新時期研用教具

魏 杰

☆教具制作與應用☆

新時期研用教具

魏 杰

在“應試教育”的影響下，實驗教學在一些學校流于形式，“教師做、學生看”“教師準備好、學生照書做”“教師講實驗、學生背實驗”的現象較為普遍。而且近年來，利用計算機多媒體模擬實驗似乎成為一種時尚。在全面推進素質教育的今天，我們要利用好這些教具，真正發揮它們的作用，最大程度上激發學生自主探究的欲望，體現其主體地位，我們做了以下幾項具體的工作：

一、教師教研活動中研教具

(1)教師先會用，方能起到指導作用。知道有這樣一種教具，并學會使用，才能指導學生來用，這是對教師使用教具的最基本要求。在教師研教具的過程中，對新老教具進行了一次系統的實驗學用，從中我們不僅學到了許多實驗的方法，還探討性地理解設計實驗教具教師的設計意圖，真正把握住教具的使用方法，懂得它要讓學生掌握什么知識，為提升自己特長，彌補自身不足，實現自身的全面和諧發展起到了至關重要的作用。同時為教師提供了一次積極主動的、創造性的發揮自己智慧和能力的空間，更對教師知識的更新和能力的拓展起到了引導作用。

(2)教師能熟用，才能在教學中突出特色。通過這次教具的研討活動，不僅讓我們任課教師熟悉了每一種教具，而且將3～6年級的所有教具所演示的知識點，全都鞏固性地學習了一遍。為我們的實驗教學做好了更扎實的基本功，在教學過程中我們游刃有余，真正做到了“實驗室是我家，東西在哪我知道，拿來就講我能行，教學一線會熟用”。

(3)教具改進自制，展現創新和發展。在教學過程中，我們在利用物體浮沉實驗盒中的教具做實驗時，連接U型管與液體內部壓強器的導管太短了，我們就去買管加長；潛水艇的氣室下沉時用注射器注水，上浮時用注射器注氣實驗，改進成用氣球效果更明顯。四年級科學課在講電磁鐵的特殊性質，改變電流方向與改變線圈的繞制方向可以改變電磁鐵的磁極方向，改變電流大小與增減線圈的數量可以改變電磁鐵的磁力大小時，學生感覺非常抽象，告訴筆者太難理解了，這部分內容也是這冊書的教學難點，筆者就自制了教具，并結合四年級電學涉及的內容做成了“電的現象實驗箱”，既使學生很直觀地認識了電磁鐵的特殊性質，也解決了學生的學習難點，并在北京市教具評比中榮獲一等獎。教師親手制作一些教具，既節省經費，又很受孩子們的喜歡，這真是成功與快樂交融。

二、讓學生研教具

校本課程體現學生動手實踐能力的培養，也為師生提供了充分的時間保證，使我們使用教具的機會、創新教具的機會增加了。讓學生來玩兒教具，體現了“以人為本”的課程理念，學生洋溢出極大的興趣，教具在他們手中，就是玩具，但我們卻有著自己的設計理念：

(1)互學。它側重滿足學生多樣性、差異性需求和其實踐性、探索性、綜合性等特點，對學生的全面發展、興趣培養，都有著重要的意義。教師引導孩子們認識動物、植物、人類、力學、熱學、電學、光學、簡單機械、土壤、水、空氣、地球與宇宙等各個方面的知識，正是通過實驗教具和多媒體教學設備，將孩子們帶到了那神奇的自然世界中，讓他們在快樂中認識世界。在學習中，學生會產生許許多多的問題，而大多數問題，通過他們自身的努力是能夠解決的，就像在使用“力與機械演示實驗箱”中：①杠桿固定軸設計得不好，有的學生就從家中找來了穿釘，拿來了大號水泥釘和膠皮墊，膠皮墊代替螺母，使組裝又快又好；②輪軸上不容易掛鉤碼，學生設計了繩鉤；③使用斜面和尖劈都能省力，學生找來了生活中的實際應用實例，還讓最有力氣的學生夾住卡子頂入尖劈進行游戲，使學生從中學到了創意和活學活用的道理。

(2)實驗教學，體現學生主體地位。整節課堂，我們重視學生知識的獲得，更重視學生獲取知識的過程。圍繞引導探索教學模式中的提出問題、分析問題、解決問題一般結構進行，先由實驗提出問題，怎樣解釋現象，或引導學生自己提出問題，設計解決的方向。研究目的明確后，由學生以小組為單位，合作進行驗證性實驗，并總結出知識點，在整堂課中，都由學生自己完成，教師放手讓學生唱主角，注重學生的參與，體現了學生的主體性。玩是孩子們的天性，引導孩子們做有益的、適合他們年齡的有趣實驗，在快樂中收獲知識。例如比一比“誰懂得知識多”，利用實驗儀器講知識活動；“我為大家說道理”的現實生活現象分析，使研教具的校本課程成了孩子們最受歡迎的課程之一。

三、利用教具開設個性化課外小組

生命是獨特的，一個人的生命之旅是黯然失色還是光彩奪目，關鍵在于其個性能否得到最自由的張揚，自我能否得到最充分的展示。沒有個性的教育，孩子的想象力就不可能放飛，創造性也得不到孕育。在新課程改革中，在強調培養全人的同時，也要突出強調學生的個性發展，致力于創造利用教具開設個性化課外小組，給了師生實現這一理想的、更便捷的機會和條件。

(1)做實驗，學生的“真正需要”。不能讓教具在儀器室中睡大覺，在課外小組活動中，讓其發揮更大的作用。課上的時間終歸是有限的，在多次的嘗試中，他們還會發現許多更新鮮的現象，更有價值的改進和更新穎的組裝形式，在這些喜愛動手實驗的孩子們面前，教具就是多功能超級玩具，總有新奇現象出現，總有新的收獲，這也是人類進步，科技發展的新動力。

(2)利用教具，創設科技氛圍。“會跑的玻璃管”“能吐氣又能吸水的瓶子”一聽就讓學生著了迷，這是“大氣壓力實驗盒”中的教具展現給學生的神奇現象，要解釋道理比比誰懂得知識多，快從書里找答案，為孩子們創設了科技探究的學習氛圍。

(3)為學生動手能力的提高創設條件。學生是學習的主體，只有學生積極主動地參與教學過程，投入學習活動，才能使學生從外部學習活動逐步內化為自身內部的智力活動過程中獲取知識。實驗教學，學生參與度極高，放手讓學生自己動手操作，培養他們的動手能力，空間想象能力，訓練他們的思維，另外在教學中通過多媒體演示，為學生更好理解知識的形成過程創設條件，同時降低了知識難度，更易于學生從感性和理性兩個方面去理解。

四、實驗器材管理是培養學生養成性習慣的機會

保護、維修、保管與整理實驗器材是教師最不好做的工作，疏忽就會出現或大或小的麻煩，課前排好小組，實驗課上先學使用說明書，帶領學生討論怎樣保護儀器，為什么要保護，我們能做到什么等，讓學生在心里形成自己是主人的思想，有強烈的責任意識，養成實驗動手前大家數個數，實驗完成后大家再數一遍，做好零件按位置放好，以防丟失。習慣是通過大量重復的過程才形成的，要讓學生自己來共同重復，才能督促所有的人。一旦形成，收獲的是快捷、統一、完整和成功。正是通過讓學生積極主動參與使用、保護、維修、保管與整理，養成習慣的全過程，才提高了學生的主人翁責任感。把主動權還給學生，我們會發現孩子們的思維是多么廣闊，責任意識是多么的強。在課堂教學中，教師如果將新課程的理念轉化為實際的教學行為，有時就會體會到什么叫做“無心插柳柳成蔭”。

在開發以研教具為主題的校本課程中，我們編制了自己的校本教材，利用學校實驗教學常規實驗器材，通過師生研用，探索出實驗器材新的組合方式，更新了實驗教學的方式，這種教學模式滿足了新課程改革的需求，教師的個性化教學和學生探究性的學習都得到了充分的體現。這是新課程標準對實驗提出更高、更新的要求的實踐，也給我們帶來更多實踐后的思索，我們會積極改進。

新時期校本課程開發，通過研用教具的實驗教學方式，對于學生來講是個性的張揚，是特長的培養，其目的是具備終身學習的能力，具有創新的觀念和能力。以“研教具、用教具、改進教具、自制教具、合理利用教具”理念的不斷開展，這條建設之路，既能夠滿足學生實驗學習的需求，使其提高創新能力、動手能力，又解決了實驗教學的重難點等方面的問題和矛盾，使教學設備得到合理的使用安排與調配，在課程改革推進素質教育的新形勢下，更能夠最大限度地發揮其特有的功效，這已成為我校校本課程開發教學的特色之一。

2011-02-19

魏杰，本科，中教二級。

北京市大興區黃村鎮觀音寺小學。