多媒體課件在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

孫莉

多媒體課件在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

孫莉

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的普及和應(yīng)用，多媒體課件成為廣大教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的重要載體。剖析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校多媒體課件應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)應(yīng)用的策略。

多媒體課件；職業(yè)學(xué)校；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的普及和應(yīng)用，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，“以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”，通過(guò)改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段等一系列措施，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教學(xué)新模式。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理而恰當(dāng)?shù)貙?yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入課堂，通過(guò)多種感官的綜合刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其實(shí)際操作能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。多媒體課件作為廣大教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的重要載體，它的應(yīng)運(yùn)而生是信息技術(shù)與教育有效整合的結(jié)果，它的合理應(yīng)用不僅能有效提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，更能提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的信息化建設(shè)、

一、職業(yè)學(xué)校多媒體課件的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校“知識(shí)+技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)方式必須理論結(jié)合實(shí)踐，使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生形成概念，強(qiáng)化記憶，拓展思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力。但由于教師的教學(xué)理念、方式方法及學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)資源等諸種因素，教師運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的效果不甚理想。

（一）盲目借鑒，缺乏自主意識(shí)

多媒體課件制作決非一蹴而就的事情，它對(duì)教師提出了較高的信息技術(shù)素養(yǎng)要求，需要教師熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能與專業(yè)制作軟件，如簡(jiǎn)單的Powerpoint，復(fù)雜些的Authorware、Flash等，加上多媒體課件制作費(fèi)力耗時(shí)，致使部分教師采用“拿來(lái)主義”與“改良主義”，這樣既資源共享又能避免重復(fù)勞動(dòng)，何樂(lè)而不為？但部分教師在使用網(wǎng)絡(luò)上下載的課件時(shí)往往不結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，不加修改與完善，直接全盤(pán)照搬，上課變成了多媒體課件的播放與解讀，使整個(gè)課堂教學(xué)生搬硬套，缺乏自主創(chuàng)新，偏離了教學(xué)目標(biāo)，殊不知同一教學(xué)課件被不同的教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)情境中，會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。

目前，教師使用多媒體課件進(jìn)行課堂輔助教學(xué)主要是上公開(kāi)課、匯報(bào)課或評(píng)優(yōu)課，因?yàn)檫@是展示教學(xué)信息化手段的一種有效方式，教師處于被動(dòng)接受而囿于形式的苦惱之中。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課多媒體課件，很多需要用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)來(lái)分析原理過(guò)程，要求教師有較高的編程能力和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)能力，僅憑教師個(gè)人的能力與精力是無(wú)法完成全部要求的，因此，教師應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂輔助教學(xué)并不普遍。

（二）照“屏”宣科，缺失創(chuàng)意拓展

多媒體課件只是一種優(yōu)化課堂教學(xué)組織與設(shè)計(jì)的手段，而不是課堂教學(xué)的全部。不少教師在制作和使用多媒體課件過(guò)程中，將過(guò)去邊授課邊進(jìn)行的即時(shí)板書(shū)變?yōu)樘崆白龀苫脽羝降某鞍鍟?shū)，將課本的內(nèi)容不加增刪地照搬到屏幕上，把屏幕當(dāng)成簡(jiǎn)單的“電子黑板”，將原來(lái)用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨镅菔靖庇^、更形象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地放置于計(jì)算機(jī)中以課件形式來(lái)演示，成為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種翻版。這樣的簡(jiǎn)單翻版未能充分展示現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)效性，多媒體課件的超文本功能、交互功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。教師講課只是照屏幕宣科，按課件設(shè)計(jì)思路按部就班、層層推進(jìn)，機(jī)械地點(diǎn)擊、不停地放映，過(guò)于凸顯了多媒體課件的“演示”作用，從而使教師缺失了教學(xué)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性。

這種現(xiàn)代化的“機(jī)灌”、“言語(yǔ)主義”是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，呆板單調(diào)、索然無(wú)味，更容易使學(xué)生的視聽(tīng)產(chǎn)生疲勞、厭倦和反感，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。因?yàn)楹鲆暳藥熒g的情感交流，學(xué)生成了“觀光者”，而教師為了順利完成多媒體課件的操作演示，全然不顧學(xué)生的所思所想，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更無(wú)從談起，這樣的教學(xué)效果可想而知。

（三）喧賓奪主，違反認(rèn)知規(guī)律

多媒體課件以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強(qiáng)而在課堂教學(xué)手段中占優(yōu)。于是，許多教師在制作多媒體課件時(shí)便不擇良莠、不論取舍，凡與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)的盡數(shù)羅列，有的為了達(dá)到更好的視聽(tīng)效果，過(guò)多地加入一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)或音效。使用時(shí)，由于時(shí)間限制，琳瑯滿目的多媒體信息不斷呈現(xiàn)，造成“擁塞”現(xiàn)象。而學(xué)生只能流水式的走馬觀花，大腦時(shí)刻處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，根本無(wú)法深入地思考，結(jié)果是頭昏目眩、“消化不良”。這種表面看來(lái)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課件，過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式的浮華，不但不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)干擾學(xué)生的思維，分散學(xué)生的注意力，直接影響對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和接受，顯然違反了認(rèn)知規(guī)律。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課理論性較強(qiáng)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師借助多媒體課件輔助課堂教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程形象化、簡(jiǎn)單化，從而刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，而超量的信息展示將原有的“填鴨式”變成了高科技的“電灌式”，大大減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，這種做法不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的理念背道而馳。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師借助多媒體課件輔助課堂教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中一些抽象的理論概念、復(fù)雜的變化過(guò)程形象化、簡(jiǎn)單化，從而刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、想象、理解和操作，而超量、花哨的多媒體課件信息展示變成了高科技的“電灌式”，大大減少了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這種做法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的教學(xué)理念背道而馳。

（四）缺少交互，限制思維發(fā)展

交互性是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的本質(zhì)特征，缺少了交互性的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。目前，職業(yè)學(xué)校相當(dāng)比例的多媒體課件在交互性上應(yīng)用不夠，或者說(shuō)只是簡(jiǎn)單意義的交互性，有些雖有交互設(shè)置，但交互性設(shè)計(jì)不強(qiáng)，形式比較單一，如只有按鈕、菜單或文本輸入形式的交互，缺少熱區(qū)、目標(biāo)區(qū)域、數(shù)據(jù)庫(kù)、事件等形式的交互。在種類上，課堂演示型課件多而交互型課件少，教師依舊習(xí)慣于“演示+講授”的教學(xué)方法，而忽略了討論、操練、游戲、解決問(wèn)題等“互動(dòng)+授導(dǎo)”的教學(xué)方法，有些僅僅提供一種簡(jiǎn)單的刺激，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知心理缺乏有利的引導(dǎo)。

交互性課件應(yīng)該是智能化程度高，設(shè)計(jì)編排符合教學(xué)心理，有明確的教學(xué)目標(biāo)，能達(dá)到教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的要求。當(dāng)然，這對(duì)教師制作多媒體課件提出了較高的要求。教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)關(guān)系，課件作為一種教學(xué)媒體，也應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，如果失去了交互，就限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于自主創(chuàng)新、合作探究，而且更易使人產(chǎn)生“人機(jī)雙灌”的感覺(jué)。

二、職業(yè)學(xué)校多媒體課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用與發(fā)展策略

教育部全面實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以來(lái)，職業(yè)學(xué)校通過(guò)校本研修、繼續(xù)教育等多種形式組織開(kāi)展了以信息技術(shù)與文化、專業(yè)課程有效整合為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、觀摩聽(tīng)課、教科研等活動(dòng)進(jìn)行交流合作，以學(xué)促教，以賽促學(xué)，不斷提高教師信息化教學(xué)的水平。廣大教師充分認(rèn)識(shí)到多媒體課件輔助教學(xué)的重要性，并積極發(fā)揮多媒體課件在課堂教學(xué)中的作用。盡管在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些局限，但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷積累，研究探索，努力讓多媒體課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用成為提升信息技術(shù)素養(yǎng)的自覺(jué)有效的行為，為職業(yè)教育教學(xué)資源的的信息化建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面。

（一）培訓(xùn)合作，整合資源

職業(yè)學(xué)校教師雖然都進(jìn)行了信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的普及培訓(xùn)，但大多只掌握基本的操作與簡(jiǎn)單的軟件使用，對(duì)專業(yè)的課件開(kāi)發(fā)與軟件制作還缺乏實(shí)踐與研究。制作多媒體課件要求教師具有較高的綜合素質(zhì)，除了熟練掌握專業(yè)知識(shí)，，還要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)要掌握一定的圖形圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)處理等應(yīng)用軟件的使用方法和技巧。因此，解決多媒體課件開(kāi)發(fā)應(yīng)用的根本除了加強(qiáng)培訓(xùn)，挖掘廣大教師的潛能，培養(yǎng)他們獨(dú)立制作的能力外，更要加強(qiáng)合作與交流，學(xué)科教師與計(jì)算機(jī)教師共同開(kāi)發(fā)制作多媒體課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，提高效率。

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的特長(zhǎng)，以教研組為中心，以教研活動(dòng)為載體，組織各專業(yè)的任課教師，聯(lián)合全校的課件制作精英，按照各自的專長(zhǎng)，構(gòu)建一支經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合能力強(qiáng)、人員相對(duì)穩(wěn)定的課件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，并形成一定的規(guī)模，通過(guò)廣大學(xué)科教師與課件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期合作，使課件開(kāi)發(fā)與制作系統(tǒng)化、常規(guī)化、模塊化。建立開(kāi)放的多媒體教學(xué)素材庫(kù)平臺(tái)，并定期進(jìn)行維護(hù)和補(bǔ)充，方便教師隨時(shí)檢索和調(diào)用，更好地支持與服務(wù)多媒體教學(xué)，加快推進(jìn)多媒體課件在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（二）理論指導(dǎo)，服務(wù)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和恰當(dāng)?shù)那榫秤欣趯W(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。使用多媒體課件輔助教學(xué)就是為學(xué)生設(shè)置和創(chuàng)造這種情境，把常規(guī)媒體所不能表現(xiàn)的受時(shí)空限制的，微觀甚至宏觀的情境通過(guò)圖文聲像等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，從而促成這種建構(gòu)。建構(gòu)主義理論的發(fā)展與突破，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性，教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生的認(rèn)知工具。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)等方法，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、知、行的有效結(jié)合。

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、協(xié)作式教學(xué)，以實(shí)際問(wèn)題的解決幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。教師應(yīng)用多媒體課件的目的就是以建構(gòu)主義理論和項(xiàng)目教學(xué)等方法指導(dǎo)多媒體課件制作，使課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式更符合教育理念、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)形象化、直觀化，真正實(shí)現(xiàn)多媒體課件輔助教學(xué)的價(jià)值。

（三）明確目標(biāo)，整體規(guī)劃

運(yùn)用多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。因此，在開(kāi)發(fā)制作多媒體課件之前，要根據(jù)其輔助教學(xué)的必要性和可行性，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)，考慮其教學(xué)價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)功能來(lái)確定選用的類型。目前常用的課件主要有：交互型的多媒體課件、助教型的演示課件和助學(xué)型的網(wǎng)絡(luò)課件。多媒體課件的選用主要考慮是否能幫助學(xué)生正確地理解相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行主動(dòng)有效的思維進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，是否能幫助教師在提高講解效率的同時(shí)進(jìn)一步完善自身的教育能力，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，那就沒(méi)有必要費(fèi)力耗時(shí)地去制作課件。

職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)，改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師對(duì)多媒體課件開(kāi)發(fā)也有了進(jìn)一步的實(shí)踐與反思。圍繞項(xiàng)目的提出與解決，從落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，將一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)制作成獨(dú)立的演示片斷，形成一種積件的課件結(jié)構(gòu)模式，由于它的系統(tǒng)性、開(kāi)放性和可移植性，在專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中尤顯優(yōu)勢(shì)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以方便快捷地從項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)中選擇需要的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

（四）遵循原則，提高效能

多媒體課件雖然擁有強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)工具的許多功能，但它只是一種輔助教學(xué)工具，不可能完全取代教師的教學(xué)，所以課件的制作應(yīng)建立在簡(jiǎn)潔、實(shí)用、藝術(shù)、高效的基礎(chǔ)之上。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話”，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過(guò)程的可操作性，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

多媒體課件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用是教師信息化素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出教師對(duì)教育教學(xué)、教材內(nèi)容的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不利于鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性，只有當(dāng)它更好地服務(wù)于教學(xué)，使得教學(xué)效率提高，教與學(xué)都輕松時(shí)，才真正發(fā)揮了作用。因此教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索制作方法與技巧，開(kāi)發(fā)應(yīng)用更多符合教情與學(xué)情的優(yōu)秀多媒體課件，以期獲得最佳的教學(xué)效果，不斷推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展。

孫莉，女，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

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A

1674-7747（2012）12-0074-03

[責(zé)任編輯 徐晶]