通中學的568名高二學生發放調查問卷，收回有效問卷560份。對問卷調查進行統計和分析，得出如下結果：

1.實驗課程資源

各所學校由于地區、學校級別的不同，實驗課程資源的豐缺程度差異較大，尤其是農村的普通中學，實驗課程資源的現狀已很難滿足教學的需求。不少學校化學實驗室數量少，班級數與實驗室數量的比值，平均約為9:1，實驗室的周轉較為緊張；近幾年，多數學校已適應新課程改革的要求，添置和更新了一些實驗儀器和化學藥品，但要保證學生的分組實驗，仍達不到新課標的要求；專職的實驗員很少，尤其是經驗豐富，受到專業訓練的實驗員，更是稀缺；大多數學校的化學實驗課由任課教師擔任，工作量大，教師開設實驗課的積極性不高，在課后向學生開放實驗室或開展自主探究活動的更少；高中教師和學生對課程資源的需求也有很大的差異，教師認為新課程最缺乏的課程資源是各類教學資料和儀器設備、人力資源、校內外活動場所，學生則認為最缺乏的課程資源是網絡資源和校外資源。因此，積極開發與利用課程資源，創設良好的環境是一項重要而急迫的任務。

2.實驗課開設、教學及評價

教師普遍認識到實驗對于強化學生科學探究的意識、培養學生創新精神和實踐能力的重要性(占88.4%)，也開展了對化學實驗教學方法、手段及材料改進等方面的研究，積累了一些成功經驗(約占23%)；學生對實驗，尤其是對能激發學生思考、創新的探究性實驗表現出強烈的好奇心和積極性，而對于那些按部就班的驗證性實驗則興趣索然；但受應試教育的影響以及各種條件的限制，如教師任教課時過多(平均每周12～14節，不包括輔導課)、實驗藥品與設備不齊全、實驗時間有限等，演示實驗開設率低于80%的占76.8%，學生分組實驗次數較少，每學期低于3次的比例為56.5 %；教師習慣開設的是驗證性實驗(約占86.3%)，學生則喜歡增加探究性實驗的開設(比例為65.4%)；這也說明了主觀認識與客觀實際之間，還是有著比較大的差距。教師在實驗課堂上的教學，大多是先講授知識，而后組織學生實驗的單向傳授模式(占84.6%)，側重于實驗的知識技能和操作技能，忽視了學生科學探究能力的培養和科學思維的訓練，師生之間的交流互動較少；實驗評價以紙筆測驗理論知識和實驗操作能力測試為主，教師是評價的唯一主體，學生不參與評價(占96.1%)，對學生的科學意識及創新能力的過程性評價幾乎是空白，這種傳統的唯分數評價顯然不符合新課程標準的要求。

二、優化高中化學實驗生態課堂的策略

教育生態學認為，真正的教育必須直面生命，滿足生命發展的需要，彰顯生命的活力，提升生命的質量，讓教育真正成為生命的詩意棲居地。只有實現教師、學生和環境各要素之間的交互性、動態性和生成性的和諧統一，課堂教學才能充滿朝氣和活力。結合問卷調查分析和教學實踐，我們嘗試著在實際的化學實驗教學過程中，從以下幾個方面優化實驗課堂，營造寬松、民主、自由的生態課堂氛圍，提高實驗教學效果。

1.轉變教師的角色，建立和諧的師生關系

教師和學生都是課堂生態主體之一，化學教師角色的重新定位與師生關系對于實驗生態課堂的優化起著極其重要的作用。化學教師要突破傳統的知識輸出者的角色，擺脫填鴨式的機械教學模式，致力于通過引導學生實驗來激發學生學習化學的興趣，啟迪學生的科學思維，促進學生學習方式的轉變；教師要樹立與時俱進的信息觀念，提升信息處理和利用的能力，引導學生探求和選擇可用、價格低廉、污染少的實驗教學資源，盡可能創設安全、環保、自主、探究性的實驗環境，為實驗教學方式的改革和創新提供條件；教師要徹底摒棄專制的領導者角色，成為學生探究的伙伴和促進者，尊重和理解學生，創設輕松而又富有活力的課堂環境，形成師生間寬容、平等、信任的心理氛圍。

2.合理開發和利用課程資源

合理開發和利用現有的課程資源，創造條件開設綠色實驗，是提高實驗教學效率，推動實驗生態課堂發展的重要途徑。

(1)積極利用校內外的課程資源。一方面，需要學校加大投資力度，購置必需的教學儀器設備等，保證學生分組實驗的開設，并對校內的各類教學設施進行優化整合，提高使用率，盡可能創造條件鼓勵學生開展探究實驗活動；另一方面，教師要實現由“教教材”的教書匠轉變為“用教材教”的教學行動研究者，拓展延伸和選擇增補教材中的內容，深化學生對知識的理解；與實驗室管理人員密切合作，落實和規范實驗室的管理，根據新課程對實驗的要求以及學生的年齡特點布置好實驗室，營造科學探究的氛圍，對學生起到潛移默化的教育作用；要緊密結合當地的實際情況，因地制宜地開發和利用有地方特色的實驗課程資源，使學生在現實生活的背景下學習化學，加強與現實世界的聯系。

(2)信息技術資源與化學實驗教學的整合。有條件的學校，教師應積極參與校園網的建設，適時更新、充實課程資源庫，引導學生主動獲取需要的信息資料；也可以通過校園網上的BBS和聊天室，及時獲取學生的反饋信息，了解學生的學習動態，給予恰當的指導，以達到對教學個性化的輔導和監控。一些危險性大、成本較高、不適合學生操作的實驗，可以通過多媒體課件演示與化學實驗操作模擬有機的結合，生動、直觀地顯示出來，彌補傳統教學媒體的不足，對提高教學質量有一定的幫助。

(3)參與動態生成性課程資源的開發。教師結合實驗內容，盡可能創設靈活的、實踐性強的教學情境，引導學生自主探究、師生和生生雙向或多向的互動交流，不斷迸發出智慧的火花或產生困惑，教師要善于發現、及時捕捉和利用這些動態生成的課程資源。

3.開展綠色化學實驗，實施綠色評價

化學實驗的綠色化是構建化學生態課堂的基本保證。教師要樹立綠色化學的觀念，努力去發展新的、對環境更友好的化學實驗，以防止化學實驗對環境的污染和對學生造成的傷害；同時引導學生了解綠色化學、接受綠色化學的理念，培養學生的社會責任感。例如，和學生一起共同探討怎樣設計綠色化學實驗，在保證實驗結果的基礎上如何減少試劑用量與濃度，用什么方法改進實驗裝置以盡量避免有害氣體外逸或液體泄漏，怎樣循環使用溶劑和充分利用反應產物，如何利用課內外實驗滲透和加強環保教育等。通過開展綠色實驗，不僅能使實驗者在安全、環保的環境中學習和工作，強化了環保意識和綠色化學意識，更培養了創新精神，發揮學生的主動性、創造性，使化學實驗課堂更加綠色、生態。

化學實驗的綠色評價就是要求教師要創設生機盎然、和諧共生的綠色評價環境，積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，提倡對不同的學生采用不同的評價標準和方法，尊重學生的個體差異，關注學生未來發展的潛力，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評與他人評價相結合，使學生在評價中充分發揮潛能，提升自我，獲得全面的發展。

三、結束語

伴隨著新一輪的基礎教育課程改革的不斷深入，化學實驗的重要性日益凸顯。普通高中化學課程專門設置了“實驗化學”的模塊，其目的是使學生通過以化學實驗為主的多種探究活動，訓練學生的科學方法，強化科學探究的意識，培養學生科學的創新精神和運用化學實驗解決問題的實踐能力。但目前在高中化學實驗課堂依然存在著課堂生態單調乏味、機械訓練的“生態失衡”現象，嚴重阻礙了新課程理念的實施。因此，如何從教育生態學的視角，探索構建一種和諧、自主、開放、動態生成的實驗生態課堂，促進師生的可持續發展，是實現高中化學實驗教學效果最大化、最優化所亟待解決的問題。

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2011-06-08

蘇育才，碩士，中教一級。陳曉清，碩士，講師。

1.福建省安溪縣俊民中學。2.漳州師范學院生物科學與技術系。